小學英語多模態語篇“4A”教學模式探究

曲麗麗 龐暉

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在語言技能教學上特別強調聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。“看”通常是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能，包括推斷多模態語篇中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義，提取關鍵信息[1]。

數字化時代，多模態語篇在我們的日常工作和生活中無處不在[2]。當前很多英語教師初步具備了在課內、課外教學中積極運用多模態語篇的意識，然而，他們對如何從多角度分析語篇意義并結合主題選擇多模態語篇資源、有效運用以及通過多模態評價學習效果，還有很多困惑。基于這一背景，本文提出小學英語多模態語篇“4A”（analyze、adopt、apply、assess）教學模式，并以“She won the gold cup”這一內容為例，探究該教學模式在小學英語多模態教學中的應用及效果。

一、析（analyze）：分析單元主題和學情，確定教學目標

在這一環節，教師需要進行單元教學目標分析、學習需求分析，以確保教學內容與學生需求的匹配。語篇作為文本表達主題的載體，是表達意義的語言單位，承載著語言知識和文化知識。自主備課時，教師從國家中小學智慧教育平臺中獲得相關素材，引導學生自主預習，并運用在線調查問卷、教學平臺或學習管理系統等工具，收集學生的學習數據。通過對這些數據進行分析，教師能夠較好地了解學生在語篇學習中的需求和困難，有針對性地確定教學目標和教學重難點，設計教學內容和策略。

本內容的單元主題是“Practice makes perfect”，授課對象是四年級學生。四年級學生對于特殊疑問句的學習有一定的基礎，系統接觸過一般過去時的陳述句以及一般疑問句，但關于一般過去時特殊疑問句的問答是初次學習。他們有一定的聽、說、讀的能力，也基本形成了英語學習習慣，因此，教師可以通過開展豐富多彩的課堂活動以及提供多模態語篇資源，創設真實情境，調動學生多感官參與，培養學生較濃厚的英語學習興趣和良好的學習習慣。

結合上述分析，教師確定的教學目標如下。

1.在周末Amy和媽媽閱讀報紙的情境中，學生通過聽、說、讀、看活動，獲取并梳理有關音樂比賽的時間、地點、獲獎者以及演奏樂器等信息。

2.學生能夠根據課文音頻模仿語音、語調，有感情地朗讀、表演和復述對話。

3.學生能運用核心語言“When did they...？ What did they...？”交流亞運會運動員的參賽經歷，拓寬視野，升華勤加練習的情感。

4.以小組合作調查方式完成組員周末經歷的表格，借助表格分享并描述組內成員的周末生活，在小組合作學習中培養體驗、探究的學習能力和合作參與意識。

二、選（adopt）：選取或補充多模態語篇資源

確定好主題和教學目標后，教師需要廣泛收集多模態英語學習資源，合理利用圖片和音頻為學生創設生動形象的教學情境，拓展學生的輸入渠道，讓學生在學習中如身臨其境[3]。選取多模態語篇資源時，教師要注意以下幾個方面。一是主題匹配上，要考慮主題內容，選取時以幫助學生理解主題為依據。二是語言匹配上，結合教學目標對搜索的資源進行整合，形成更符合主題的多模態語篇資源，更好地服務教學實踐。

本內容主題屬于人與自我和人與社會兩個范疇，主題群涉及生活與學習、做人與做事。課文以Amy和Ms Smart閱讀的報紙為情境主線，教師根據情境搜索關于音樂比賽的報紙圖片，并結合整節課的教學環節對報紙版面進行調整，添加亞運會比賽、人物專訪、調查征集等內容，與教學情境相融合，服務于主題教學。此外，結合四年級學生的認知特點，教師選取了有韻律的吟唱、貼近生活的視頻，以及學生比較熟悉的運動員的圖片，特別是同齡人崔宸曦奪冠的經歷，幫助學生理解語言知識和文化知識。為了幫助學生更好地了解與發展自己的興趣愛好并持之以恒地練習，教師選取了運動員日復一日勤奮訓練的視頻以及他們在亞運會舞臺上實現夢想的圖片，借助信息技術加以整合，形成更加貼近主題、便于學生理解的多模態資源，使學生在觀看過程中進一步理解主題，同時能深深認識到“熟能生巧，它能讓我們的夢想成真”（Practice makes perfect， and it can make our dreams come true.）。

三、用（apply）：運用多模態語篇進行教學

第一和第二環節屬于課前活動，教師備課時需要明確主題、把握主線，選取合適的多模態語篇資源來支持教學過程。在用的環節，教師以多模態語篇資源為依托，設計一系列相互關聯、循序遞進的學習活動，使學生獲得積極的學習體驗。在這一步驟中，教師依托多模態語篇，引導學生進行聽、說、讀、看、寫等綜合性的語言實踐活動，并將多模態語篇作品運用到課堂教學中。學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的語言學習和運用活動中。

（一）深入體驗，理解主題

現代信息技術為教師的英語教學提供了多模態語篇和手段。將信息技術與英語課程深度融合，教師能夠創設真實語境，幫助學生更好地理解主題。

首先，教師呈現一組圖片，引導學生仔細觀察并推測Ms Smart周末做了什么，增強學生的想象力和推理能力。接著，教師呈現一份改編后的英文報紙（如圖1），將其作為本課主線，串聯各教學環節。教師播放文本動畫，讓學生觀看并回答問題——“Who came to China last week？ ”，整體感知語篇大意。之后，學生聽取音頻，獲取細節信息，如“They came last Wednesday”。為了幫助學生理解“last Wednesday”，教師借助日歷圖片進行解釋。為了保證所創設情境的真實性，教師通過搜集的資源制作兒童音樂比賽視頻，幫助學生體驗并感知真實的兒童音樂比賽場景，同時更好地理解“They came for the music competition.”。教師呈現Amy演奏笛子的照片，讓學生猜測Amy能否很好地演奏笛子，并引導學生仔細觀察Ms Smart的表情。最后，教師播放Amy演奏笛子的音頻，讓學生驗證自己的猜測，提出建議。通過研讀語篇，教師合理運用多模態語篇資源，激發了學生英語學習的興趣。

教師以閱讀改編的英文報紙為教學情境，補充多種素材，通過英語報紙的文化角學習理解文本“Some English children came to China.”，以報紙的熱點新聞為依托理解并突破本節課的重難點。之后，進入人物專訪環節，深入挖掘金牌少年崔宸曦的事跡，使學生既鞏固重難點知識，又能夠升華主題“Practice makes perfect， and it can make our dreams come true.”。教師順勢引導，由崔宸曦充分利用業余時間特別是周末練習，引出學生是怎么度過周末的。最后，學校進行問卷調查，了解學生的日常生活，在真實語境中創造性地使用所學語言。

（二）創設情境，突破重難點

教師首先借助自己制作的吟唱視頻（如圖2a），通過音視頻效果幫助學生激活舊知識，引導學生說出相關的動詞短語，如played、listened、read、watched等，使學生以輕松愉快的方式進入學習狀態，激發學習興趣。緊接著，教師利用PPT呈現一系列黑色陰影圖片（如圖2b），引導學生觀察圖片中的人物和場景，詢問學生“What did she do？”。學生對黑色陰影輪廓進行猜測。這個游戲在幫助學生復現、梳理一般過去時特殊疑問句問答的同時，激發了學生的想象力和推理能力。

繼續沿用Ms Smart和Amy周末閱讀報紙這一情境主線，教師創設了這樣的情境：閱讀完校報封面故事，Ms Smart和Amy又閱讀了校報中的熱點新聞專欄。該專欄聚焦亞運會相關內容：“Many players came to Hangzhou in September. They came for the Asian Games. They practised a lot. They won the competitions.”。教師呈現了體操傳奇名將丘索維金娜的比賽照片，引導學生運用重點句型“When did… come？”和“What did… do？”交流，簡要介紹她的感人事跡。接著，教師呈現國內運動員比賽以及相關日歷照片（如圖3a），讓同桌的兩名學生運用“When did… come？”和“What did… do？”問答。結合教學重點和難點，教師利用多模態語篇資源設計合理的學習活動，幫助學生內化語言知識，鞏固結構化知識。

閱讀完熱點新聞之后，Ms Smart和Amy接著閱讀了校報上的“Stars to Know”人物專訪，采訪對象是亞運冠軍崔宸曦（如圖3b）。學生閱讀了關于崔宸曦的專訪，首先提出自己的問題，然后回答教師提出的兩個問題——“When did she come？”“What did she play？”，并將答案寫在任務單上。在這里，教師借助思維工具幫助學生梳理結構化知識，從what、how、when、where、who等角度提問。依托多模態語篇資源，教師幫助學生理解和檢測核心句型的運用能力，了解學生對重點句型的掌握情況，同時滲透情感，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，并勤奮練習。

在這個環節，教師利用多模態語篇資源幫助學生在真實情境中梳理、歸納和運用核心句型，并通過觀察學生運用核心句型進行準確問答和交流的情況，及時給予學生肯定性評價。

（三）引起共鳴，升華主題

為了確保情境的完整真實性，教師通過在網上收集亞運會運動員全紅嬋、鄒佳琪、崔宸曦、陳佳鵬等利用平日時間刻苦練習，并在亞運會上取得成功的素材，制作成視頻資源（如圖4），引導學生超越語篇，進行深度思考，升華德育主題——勤加練習，熟能生巧。在視頻資源的引導下，學生思考以下問題：這些運動員是如何通過不懈努力和刻苦訓練達成目標的？他們面對挑戰和困難時是如何堅持的？他們的成功對我們有什么啟示和教益？通過討論和思考這些問題，學生可以從中汲取勤奮和努力的精神，并將其運用到自己的學習和生活中。

在此環節，教師利用多模態語篇進一步回扣本節課主題，幫助學生在語言學習中超越語言層級，以貼近學生的時事熱點為切入口，通過欣賞和學習成功者的故事，激發他們積極向上的心態和自我提升的動力，給予學生更加深刻的體驗，同時升華德育情感，使他們明白努力和毅力對于取得成功的重要性。

（四）探究意義，生成多模態作品

教師繼續沿用報紙情境：崔宸曦利用業余和周末時間勤奮練習運動技能，在亞運會的舞臺上獲得了巨大的成功。同學們，你們是如何度過周末時光的呢？學生首先在小組之間調查，詢問對方上周末做了什么，并將內容統計到表格上，完成的小組將表格展示到黑板上。接下來，教師邀請一名小記者，圍繞黑板上的調查結果，在班級中進行隨機提問，幫助學生在遷移語境中創造性地運用所學語言，從who、where、what、when四個方面介紹自己上個周末做的活動（如圖5）。在作業環節，學生基于調查結果生成多模態語篇產品，可以使用多種技術工具豐富作品的表現形式。例如，他們可以利用圖表制作軟件、幻燈片制作工具或視頻編輯軟件，將調查結果以圖表、圖片或視頻的形式展示出來，增強作品的可視化效果，提升學生的表達能力和創造力。

四、評（assess）：依托多模態評價達成教學目標

評價是對學生學習中的表現和能力進行全面評估的重要環節，旨在使用多模態的評價工具檢驗學生的理解和應用能力，并為教師提供有關教學效果的反饋信息。通過運用在線課堂工具、評價量表以及研究學生的表達和描述等，教師可以對學生在多模態語篇教學中的表現和能力進行全面評價。這將幫助教師了解學生學習進展，發現他們的優勢和困難，及時調整教學策略以提升教學效果。多模態的評價環節可以使教師和學生共同參與評價過程，促進學生自主學習和發展，達成學習目標。

教師首先給每組學生下發了一張評價表格（如圖6a），組長依據課堂表現以及任務單完成情況進行加分，以可量化的方式記錄學生活動中的表現，包括參與度、表達方式、合作與溝通等。評價量規結果顯示，大部分學生能夠積極運用所學語言大膽表達和溝通，樂于與他人共同完成學習任務；教師利用交互式電子白板的隨機點名功能，隨機抽取學生完成小組表演（如圖6b）、結對練習等任務，同時支持利用交互式電子白板，以描述、演示的方式監測對多模態資源的理解和應用情況，并及時利用交互式電子白板的評價功能進行肯定和表揚。本節課上，90%的學生能夠通過聽、說、讀、看的活動，獲取和梳理有關音樂比賽的時間、地點、獲獎者以及演奏樂器等信息；90%的學生能夠積極參與小組活動，進行對話表演；85%的學生能夠運用核心語言“When did they…？ What did they…？”交流亞運會運動員的參賽經歷，拓寬視野，升華勤奮練習的情感。在小組討論環節，學生調查組內成員上周末的經歷，生成表格（如圖6c），并依據表格進行互動訪談。教師及時記錄學生課堂表現，對學生的學習效果進行檢驗。結果表明，大部分學生能夠在小組調查任務中完成組員周末經歷的表格，并借助表格分享和描述組內成員的周末生活，在小組合作學中形成體驗、探究的學習能力和自主合作意識、參與意識。在作業環節（如圖6d），教師呈現支架，學生設計思維導圖，支持學生將制作的項目作品，如繪畫、設計、模型等上傳至教學平臺，展示對多模態資源的創造性運用。教師使用教學平臺的學生評價功能，對學生的學習成果進行評價。

本案例中，教師綜合利用文本、圖像、音頻、視頻等多模態的教學資源，激發了學生的學習興趣和積極性。通過設計具有挑戰性和趣味性的多元化學習情境，學生在完成任務的過程中進行自我評價和反思，以培養學生的批判性思維、合作能力和問題解決能力。結合不同的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，教師能夠獲取更全面的學習反饋，同時利用數字技術和在線工具進行實時評價與反饋，提高評價的效率和準確性。在這個過程中，教師提供具體的學習建議和資源，以及即時的反饋和指導，幫助學生發現自己的不足并加以改進，更好地達成學習目標。

引入“4A”教學模式，教師可以借助信息技術手段，更加系統和有序地運用多模態語篇資源增強教學效果。該模式強調教學的分析、選取、運用和評價環節，促使教師在教學設計和實施中更加注重學生的學習需求和整體發展。同時，通過評價環節引入，教師可以及時了解多模態資源的使用效果，為今后的教學改進提供參考依據。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所“十四五”課題“中華文化在小學英語PEP教材中的分布與呈現方式研究”（課題編號：KC2013-044）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳力.多模態語篇在英語課程教學中的意義[J].小學教學設計，2022（33）：1.

[3] 龐暉，王瓊瓊.信息技術賦能小學英語多模態語篇教學實踐[J].中小學數字化教學，2023（9）：11-16.

（作者曲麗麗系山東省青島市城陽區流亭街道空港小學英語教師；龐暉系青島大學師范學院副教授）

責任編輯：孫建輝