新時(shí)代 “五育融合”視域下的校訓(xùn)育人模式創(chuàng)新與探索

邢永健

一、新時(shí)代“五育融合”基本內(nèi)涵

（一）“五育融合”理念的來源與發(fā)展

“五育融合”是“五育并舉，融合育人”的簡(jiǎn)稱。從“五育并舉”到“五育融合”，是新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。1912年，蔡元培先生在《對(duì)于新教育之意見》中首次提出“五育并舉”主張。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了堅(jiān)持“五育并舉”。“五育融合”理念則是在發(fā)展中不斷完善，2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。［1］

“五育融合”需要有 “共同行動(dòng)”為支撐，即發(fā)展素質(zhì)教育，在立德樹人的引領(lǐng)下，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、三全育人、學(xué)生自我管理等路徑，以“立德鑄魂”為核心，圍繞培智固本、健體強(qiáng)基、尚美培元、以勞立身進(jìn)行人才培養(yǎng)，在具體實(shí)踐中貫穿教育教學(xué)全過程，夯實(shí) “五育融合”底色，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）“五育融合”的整體內(nèi)涵

“五育融合”是整體性、系統(tǒng)性的教育價(jià)值觀、教育思維、教育理念，體現(xiàn)了“重點(diǎn)”與“全面”的統(tǒng)一。其中，德育是核心，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)道德品質(zhì)，讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立工匠精神、愛國(guó)精神等，重在鑄魂，促人向善；智育是基礎(chǔ)，聚焦知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，重在固本，教人求知；體育是身體保障，塑造體格體魄，重在強(qiáng)身健體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；美育是精神力量，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)，審視身體、外在、思想、心靈之美，重在浸潤(rùn)，審美創(chuàng)美；勞動(dòng)教育是實(shí)踐，引領(lǐng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)造能力，重在淬煉，養(yǎng)人勞力。

五育不是孤立、靜態(tài)發(fā)展，不是平均發(fā)力，也不是各育均極致發(fā)展，而必須是相互融合、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、均衡發(fā)展，即不斷促進(jìn)德智體美勞各自發(fā)展，同時(shí)相互聯(lián)系、有機(jī)融合、動(dòng)態(tài)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、高職院校實(shí)施“五育融合”的常見問題

（一） 五育相互割裂，厚此薄彼

高職院校主要存在“五育分離”或“五育割裂”的問題，主要表現(xiàn)為“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”等不均衡不全面的情況，厚此薄彼，未實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、融合發(fā)展、全面育人。

（二）“三全育人”工作未形成合力

高職院校目前尚未真正形成“三全育人”共同體，學(xué)校、社會(huì)、家庭尚未形成有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)生自我管理的內(nèi)驅(qū)力有待提升。

（三）忽略了校訓(xùn)對(duì)“五育融合”的引領(lǐng)作用

高職院校沒有發(fā)揮校訓(xùn)對(duì)“五育融合”的引領(lǐng)作用和精神導(dǎo)向作用，在教育教學(xué)實(shí)踐中，未能以校訓(xùn)為指引汲取育人的精神力量。

三、校訓(xùn)育人對(duì)實(shí)現(xiàn)“五育融合”的意義及重要性

（一）校訓(xùn)是構(gòu)建“五育融合”立體場(chǎng)域的重要范疇

校訓(xùn)是在學(xué)校辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)明扼要、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞句為表現(xiàn)形式，引導(dǎo)全校師生思想和行為舉止的訓(xùn)導(dǎo)性的文化形態(tài)，是學(xué)校核心精神、辦學(xué)宗旨、育人理念、人文精神、辦學(xué)風(fēng)格、治學(xué)方針、校園精神等的高度提煉和表達(dá)，具備領(lǐng)航思想意識(shí)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)奮發(fā)向上的激勵(lì)功能、升華內(nèi)外兼育的育人功能。［2］

校訓(xùn)文化滲透到高職院校育人的全部環(huán)節(jié)，是構(gòu)建“三全育人”工作格局、深入落實(shí)高職院校立德樹人教育根本任務(wù)的應(yīng)有之義。［3］

（二）校訓(xùn)育人對(duì)實(shí)現(xiàn)“五育融合”意義重大

“五育融合”需要有“共同行動(dòng)”為支撐，即發(fā)展素質(zhì)教育，我們可以創(chuàng)新、探索校訓(xùn)育人模式作為發(fā)展素質(zhì)教育的“共同行動(dòng)”支撐，充分發(fā)揮校訓(xùn)的作用，推動(dòng)校訓(xùn)育人貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)橫向貫通構(gòu)建工作合力、縱向鏈接搭建育人過程、主動(dòng)聯(lián)動(dòng)形成融合效應(yīng)。

四、創(chuàng)新校訓(xùn)育人模式，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“五育融合”——以廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院“鯤鵬計(jì)劃”為例

廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于1998年，由杰出的人民教育家王屏山同志創(chuàng)辦，并經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立的一所全日制民辦普通高等院校，集高等職業(yè)教育、國(guó)際合作、繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)為一體，系深圳市唯一一所民辦高職院校。

學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，印發(fā)《廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025）》，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校“三全育人”綜合改革，實(shí)施以校訓(xùn)“學(xué)會(huì)做人、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)專長(zhǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐、報(bào)效祖國(guó)”為模塊、以“學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分”為支撐的“鯤鵬計(jì)劃”，推進(jìn)落實(shí)“以德立人”“以智育人”“以美化人”“以體健人”“以勞塑人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以期培養(yǎng)政治合格、技能精湛、體能過硬、文化素養(yǎng)高、勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)的新時(shí)代專業(yè)人才。

“鯤鵬計(jì)劃”中的“鯤鵬”兩字源自《莊子·逍遙游》：“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也。化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也。”“鯤鵬計(jì)劃”蘊(yùn)含新時(shí)代深圳精神、校訓(xùn)精神以及學(xué)校辦學(xué)理念等核心要義，是校訓(xùn)育人工作的升華和集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：第一，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精粹，體現(xiàn)“但立鯤鵬志，扶搖千萬里”的進(jìn)取精神，與校訓(xùn)“學(xué)會(huì)做人”的立身之本、“報(bào)效祖國(guó)”終極目標(biāo)同向而行。第二，學(xué)校扎根深圳大地辦學(xué)，“鯤鵬計(jì)劃”與“敢闖敢試、開放包容、務(wù)實(shí)尚法、追求卓越”為基本內(nèi)涵的新時(shí)代深圳精神同頻共振，承載著高度的情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、文化認(rèn)同。第三，蘊(yùn)含了學(xué)校創(chuàng)辦人、杰出的人民教育家王屏山同志的教育理念，突出“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)專長(zhǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐”的素質(zhì)拓展教育，實(shí)現(xiàn)從“鯤”（魚）到“鵬”（鳥）的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞從“量變”到“質(zhì)變”的“融合”轉(zhuǎn)化。第四，彰顯學(xué)校文化的精神標(biāo)識(shí)。“鯤鵬計(jì)劃”突出了學(xué)校校徽的象征意義。學(xué)校校徽標(biāo)志選取 “大鵬”為核心設(shè)計(jì)元素。 “大鵬”取意深圳的別稱 “鵬城”，校徽主體是一只 “大鵬” 展翅翱翔在旭日東升的大海上，象征著學(xué)校依托深圳（鵬城）改革開放的熱土積極探索、翱翔。

“鯤鵬計(jì)劃”總體目標(biāo)是堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，全力打造以校訓(xùn)為模塊的“學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分”教育管理、綜合評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)德、智、體、美、勞有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“五育融合”。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校“三全育人”共同體

學(xué)校深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的二十大精神，有效貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等文件精神，圍繞立德樹人根本任務(wù)，突出學(xué)生主體地位，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建學(xué)校“三全育人”共同體，建立“校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、校院兩級(jí)負(fù)責(zé)、部門協(xié)同配合、學(xué)生自我教育”的學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。

一是學(xué)校成立“鯤鵬計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)“鯤鵬計(jì)劃”的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌部署。領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持以思想引領(lǐng)為核心，整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、一體推進(jìn)，理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、階段性目標(biāo)與整體性目標(biāo)相結(jié)合、全面推進(jìn)與重點(diǎn)突出相結(jié)合。二是建立內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、過程可控、成效直觀的流程體系。三是落實(shí)“三全育人”工作機(jī)制，構(gòu)建“鯤鵬計(jì)劃”工作任務(wù)清單，明確育人工程、責(zé)任部門、主要職責(zé)、責(zé)任清單、成果清單，建立目標(biāo)管理機(jī)制，通過橫向協(xié)作、縱向聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同，做好資源整合、平臺(tái)搭建、載體設(shè)計(jì)、后勤保障等工作，形成校、院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)的工作格局。

（二）納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分

深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)職教大會(huì)精神和中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，團(tuán)中央、教育部《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》等文件精神，學(xué)校構(gòu)建“第二課堂成績(jī)單”，開設(shè)鯤鵬計(jì)劃-大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育課程，設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分（必修，5個(gè)學(xué)分），納入各二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，按照校訓(xùn)五大模塊，每個(gè)模塊由1個(gè)學(xué)分構(gòu)成。學(xué)生在讀期間，原則上大一、大二每學(xué)年至少需修滿2個(gè)學(xué)分，三年共需修滿5個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。學(xué)生在校期間參與的第二課堂活動(dòng)，按照相關(guān)認(rèn)定辦法換算成相應(yīng)學(xué)分。此舉推動(dòng)了第一課堂和第二課堂的深入融合，將課內(nèi)教育和課外教育、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)、集體培育和個(gè)體修養(yǎng)等各方面有機(jī)融合，切實(shí)發(fā)揮教育管理工作在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的主要作用。

（三）以校訓(xùn)為模塊，構(gòu)建學(xué)生“五育融合”培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校著力構(gòu)建“五育融合”工作體系，強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，以校訓(xùn)“學(xué)會(huì)做人、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)專長(zhǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐、報(bào)效祖國(guó)”為模塊，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

第一，“學(xué)會(huì)做人”模塊。主要觀測(cè)點(diǎn)（項(xiàng)目）包括但不限于：（1）“勵(lì)志·修身·報(bào)國(guó)”主題系列活動(dòng)、“燈塔工程”以及“助學(xué)·筑夢(mèng)·鑄人”等主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）“青年大學(xué)習(xí)”、主題團(tuán)日、主題班會(huì)；（3）黨（團(tuán)）課培訓(xùn)，青馬班培訓(xùn)；（4）新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)，完善學(xué)生心理健康教育工作體系，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)等。

第二，“打好基礎(chǔ)”模塊。主要觀測(cè)點(diǎn)（項(xiàng)目）包括但不限于：（1）學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，建立校-院-班“三級(jí)”學(xué)風(fēng)督導(dǎo)制度及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，開展讀書月活動(dòng)；（2）全員注冊(cè)志愿者活動(dòng)，實(shí)施育苗計(jì)劃，舉辦公益志愿節(jié)；（3）各類勞動(dòng)教育講座、勞動(dòng)主題演講、勞動(dòng)榜樣人物進(jìn)校園等勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，創(chuàng)建綠色校園專項(xiàng)項(xiàng)目及活動(dòng)；（4）抓實(shí)體育工作，開齊開足上好體育課，完善體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，健全完善體育評(píng)價(jià)體系、考查機(jī)制；（5）推動(dòng)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)等。

第三，“培養(yǎng)專長(zhǎng)”模塊。主要觀測(cè)點(diǎn)（項(xiàng)目）包括但不限于：（1）“攀登計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽的培育、孵化；（2）校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和沙龍；（3）“美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃”，完善課程教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、藝術(shù)展演“四位一體”的普及藝術(shù)教育推進(jìn)機(jī)制；（4）校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)科技季、社團(tuán)文化節(jié)活動(dòng)，舉辦各類學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與專利發(fā)明和論文發(fā)表；（5）拓寬學(xué)生升學(xué)渠道，逐年提高升學(xué)比率等。

第四，“加強(qiáng)實(shí)踐”模塊。主要觀測(cè)點(diǎn)（項(xiàng)目）包括但不限于：（1）“三下鄉(xiāng)”、展翅計(jì)劃、“社區(qū)實(shí)踐”、紅色之旅等寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培育省級(jí)以上學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)；（2）崗位見習(xí)、校內(nèi)勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)；（3）“職業(yè)教育進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升社會(huì)服務(wù)水平等。

第五，“報(bào)效祖國(guó)”模塊。主要觀測(cè)點(diǎn)（項(xiàng)目）包括但不限于：（1）愛國(guó)主義教育、國(guó)家安全教育、軍事興趣類社團(tuán)、國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)和國(guó)防教育宣讀團(tuán)活動(dòng)；（2）校園網(wǎng)絡(luò)新媒體矩陣建設(shè)，大學(xué)生新媒體中心相關(guān)活動(dòng)；（3）應(yīng)征入伍活動(dòng)；（4）推進(jìn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量等。

學(xué)生可結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)，自主、合理安排時(shí)間，積極參加各級(jí)各類學(xué)生綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的積分。由學(xué)校構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育相關(guān)積分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則或?qū)W生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定辦法，將學(xué)生所獲得的積分置換成課程學(xué)分。

（四）加強(qiáng)學(xué)分項(xiàng)目管理，夯實(shí)學(xué)生“五育融合”實(shí)踐路徑

“五育融合”是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的具體化、實(shí)踐化、路徑化。學(xué)校要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，把德、智、體、美、勞等融入學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系中，并作為階段連續(xù)的過程體系，依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要觀測(cè)點(diǎn)，按照模塊培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理規(guī)劃學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化管理，清單化推進(jìn)落實(shí)。通過線上線下相結(jié)合的方式，做好學(xué)生參與學(xué)生素質(zhì)拓展教育項(xiàng)目全過程管理，匯集素質(zhì)拓展成長(zhǎng)記錄和獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證明材料；設(shè)置積分預(yù)警機(jī)制，對(duì)未修滿積分和學(xué)分的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注和幫扶。

各相關(guān)職能部門和二級(jí)學(xué)院積極開展學(xué)生思想成長(zhǎng)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體健康、公益服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐等項(xiàng)目，為學(xué)生獲得綜合素質(zhì)拓展學(xué)分、圓滿完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件，拓展學(xué)生“五育融合”實(shí)踐路徑。

學(xué)分項(xiàng)目管理主要包括四個(gè)“突出”：一是突出“整體”，設(shè)計(jì)項(xiàng)目要圍繞“五育融合”和“全面培養(yǎng)體系”的關(guān)系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建整體實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，在五育相互關(guān)聯(lián)的層面上避免簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)全面思考、整體設(shè)計(jì)其在項(xiàng)目中的具體實(shí)施。二是突出“融合”，項(xiàng)目管理要善于借力，優(yōu)化資源，統(tǒng)籌兼顧，用好各項(xiàng)資源、空間、場(chǎng)域和媒介。三是突出“過程”，注重以“五育融合過程”為對(duì)象的評(píng)價(jià)，積分管理全面真實(shí)展示參加“鯤鵬計(jì)劃”的學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育的過程與成果。四是突出“主體”，學(xué)生是“鯤鵬計(jì)劃”的主體，是受益者，更是參與者，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是讓全體學(xué)生參加，項(xiàng)目實(shí)施要以學(xué)生為主，項(xiàng)目評(píng)估要以學(xué)生是否受益為準(zhǔn)。

（五）樹立成果導(dǎo)向，夯實(shí)學(xué)生“五育融合”教育效果

創(chuàng)新探索校訓(xùn)育人模式，要樹立成果導(dǎo)向，把檢驗(yàn)學(xué)校工作成效的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)放到立德樹人上來。通過 “鯤鵬計(jì)劃”，夯實(shí)育人成效：一是要確實(shí)構(gòu)筑好立德樹人引領(lǐng)的“五育融合”新體系，五育耦合互嵌、融合共生；二是要確實(shí)構(gòu)建起評(píng)價(jià)方式優(yōu)化的“五育融合”新機(jī)制，引領(lǐng)和促進(jìn)人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)、全要素共同發(fā)力、提質(zhì)增效；三是要確實(shí)塑造全員、全過程、全方位的“五育融合”新生態(tài)，改變分段割裂、各自為戰(zhàn)的局部孤島狀態(tài)，構(gòu)建有機(jī)銜接、彼此融通的整體協(xié)同狀態(tài)；四是要確實(shí)形成培育學(xué)生自我管理的“五育融合”新動(dòng)能，以強(qiáng)化學(xué)生自我管理，讓學(xué)生在親身參與、親自實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自我管理中解決問題、塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘霞.新時(shí)代高職院校“五育融合”的實(shí)踐路徑研究［J］.成才之路，2023（16）：141-144.

［2］黃麗晶，劉昕霞.高校校訓(xùn)文化的德育功能探析［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2022（03）：113-115.

［3］李慶.強(qiáng)化大學(xué)校訓(xùn)育人功能的路徑探究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（05）：147.

［4］董韓博.“三全育人”視域下校訓(xùn)文化融入高校思想政治教育工作的路徑［J］.高教論壇，2021（10）：10-12.

責(zé)任編輯? 陳春陽