“一核兩課”研究性學習模式的設計與實施

覃桃 李儉

摘 要：為提升高中地理綜合實踐活動課程的效能，以活動反哺課堂，加強活動與課堂的有效銜接，課題組探索“一核兩課”研究性學習模式，設計“一核兩課”研究性學習模式框架、課外“四層”研究性學習活動框架和課內“四環”研究性學習反哺課堂教學框架，并以“公園綠地——感植物之美”主題環節為例，探索課外“四層”研究性學習的實施；以“走進橫州郁江，探究河流奧秘”教學為例，探索課內“四環”反哺課堂教學模式的實施，以期有效提升學生的綜合素養，發展學生的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：一核兩課；課外“四層”；課內“四環”；研究性學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0092-05

教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《實施指南》）提出，研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主、開放、探究式的學習活動。研究性學習的關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式［1］1，使學生在教師的指導下，能夠在真實且復雜的情境中自主發現問題、分析問題及解決問題。基于此，筆者以研究性學習為核心，結合課外、課內兩個主要教學場景，構建和實施服務于課外活動與課內反哺課堂的“一核兩課”研究性學習模式，促使課外、課內兩個教學場景相互作用，促進課堂教學良性、有序、循環開展。

一、“一核兩課”研究性學習模式的設計

研究性學習集實踐性、綜合性、創造性于一體，是以跨學科融合研究為載體的學習活動。教師在指導學生開展研究性學習過程中，將研究型活動轉變為研究型教學［2］，以活動促進課堂教學研究，以研究性學習活動反哺課堂教學，有助于學生基于真實情境提升探究問題、解決具體問題的綜合素養，有效提升課堂教學質量。

（一）“一核兩課”研究性學習模式的框架

在“一核兩課”研究性學習模式中，“一核”指以研究性學習活動為核心；“兩課”指課外“四層”研究性學習活動模式、課內“四環”研究性學習活動反哺課堂教學模式（如圖1所示）。課外、課內兩個課堂循環作用，促進教師與學生在研究性學習活動真實的情境下互動學習、共同成長。

（二）課外“四層”研究性學習活動的框架

研究性學習實施一般分為三個階段，即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段［1］5。這三個階段并非截然分開，而是相互交叉、交互推進。基于活動實踐，這三個階段的有效實施是與建構主義理論的情境、協作、交流和意義建構等四大要素理念相一致。為此，筆者設計了課外“四層”研究性學習活動實施框架（如下頁圖2所示）。這一框架的設計，有助于教師基于真實情境指導學生穩步開展活動。在課外“四層”研究性學習活動中，“項目設計”是開端，有利于學生進入問題情境，從中獲得親身體驗，形成情境探究意識，從而產生積極情感，培育創新思維；“資料收集”是必備能力，強調學生利用多種途徑獲取信息，學會整理、歸納、識別和利用信息，并學會交流心得，分享研究信息和創意成果；“情感升華”是學生對事物發展規律的提煉，其與“意義建構”一致，可以促進學生轉變學習方式，培養科學態度與實踐能力。

（三）課內“四環”研究性學習反哺課堂教學的框架

研究性學習活動是引導學生將課堂所學的知識運用于復雜情境的一種學習方式，可以增強學生與社會生活的聯系。課內“四環”研究性學習反哺課堂教學框架，是以美國心理學家布魯姆（B.Bloom）六個認知層次為理論基礎，經實踐整合設計而得。該框架體現了學生對知識與技能的掌握由淺入深的一般規律，且體現在課堂中教師教學模式的發展、學生學習方式的轉變（如圖3所示）上。

課內“四環”研究性學習反哺課堂教學框架中的“導—展—研—拓”教學流程，將學生對知識記憶、理解的淺層學習向應用、分析、評價、創新的深層學習發展，這與布魯姆六大認知學習理論一致，即從識記到領會，將知識與技能運用到真實情境中分析問題、解決問題，構建知識間的框架及聯系，獲得對知識的價值判斷力，促使學生基于真實情境提升跨學科綜合素養。“導”是導入、引導，以活動情境導入，引導學生就活動的真實體驗，通過記憶、理解整理形成個人的收獲，為后面的展示環節做準備；“展”，即運用分析手法呈現活動中的收獲，強調學生學會分析、整合活動收獲，形成展示的重點與邏輯；“研”，是在真實的社會生活情境中，學生運用所學知識及技能對具體問題進行分析，形成對知識的價值判斷及認識；“拓”，則是構建事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，學生將學到的知識形成規律性解決問題的方法，去解決新的問題、啟迪智慧，引發深層思考與學習，不斷發展創新思維。此外，研究性學習中實施階段的“表達和交流”環節，為研究性學習反哺課堂教學模式的構建提供了依據，也契合了《實施指南》中“研究性學習實施中教師指導”的要求，以便教師及時了解學生在活動中遇到的困難與需求，在課堂教學中適時給予鼓勵和指導［1］7，引導學生質疑、探究和創新，重視研究性學習反哺課堂教學模式的構建。

“一核兩課”研究性學習模式既體現了學科核心素養對學生學習方式和教師教學方式改革的需求，又促進了課外活動與課內教學的銜接。以研究性學習活動為載體，“課內”“課外”兩個情境以活動強化實踐探究，讓學生通過解決真實、復雜情境中的問題，進一步建構新知，實現知識技能的遷移與運用，提升核心素養；反哺課堂教學整合活動資源和課程內容，就是以項目任務為載體，以前期實踐探究活動為基礎，設計觀察、調研等活動任務，以提高學生解決問題的能力及綜合素養。

二、“一核兩課”研究性學習模式的實施

研究性學習集綜合性、實踐性于一體，以一門學科知識為研究基礎，實現跨學科整合研究。以高中地理研究性學習為例，在課外場景學習中，教師可以對學生進行有效指導，強化學生的學習實踐性；在課內場景學習中，教師則可以注重引導學生自主發現問題，構建跨學科知識框架。在這一模式中，兩種教學場景相互作用，促進教師改變教學方式，使學生在開放的現實情境中主動探究、獲得親身體驗，進而培養解決實際問題的能力。

（一）課外“四層”研究性學習模式的實施

為探究課外“四層”研究性學習模式的實施，筆者組織學生到南寧市人民公園開展以“人地和諧，美美與共”為主題的項目式研究性學習活動。該主題研究性學習主要包括六個方面的內容：一是涉及政治、歷史與文化融合的“望仙懷古——憶歷史之美”主題；二是“毛主席接見廣西各族人民紀念館——憶波瀾壯闊的黨史”主題；三是“公園休閑文化探究——體驗和諧之美”主題；四是“八角寨的‘時空之旅——探建筑之美”主題；五是地理與生物內容融合的“‘萬綠叢中幾點紅——尋自然之美”主題；六是“公園綠地——感植物之美”主題等。下面，以“公園綠地——感植物之美”主題為例，進行課外“四層”研究性學習的案例教學分析。

1.第一層：項目設計

教師引導學生通過實驗，測量公園內沙生植物園和蔭生植物園的氣溫、濕度、土壤特性等自然要素，對比不同類型植被生活環境的差異；教師引導學生討論導致兩類植物形態差異的原因；教師引導學生拍下自己最喜歡的植物景觀圖片，并向同伴進行介紹。

【設計意圖】在這個環節中，學生學會觀察植物的生態特征，能使用形色App識別主要植被，能使用儀器測量兩個植物園的自然要素，分析植被與地理環境的關系，認識不同植物的特點，感受大自然的鬼斧神工，培養學生的地理實踐力與綜合思維，啟發學生發現新問題的熱情及智慧。

2.第二層：資料收集

教師指導學生采用觀察法、文獻綜述法、自主合作探究法等，圍繞一個或多個主題活動展開調研，以學習資料為引導，對照學習任務逐項開展調研，記錄觀察所得，提出問題，如“沙生植物園外植物葉片及根部腐爛的原因是什么”等，并對問題進行討論；圍繞測量沙生植物園與蔭生植物園得出的氣候、土壤等自然要素，對比不同植被的形態及分析其原因。

【設計意圖】以地理、生物學科融合研究為主，重視要素分析及知識遷移能力的培養，讓學生通過調研整合資料，形成個人觀點，提高分析問題、解決問題的能力，特別是以學習任務為契機，以實踐帶動學生提高創新思維能力。該層次的學習，對學生提升自我管理能力有著重要的意義，學生采用自主—合作研究方法，堅持收集、記錄，并合作研討自制表格，歸納實踐成果分類，從而培養學生務實肯干的科學探究精神。學生觀察植物生長情況，強化自然生態“美”的感受，使體力勞動與腦力勞動協調發展、舒展了身心，認識到了事物發展變化的關聯性，延伸了對人地協調觀的深入理解，使綜合思維得到了有效提升。

3.第三層：成果交流

教師引導學生采用演示文稿、視頻等形式呈現研究方法、現狀、過程及結果等，重視生生、師生、師師間的思想交流，鍛煉語言表達能力及書面表達能力。

【設計意圖】本層教學對學生的調研內容進行呈現，引導學生根據調研的一般路徑提升其信息技術運用能力，拓寬思維的廣度與深度，特別是引導學生尊重他人勞動成果，學會傾聽，從與他人的交談中獲得啟發，不斷調整研究方向及收獲成果。

4.第四層：情感升華

教師引導學生以小組為單位，圍繞活動主題撰寫研究心得，形成《感受植物與環境融合之美社會實踐研究》論文。學生通過撰寫論文表達研究體會，結合調研實際，談一談活動對個人知識掌握、技能運用及思想發展作用的看法。

【設計意圖】本層教學強調活動對學生外在行為與內在思想帶來的變化，以活動培養學生自主學習和團隊合作探究的習慣以及務實勤勉的科學態度和精神；本層教學加強人文關懷，引導學生關注自然環境與人類活動的關系，注重以青年人的視角，培養學生主動參與社會建設的責任擔當，滲透和諧社會意識；更重要的是，本層教學活動產生的思想情感效能在學生生活、學習方面起到了一定的指導作用。

（二）課內“四環”反哺課堂教學模式的實施

筆者組織學生到南寧橫州市郁江西津水庫附近河段開展研究性學習后，緊扣高中地理課程內容形成“四環”思維遞進關系（如圖4所示），并根據真實的研學情境實施“走進橫州郁江，探究河流奧秘”課堂教學策略，使學生面對越來越復雜的“挖沙業”問題，能夠從多角度考慮區位因素，在各個復雜的問題要素之間建立聯系，從而得出解決問題的不同策略，增強學生對人地協調的感性認識和提高學生的社會參與度。

圖4 “四環”之間的思維遞進關系圖

1.環節一：導

教師以西津電廠的地理位置及價值內容切入課堂，通過出示郁江（橫州河段）衛星地圖，由學生代表展示在活動中錄制的真實河流地貌視頻。

【設計意圖】教師展示西津電廠地理位置及價值內容的介紹資料，引導學生整合活動中收集的資料，學會有效篩選信息；學生以小組合作探究為主制作視頻，視頻內容包含對河流地貌的相關介紹，提升了學生的信息技術運用能力；課堂以視頻導入，再次將學生置身于活動情境，有效調動學生參與課堂的積極性。

2.環節二：展

教師引導學生解析沿岸地貌，思考：河流沿岸以什么巖石為主，依據是什么；解釋河流沿岸花崗巖地貌的形成過程；從氣候、地形、地質等條件分析西津電廠選址建設的原因。

【設計意圖】該環節以真實情境下的問題為導向，以小組合作探究為主，提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生間的團隊合作，同時把活動所得與學科知識、技能銜接，有效提升學生的學科核心素養。

3.環節三：研

教師引導學生綜合分析橫州市的挖沙業：①挖沙船集中在水壩的上游，為什么？②運沙船都往下游走，由此推測大量的沙子沿著西江運到了哪里（出示西江流域的政區圖，圖略）？③橫州市發展挖沙業有哪些區位優勢？

【設計意圖】該環節將研究的深度與廣度由課外向課內不斷循環，讓學生加深對該問題的認識、對相關知識的掌握與運用，厘清挖沙業的知識涉及政治、歷史及經濟等學科，提升學生構建多學科知識框架的能力，實現對多學科知識的遷移運用。

4.環節四：拓

教師引導學生思考出現的環境問題與治理方案：①大規模挖沙會給當地帶來哪些環境問題？②當地挖沙業能不能持續發展？如果不能，可以開發其他什么產業呢？

【設計意圖】該環節不是課堂的終止，而是新課堂的開始，教師引導學生主動參與城市建設，為社會發展建言獻策，培養了學生的城市主人翁精神。“拓”是“研”的延伸，是開展新研究的契機，使研究性學習不斷實現良性循環，并以一個研究為起點觸發新的研究點的產生。

課內“四環”教學模式創設了以學生為主體的真實情境下的研學活動，教師結合生活實際關注學生的個體能力差異，提供足夠的研學背景材料，讓不同層次的學生在真實特定情境下增加學習體驗，提高了自主學習的積極性，培養了綜合思維與解決現實問題的能力。

三、總結反思

（一）確保“兩課”中會話的真正實施

會話是促進學生思維發展的有效途徑。如課內“四環”反哺課堂中的“展”“研”環節強調了會話的實施，可以促進師生思想的交流與碰撞。一方面，強調師生討論。教師在課內活動中要讓學生實話實說，主動談自己的感受和建議。由此，教師既能了解學生的真實感受，又能及時糾正不符合學生認知水平的想法；要尊重學生的自主探索和創造精神，善于傾聽學生的心聲，要耐心激勵學生通過創新努力實現個人價值；要創造條件挖掘學生潛力，培養學生迎接挑戰的勇氣，使學生張揚個性、增強信心，更好地發揮聰明才智和想象力，培養學生的集體觀念、意識和團隊精神。

另一方面，強調生生討論。學生要完成項目式學習任務，需要依靠集體力量“協作”完成。在課外研究性學習活動環節，教師要鼓勵學生勇于動手，多種研究方法并用，注重發散思維，培養創新精神，在活動中找到自己感興趣的話題，由此激發思維靈感，增強與同學間的溝通，使生生之間的討論交流變得有話可說、有話愿說。

（二）不斷完善研究性學習反哺課堂教學模式

一方面，要啟迪智慧，真正實現對問題的深“研”。在真實且復雜的情境中，教師要注重引導學生自主發現問題，提升學生的問題意識，而對那些無法直接解決的問題，教師要結合具體學情及學科知識特點，整合并形成反哺課堂教學的重難點，學生不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是采用科學的研究方法，查資料、實地調研，通過假設、論證等方式形成結論，以深“研”促使學生針對同一類問題提出切實可行的解決方法，完成對某一學科或者多學科問題的綜合探究，加強學科知識間的聯系，構建學科知識框架，從而改變思維方式，有效提升思維能力。

另一方面，要注重“拓”，真正實現跨學科研究。開展項目式研究性學習活動，并不意味著教學局限于單一學科。開展項目式學習聚焦某個大主題，其育人目標的一致性，但其蘊含的學科內容及知識是豐富而多樣的。教師圍繞研究性學習活動手冊，設計多個跨學科子主題，以跨學科理論為研究主線，吸引多學科教師共同參與活動，使反哺課堂深研學科多樣化，拓展延伸跨學科研究，既體現了研究性學習的研究性，又體現了研究性學習的綜合性，促成研究性學習反哺課堂學科的多樣性，從而提升學生的綜合思維及學科核心素養。

（三）強化情感升華，注重價值觀培養與形成

情感升華不是研究性學習活動的終點，但對培養學生的價值觀具有重要意義。教師要注重在研究性學習活動過程中適當地實施情感熏陶，幫助學生升華情感。在項目式研究性學習中，學生通過親身體驗，以“交流與表達”的方式，對集體觀念和團隊精神、求真務實的科學態度和良好的品德以及對社會的責任心和使命感、創新精神和健全人格等產生深刻的認知，有利于促進學生的情感升華。另外，研究性學習讓學生真正走進生活、走向社會。學生在活動中發現問題，不斷激發運用所學知識與技能解決真實生活問題的熱情，通過社會實踐和調查研究，重點關注國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度，從而培養學生的社會責任心和使命感。

基于“一核兩課”研究性學習模式的研究，以活動促進教學方式的改變，以反哺課堂促進學生綜合素養的提升，有利于實現教學相長，促進師生共成長。教師要堅持以生為本、以學為中心，注重活動育人，讓學生在學習和實踐中形成良好品質和健全的人格，從而具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）［M］.北京：人民教育出版社，2001：1+5+7．

［2］研究性學習模式探索：開放性主題活動課程的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2004：252.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“高考綜合改革背景下高中生研究性學習五育滲透的實踐研究”（2021ZJY1778）的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：覃桃，1986年生，廣西馬山人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為高中語文教學、研究性學習實踐研究；李儉，1968年生，廣西平南人，本科，正高級教師，廣西模范教師、南寧市特級教師，主要研究方向為地理教學、研究性學習活動的設計與實施。