高中化學開展“生動”課堂教學的實踐

摘 要：“生動”課堂即生動有趣、和諧活潑的課堂，讓學生動起來的課堂。南寧市第一中學探索在高中化學學科實施“生動”課堂教學的有效路徑，通過課前、課中、課后等三個教學階段的生動設計，多措并舉助力“生動”課堂的實施，幫助學生查缺補漏、鞏固提升，從而不斷提高學生的學習興趣和學習參與度，發展學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：高中化學；“生動”課堂；“乙烯”教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0133-05

高中化學學科是高考學科體系的重要組成部分，是學生學習科學知識的基礎學科，是培養學生綜合能力的關鍵學科。隨著高中階段“三新”改革的深入推進，化學學科教學發生了很大改變。新課改倡導以學為主體、以教為主導的理念，注重“教—學—評”一體化，重視學生閱讀、思考、表達能力的培養，關注學生學科核心素養的發展。然而，過去化學學科教學往往以知識灌輸為主，難以激發學生的學習興趣。因此，提高學生的學習主動性，就成了高中化學教師需要研究并解決的問題。課堂是實施教學工作的主陣地，更是積極推進課程教學改革的主陣地，是促進素質教育整體質量進一步提升的重要平臺［1］。近年來，南寧市第一中學（以下簡稱我校）開展了構建“生動”課堂的實踐研究。我校所打造的“生動”課堂，通過增加教學的趣味性、實用性，增強教學內容與學生生活經驗的關聯，使學習變得更加靈活、生動，更有利于激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在有趣的學習過程中習得知識、發展核心素養。

一、“生動”課堂的概述

（一）“生動”課堂的含義

“生動”課堂包含兩個層面的含義：一是課堂生動有趣、和諧活潑，二是讓學生真正動起來。課堂“生動”意味著課堂于學生而言是有趣、有用、有關的。在課堂上，教師要通過真實的教學情境充分吸引學生的注意力，讓學生體會到化學在日常生活中是非常有用的，才能真正激發學生的學習興趣，這也是讓學生“動”起來的前提。這里所說的讓學生“動”起來，是指讓學生在課堂學習過程中動眼、動手、動口、動腦，自覺參與課堂學習全過程。具體而言，“動”的過程可分為五個階段，即由不動到動的階段，由被動到主動的階段，由少動到多動的階段，由部分動到整體動的階段，由低效動到有效動的階段。在“生動”課堂中，讓學生“動”起來應該貫穿整個教學過程，這樣的課堂才是學生自主學習、自主探究、生生互評互教的生動課堂，是融合評價和反饋的生動課堂，是學生充分參與、學有所得的“生動”課堂。

（二）“生動”課堂的教學原則

“生動”課堂之所以是高效的課堂，是因為教師在教學中遵循以下五個教學原則。

一是有趣原則。讓課堂教學變得有趣是一門藝術，需要教師的精心付出和設計［2］。“生動”課堂是有趣的，教師要通過設計富有趣味性的教學內容，采用生動的教學案例、采取有趣的教學方法，借助先進的教學媒介，讓課堂教學變得生動有趣，從而不斷激發學生的學習興趣和探究熱情。

二是學生主動參與和自主學習原則。在教學中，教師通過激發學生的學習興趣，為學生提供開展探究性學習的機會，充分鼓勵學生主動發現問題和解決問題。這樣的課堂更注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，使學生在學習中更加積極、主動。

三是以學定教原則。以學定教就是要根據學情確定教學的起點、內容和策略。學情是指學生的基礎知識、能力水平、年段認知水平、課前預習效果等基本情況。“定教”是指在合適的起點、選擇最佳的教學方式實施教學，使每名學生都能獲得較好的發展，盡量避免教學起點過低或過高。雖然同班學生具有相似的年齡特征，但基礎知識、思維水平及努力程度等方面存在一定的差異。“生動”課堂就是要根據學生的學習需求和學習特點調整教學方法，這種個性化的教學方式能夠更好地激發學生的學習熱情，提高教學效果。

四是“教—學—評”一體化原則。“教—學—評”一體化是針對課堂教學有效性的實踐研討，是一種教學與評價方式的新方法。基于學科核心素養培養的要求，我校要求教師在設計教學活動時綜合分析教學目標，明確教學應達到的預期學習成果，評價判斷目標實現的情況。教師要注重“學生目前學習情況”“預期學習目標是否達成”等內容，對教學效果進行真實的評估，以便對下一步的教學進行調整，從而進一步提高教學實效，最終實現教師的“教”、學生的“學”與教學的“評”一體化。“生動”課堂將教學、學習和評價融為一體，這一原則能使學生對學科有更清晰的認知。

五是問題導向原則。在“生動”課堂中，問題不僅是知識的呈現形式，還是學習的引導工具。我校要求教師通過提出具有啟發性的問題，引導學生主動思考、討論和解決問題。這種問題導向的教學方式有助于培養學生的批判性思維和解決實際問題的能力，使學生在學習中更為深入地理解化學概念，體會學習化學知識的重要意義。

二、“生動”課堂的基本教學流程

（一）課前準備：設計“生動”課堂

在課前準備階段，教師應充分考慮“生動”課堂的設計，包括課程設計、教學資源準備和學生參與計劃等。具體來說，教師在課程設計時要確定教學目標，然后結合學科知識和“生動”課堂教學原則，設計符合學生實際水平和興趣的教學內容。在此階段，教師應思考如何引入趣味性的案例、設計啟發性問題，以激發學生的好奇心和學習欲望。教師在資源準備時要收集與教學內容相關的多媒體資料、實驗器材等教學資源，以豐富課堂教學內容。“生動”課堂注重多樣化資源的利用，這樣才能增加學科知識的表達方式，使學生更全面地理解和掌握知識點。而學生參與計劃則是鼓勵學生在課前做好預習，提前了解教學內容，以便更好地參與到課堂討論和學習中。

（二）課堂教學：多舉措助力“生動”課堂的實施

“生動”課堂的實施主要關注以下幾個方面：一是在導入階段，教師要善于運用啟發性問題引導，通過創設有趣的情境、提出引人深思的問題，激發學生思考和學習的興趣。二是在教學的過程中，教師要采取互動式教學方式，采用多樣化的教學方法，如小組討論、實驗操作、案例分析等，使學生在課堂中能夠更好地參與到知識的學習過程中，實現自主學習能力的培養。三是教師可以運用多媒體設備輔助教學，如利用多媒體資源展示圖表、動畫等，從而通過視覺和聽覺的刺激，提高學生對學科知識的理解程度。

（三）課后反饋：查缺補漏，鞏固提升

課后反饋是“生動”課堂的重要環節，旨在促進學生對所學知識的鞏固和理解。這就要求教師善于在課后反饋階段進行“查缺補漏”。如，教師要對學生的表現進行及時、個性化的評價，強調學生的優點和改進方向，從而激發學生的學習動力，使學生養成積極的學習態度。知識訓練是提升學生知識掌握程度的關鍵環節［3］，因此教師應設計富有啟發性的作業，通過鼓勵學生獨立思考和實踐，鞏固所學知識，從而培養學生的自主學習能力。教師還可以組織學生參與課后討論，分享各自的學習心得、討論存在的疑問，從而促進學生間的互助合作，這同時也落實了“生動”課堂所強調“教—學—評”一體化原則。

三、“生動”課堂的教學實踐

“乙烯”一課是高中化學必修二第七章第二節《有機化合物》的核心內容，同時也是學習不飽和烴的起點。以乙烯為核心展開探索，可以進一步鞏固學生對結構決定性質的認識，為學生繼續學習更為復雜的烴及其衍生物的內容打下基礎。此前，學生通過學習烷烴的知識，已初步掌握有機化學的學習方法，但利用分子空間結構思考問題的能力及抽象思維的能力等還較弱。因此，選擇以“生動”課堂教學的方式進行“乙烯”一課的教學，能夠在輕松有趣的氛圍下引導學生深入學習相關知識，激發他們的學習興趣，并培養他們的抽象思維能力和分子空間結構的思考能力。

（一）課前準備

在課前準備階段，教師首先要深入分析教材。乙烯是一種重要的基礎化工原料，乙烯是最簡單的烯烴，含有官能團碳碳雙鍵，由乙烯經過反應能得到很多烴的衍生物和重要的高分子材料。通過這節內容的學習，學生能夠進一步理解有機物的結構、性質、用途和它們的相互聯系，且開始接觸決定有機物分類與化學性質的特殊結構（官能團）。因此，關于本課，教材在編排上依次從物理性質、分子結構、化學性質和用途等三個方面介紹乙烯，展示在高中階段學習有機物的基本流程，逐步引導學生建立認知模型，使學生進一步認識有機物的結構特點，體會物質結構對性質和用途的決定作用。

其次，教師要分析學情。在此前的學習中，學生已經學習乙烷的物理性質、分子結構、化學性質和用途，已經建立了模糊的認識有機物一般流程的認知模型。因此，本課的課堂學習活動主要是圍繞學生的問題展開，問題主要集中在乙烯和乙烷的結構和性質的對比方面，目的是幫助學生認識有機化合物的結構決定性質的學科思想。同時，物質的結構過于抽象，學生對反應機理較難想象，需要通過搭建模型加深理解和認識。

最后，教師要制作學案。在本課中，筆者在預學學案中設計了四個問題，具體如下：①乙烷（C2H6）屬于哪類有機化合物？乙烷能發生什么反應？請舉例并寫出對應方程式??????? ；②乙烯和乙烷的結構有什么相同點和不同點？它們屬于同一類烴嗎？舉例寫出對應方程式說明乙烯的性質有什么不同???? ；③熟水果能催熟未成熟的水果是真的嗎？為什么？關于乙烯，你還知道些什么？???? ；④你的疑惑和困難還有?????? 。

（二）課中教學

乙烯這節課的課堂教學內容主要包括以下三個方面：一是學習乙烯的結構與性質，了解乙烯分子中的雙鍵結構及其對化學反應的影響；二是學習乙烯的制取和應用，探討乙烯的制取方法（如乙烯的裂解制取），以及乙烯在工業生產中的應用，如制取聚乙烯等；三是了解乙烯與環境保護，主要討論乙烯在工業生產過程中可能引發的環境問題，以及相關的環保措施和技術。據此筆者設計本課的教學目標：①理解乙烯分子結構和性質，掌握乙烯的制取方法和應用；②培養學生的化學實驗技能，通過實驗操作加深學生對乙烯性質的理解；③培養學生的環保意識，引導他們思考乙烯在工業生產中可能造成的環境問題，并探討相應的解決方案。根據上述分析，筆者將整個課堂分為以下五個環節。

1.情境導入，目標引領

筆者首先設計這樣的情境：每年金秋時節，香甜可口的香蕉就會大量上市，今天我也給大家準備了一份香蕉。（拿出事先準備好的實物，一袋是青澀的香蕉，一袋是成熟的香蕉和成熟的蘋果）請同學們對比一下我帶來的這兩袋水果有什么不同。（學生討論）然后，筆者通過多媒體設備投影展示本課的學習目標。這樣設計的意圖是，利用本地美食激發學生的學習興趣，同時明確目標，引領教學。

2.小組討論，預學展示

首先，筆者讓學生自由分成由4—6人組成的學習小組，各小組合作預學，小組內討論完善學案，提出共性問題。其次，筆者讓各小組學生進行組內總結，然后各小組展示匯報預學情況，學生提出仍然存在的疑難問題。這樣設計的意圖是實現生生互學、互教，同時培養學生的表達能力、思辨能力。

3.重點教學，突破疑難

首先，筆者提出“乙烯是另一類不同于烷烴的烴，那么乙烯具有什么樣的結構和性質呢？”的問題，要求學生結合問題和課本制作模型，觀察集氣瓶中的乙烯，歸納并填寫乙烯的物理性質和結構表，然后小組內展示各自的填寫情況，小組展示制作的球棍模型，并指出模型的結構特點。這樣設計的意圖是通過分子模型搭建，使學生更加立體地認識有機分子的結構，有利于學生掌握乙烯的結構特點。

其次，筆者繼續提出“乙烯具有哪些化學性質呢？”的問題，要求學生結合問題分小組完成課本中的實驗7-2和實驗7-3。接著，筆者通過多媒體設備投影展示以下資料信息（如表1、表2所示），讓學生閱讀分析，結合實驗現象歸納乙烯的化學性質。這樣設計的意圖是，充分開發教材資源，把演示實驗改為學生實驗，讓學生自主學習，自主開展實驗探究，并歸納乙烯的性質。另外，在完成實驗過程中，學生需要數據舉證，幫助學生對抽象結構問題的認識變得清晰“生動”。

再次，筆者設計以下三個問題，讓學生進行思考與討論：①為什么乙烯燃燒時會產生少量的黑煙但甲烷燃燒時卻無黑煙？②實驗室想制備氯乙烷，是采取加成反應還是取代反應好呢？③如何設計實驗除去甲烷中混有的少量乙烯？如此通過問題鏈引發學生思考，加深學生對乙烯性質的理解。然后，筆者設計拓展練習：請同學們根據加成反應的原理，書寫乙烯分別與H2、HCl、H2O反應的化學方程式，并動手制作出對應生成物的球棍模型。各小組完成拓展練習后，展示小組成員書寫情況及模型，進行生生點評。這樣設計的意圖是，通過知識的遷移應用，培養學生的發散思維，使學生能進一步理解反應的本質；同時通過生生互教，培養學生的分析能力和表達能力。

最后，為了進一步提高學生的學習效率，筆者設計了以下課堂小游戲：下面我們做一個小游戲放松一下，有請6名學生互相手牽手，按照課本中乙烯分子的形狀做造型。完成小游戲后，筆者提出問題：如果我們就這樣連接成百上千個乙烯分子，就會形成一個大的聚合物，這個聚合物的名稱叫什么？這個過程可用什么樣的反應式表達？各小組學生根據問題進行討論，進一步認識了解了乙烯的加聚反應：nCH2＝CH2[催化劑][［

][—]CH2—CH2[n][］

][—]。在此基礎上，筆者讓學生觀看動畫演示反應的微觀過程，理解反應的原理。同時，筆者通過相關圖片展示乙烯在生活中的用途，并讓學生結合生活實際或實驗所得歸納乙烯的用途及來源。這樣設計的意圖是通過微觀內容宏觀化，加深學生對微觀世界的理解，并理解乙烯在生產生活中的應用，認識有機化學反應在實際應用中的重要功能。

4.當堂檢測，提升能力

在該環節中，筆者設計了以下3道當堂檢測練習題：①下列分子中的所有原子均在同一平面上的是（）。（A.C2H4；B.CHCl3；C.CH3CH＝CH2；D.CH3—CH3）②既可以用來鑒別乙烷和乙烯，又可以用來除去乙烷中混有的少量乙烯的是（? ）。（A.氣體通過盛有酸性高錳酸鉀溶液的洗氣瓶；B.氣體通過盛有足量溴水的洗氣瓶；C.氣體通過盛有足量蒸餾水的洗氣瓶；D.在一定條件下通入氫氣）③丙烯（CH3CH＝CH2）是一種基礎化工原料，它和乙烯具有相似的結構，請試著寫出丙烯與HCl反應和生成聚丙烯的方程式????????? 。這樣設計的意圖是通過當堂檢測或創設新的問題情境，了解學生掌握知識的情況，提升學生的關鍵能力。

5.歸納總結，整體建構

在該環節中，筆者設計了小結問題，讓學生完成填空：這一節課，主要學習的知識有? ???，你還有疑惑的地方是????????? 。這樣設計的意圖是，進一步了解學生的學習情況、存在的疑惑，以便為調整今后的教學方法、解決學生的學習困難提供依據，同時引導學生構建自己的知識體系。

（三）課后反饋

在乙烯一課的課后反饋階段，教師需要完成以下三個方面的反饋：一是對學生的學習表現進行及時、個性化的評價，強調學生的優點和改進方向。這可以通過批改作業、實驗報告及口頭表述等方式進行，教師給予針對性的建議和指導，幫助學生更好地理解和鞏固所學知識。二是設計富有啟發性的作業。如，教師可以要求學生設計一個實驗方案，驗證乙烯的某一性質；或者要求學生搜索相關資料，了解乙烯在工業生產中的應用，并寫一份報告進行分享，通過這些方式鼓勵學生獨立思考和實踐，鞏固所學知識。作業內容要具有一定的挑戰性，才能激發學生的學習興趣和求知欲。三是組織學生參與課后討論。如，教師可以組織學生進行小組討論，探討乙烯在環境保護中的作用和意義，并提出解決環境問題的具體建議。這樣的討論不僅可以加深學生對乙烯一課的理解，還能培養學生的合作精神和批判性思維能力。通過以上反饋方式，教師能夠有效地促進學生對乙烯這一知識內容的理解和鞏固，同時培養學生的自主學習能力和合作精神，進一步強化“生動”課堂的教學效果。

四、“生動”課堂的成效與問題

經過實踐，我們發現“生動”課堂教學對學生學習產生了積極的影響。如通過“生動”課堂的教學實踐，激發了學生學習化學學科的濃厚興趣，學生在富有趣味性和實用性的學科學習中可能更容易發現學科的魅力，從而更主動地投入學習。同時，由于“生動”課堂鼓勵學生主動參與、解決問題，充分培養了學生的創新思維和實踐能力，有助于學生將所學知識運用于實際情境中，發展學生解決實際問題的能力。另外，在“生動”課堂的小組討論和實驗操作中，學生可以更多地進行合作學習，這有助于培養學生的團隊協作精神，提高他們在團隊合作中的溝通能力和表達能力。

但在實踐中，“生動”課堂教學還存在一些問題。一是教學資源不足。如，我校存在實驗室設備、多媒體資源等不足的問題，如何在資源有限的情況下設計富有啟發性的教學內容，就需要在今后的深度實踐中尋找創新的解決方案。二是學生存在差異。學生在學科水平、興趣等方面存在較大差異，如何根據學生的特點差異化地設計“生動”課堂，滿足不同學生的學習需求，是教師在實施“生動”課堂教學需要考慮的問題。三是課程學習壓力較大。高中學科知識的密集性可能導致課程教學進度較快，而“生動”課堂的實施需要教師有意識地平衡生動性和知識傳遞效率，確保學科知識的深入理解。

針對這些問題，我校將從以下三個方面對“生動”課堂進行更為深入的研究：一是通過系統性的研究和評估，進一步了解“生動”課堂對學生學業成績、學科興趣和學科素養的實際影響，以便為“生動”課堂的改進提供更多實證依據；二是關注教師專業發展，如開展相關的培訓，幫助教師更好地理解和實施“生動”課堂教學，提升教師設計富有啟發性的教學內容和運用多樣化教學方法的能力；三是不斷改進和調整“生動”課堂的教學設計，充分考慮學科知識的層次和學生的認知水平，確保生動性與知識傳遞的平衡。

“生動”課堂改革的出發點、歸結點是教育教學的主體——學生，最終目標是促進所有學生的全面發展和核心素養提升。高中學校應緊跟時代發展和新課改的腳步，把關注點更多放在學生身上，以學生實際獲得的最大化成長為評價指標方向，不斷改革課堂教學內容和方式，充分讓課堂“生動”起來，讓課堂教學改革遵循學生認知規律，使化學教學更加富有活力和效率。

參考文獻

［1］韋家啟.生態型課堂在高中化學課堂中的應用［J］.學周刊，2023（29）：106-108.

［2］蔡倫.化學教學中如何激發學生的學習興趣［J］.科學咨詢，2020（53）：270-271.

［3］張志華.如何提高高中化學教學的有效性［J］.中學課程輔導（教學研究），2021（33）.

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：蘇衍志，1980年生，桂林靈川人，大學本科，高級教師，主要研究方向為高中化學教學及改革。