面向基礎教育未來發展：師范生培養體系重構的邏輯要義與實踐探索

杜若松 韓鐵剛

摘? 要：師范生培養受就業市場、教育治理、教師專業發展狀態、師范專業認證、課程標準變革及科技迅猛發展等多種因素影響，亟待實施“面向基礎教育未來發展”的體系重構。重構“面向基礎教育未來發展”師范生培養體系的邏輯要義包括，以國家戰略需求為使命、以落實立德樹人為根本、以課堂教學改革為牽引和以強化實踐教學為突破。重構師范生培養體系的實踐需要明確辦學目標，堅定培養目標的師范性與前瞻性；優化課程體系，加強課程建設的整體性與實踐性；突破學科壁壘，引導學科建設的交融性與創新性，從而實現師范生高質量培養目標。

關鍵詞：師范生培養體系；面向基礎教育未來發展；師范生高質量培養；從教能力；學科融合

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0047-04

Abstract： The training of normal students is influence of multiple factors， such as the employment market， educational governance， teachers' professional development， teachers' professional certification， curriculum standards reform and the rapid development of science and technology. It is urgent to implement the system reconstruction oriented to the future development of basic education. The logical essence of reconstructing the training system for normal students facing the future development of basic education includes taking the national strategic needs as the mission， implementing moral education as the foundation， classroom teaching reform as the traction， strengthening practical teaching as the breakthrough. The practice of reconstructing the training system of normal students needs to make clear the goal of running a school and strengthen the normal and forward-looking nature of the training goal， optimize the curriculum system and strengthen the integrity and practicality of curriculum construction， break through the discipline barriers and guide the blending and innovation of discipline construction， so as to achieve the goal of high-quality training for normal students.

Keywords： training system for normal students; facing the future development of basic education; high-quality training of normal students; teaching ability; integration of subjects

師范生培養體系變革是持續提升師范院校高質量師資供給和教師專業素養培育能力的基本途徑。2019年《中國教育現代化2035》確立了建設高素質專業化創新型教師隊伍的發展定位，推動基礎教育階段教師隊伍建設經由“學歷合格”向“專業素養合格”的躍升。此外，黨的十九大報告也指出，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。為實現上述目標，中共中央、國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，為面向未來的師范生培養變革設定了宏偉的日程，到2035年，教師的綜合素質、專業水平和創新能力大幅提升。也要注意，我國師范生培養體系變革正面臨復雜的形勢，這要求堅持以國家戰略需求為使命，以落實立德樹人為根本，以課堂教學改革為牽引，以強化實踐教學為突破，以創新創業教育為動力，實施面向未來基礎教育的人才培養工程創新，構建高質量教師培養體系。

一? 重構“面向基礎教育未來發展”師范生培養體系的必要性

教育是經濟社會發展的“果”，也是經濟社會發展的“因”[1]。當前階段，經濟社會發展的復雜形勢對未來師范生培養體系提出了多重現實要求，迫切需要對現有培養體系進行重構。

第一，就業市場對未來教師教學專業素養提出了高質量培養規格要求。后疫情時代，就業群體傾向追求更穩定的就業崗位，師范專業受到部分家長和學生的青睞，與此同時，基礎教育普及和發展程度整體上已達到或超過中高收入國家平均水平，廣大群眾對教育層次和教育品質整體期望值更高，這對基礎教育教師教學專業素養提出了更高要求。

第二，教育治理對未來師資培養結構提出了均衡性布局要求。出生率的波動可能在未來進一步加劇基礎教育師資就業競爭局部緊張和部分地區師資短期過剩等問題。同時部分邊遠、條件艱苦地區具有教育情懷和專業素養的師資卻持續存在緊缺現象。如何解決鄉村地區，尤其是邊遠、條件艱苦的鄉村地區師資“下得去、留得住、教得好、有發展”等問題仍將是未來教師教育結構建設和系統變革必須面對的嚴重挑戰。

第三，從教能力和職業倦怠對未來教師教育提出了職前職后培養一體化、終身化要求。為了提高初任教師從教能力初始起點，解決部分在職教師職業高原期、倦怠期，以及長期任教導致部分教師的專業發展可能趨于保守和封閉等問題，高師院校傾向于將職前培養與在職教育整合，通過一體化建設解決初任教師實踐能力不強、在職教師職業倦怠等問題。職前職后教師教育一體化培養條件成熟為師范生培養體系重構提供了新的契機。

第四，專業認證對未來師范生培養院校提出了專業底線性要求。隨著師范專業認證工作的推進，教師教育作為師范院校工作重心的指向性日益清晰，面向未來培養基礎教育需要的師范生成為師范院校服務社會的主要職責，而且師范生培養質量將成為師范院校的社會聲譽及未來生存的重要影響因素。教師教育要培養未來的教師，以指導學生學習和掌握面向未來的知識和技能，使其能夠在未來的競爭中獲得優勢，成為合格且卓越的社會主義接班人和建設者。

第五，課程標準變革對未來教師教育課程知識體系融通性和跨界性提出了法定要求。核心素養時代的大單元教學，對各學科教師抽取具有理解持久性、應用可遷移性、多學科融通的大概念提出新的要求。如何實現學科知識向學科教學知識的轉化，突破學科壁壘，引導師范生從學科知識本位走向學科育人素養本位，已經成為面向基礎教育未來發展的師范生培養體系重構亟待解決的問題。正如美國國家教育學院教師教育委員會所觀察到的那樣，“許多分析人士指出，典型的美國學校的組織與嚴肅的教與學的需求之間幾乎沒有關系”[2]。

第六，科技迅猛發展對未來師范生培養范式提出了轉型要求。伴隨技術不斷升級及建設創新型國家對人才培養的新要求，中國對未來教育改革和人才培養的需求均在發生歷史性變化，要求學生具有高階思維及處理復雜問題的創新能力，教育及學習范式的變革要適應信息化、智能化發展對創新型人才培養的挑戰，已成為國內教育界共同關注的研究課題。

鑒于一系列社會發展需求和政策導向的變化，以及未來師范院校所面對的現實問題，重構面向基礎教育未來發展的師范生培養體系成為我國教師教育實踐層面必須面對的現實挑戰。

二? 重構“面向基礎教育未來發展”師范生培養體系的邏輯要義

（一）? 以國家戰略需求為使命

作為國家教育系統的組成部分，教師教育系統本身在不同歷史階段承載著不同的國家戰略職能。國家戰略需求也反映社會需求的基本面。當前我國基礎教育發展的基本面已經發生根本轉變，教師隊伍質量高低成為我國持續推進教育實現中國式現代化，加快推進教育高質量發展的關鍵性因素[3]。2021年教育部辦公廳印發《關于做好2021年中西部欠發達地區優秀教師定向培養工作的通知》（以下簡稱“優師專項”），實施“中西部欠發達地區優秀教師定向培養專項計劃”，驅動師范生培養的招生體系重構，以吸引具有文化相似性的優秀學生進入鄉村教師隊伍[4]。2022年教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”），進一步優化部署師范大學示范、地方師范院校為主體的鄉村教師培養支持服務體系，為不同層次師范大學確定了其在教師培養系統中的功能定位。“優師專項”“強師計劃”彰示著國家對教師教育結構建設和系統變革的戰略需求，即化解中西部欠發達地區師資短缺和專業素養不高的問題。這有助于推進更公平更高質量的教育現代化，從而為建設社會主義現代化強國提供高質量的人才保障，也為各級各類師范生培養單位指明了功能定位和基本作用。

然而，目前在一些地區、師范生培養院校或專業，仍然缺乏高素質的教師教育資源，因而難以滿足師范生培養的發展需要。首先，是一流師范大學和一流教師教育學科稀缺，導致優秀師范生培養理論與實踐產出不足。其次，無論是一流綜合大學還是一流師范大學，其畢業生都存在能否嵌入鄉土、扎根鄉村，以解決中西部欠發達地區師資短缺的問題。最后，解決農村地區的優質教學資源短缺問題，特別是基礎教育教師的教師資源配置存在不平衡等問題，更多依賴普通師范大學。

目前來看，雖然國家政策文件為不同類型師范生培養院校提供了功能定位，但是一流師范大學在哪些方面及以何種方式為普通師范院校進行示范引領，以提升其師范生培養質量？普通師范院校如何把握和落實國家戰略對其的功能定位，并進一步發揮其作用？這些問題都有待實踐探索。

（二）? 以落實立德樹人為根本

教師自身的立德樹人是師德養成的本質[5]。教育以落實立德樹人任務為根本，而師范生有效培養則是保證基礎教育階段立德樹人目標達成的前提條件。加強面向未來的師范生師德培育，在培養過程中深入且有效開展課程思政建設，能夠堅定教師從教理想信念，激發師范生專業發展的內在訴求，煥發教師投身教育與課程改革的活力，保證未來的教師能夠在基礎教育階段更好地承擔教育的育人功能。

時下，師范生師德養成教育的突出問題是師范生從教意愿不堅定、立德樹人能力準備不足。師范生師德的培育應貫穿于人才培養的各個關節點，更應滲透到課程教學的知識面，將課程育人、管理育人、實踐育人、活動育人和環境育人整合起來。進一步來說，首先，要實現從課程設置、教學活動、實訓實習和測試評價等方面全方位入手，堅定師范生的理想信念，厚植師范生的家國情懷，提升師范生的政治覺悟，為其教育教學實踐提供正確方向指引和思想領航。其次，通過日常管理和實踐培育，引導師范生明確其職業身份角色，樹立正確的社會倫理觀念，確立符合社會主義核心價值觀的社會公德。最后，通過活動育人、環境育人等方式，厚積個人學識修養，不斷提高個人專業素養，提升個人從教能力。

（三）? 以課堂教學改革為牽引

師范生最終要走向課堂教學，這就決定師范生培養體系的變革須適應基礎教育的變革與發展需求。我國第八次基礎教育課程改革的指導性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容”。隨著課程方案和課程標準的持續修訂，基礎教育階段培養目標、專業設置、課程結構和教學方法等均不斷修訂。

師范生專業素養提升的價值在于促進學生發展和成長。為此，教師必須擁有適宜的知識結構，并有能力組織有效的教學活動，以適應具有不同興趣和能力水平學生的學習需求。卓越教師的專業知識結構不是知識的簡單累加，而是不同知識結構和專業技能的有機整合，也是一種多維度、多層次動態發展的知識系統。師范生培養系統重構的作用是促使師范生持續實踐，并在實踐中反思自己的學習，并反映在自己的認知結構建構與發展中。通過整合與教師教育相關的復雜知識結構，從而實現知識單元主動自覺地重組和轉化；通過項目和基于問題的學習來提高學生的參與度，進而提升不同類型的教師培訓項目的實施效果。

（四）? 以強化實踐教學為突破

是采取理論主導，還是以實踐為本位是影響師范生培養體系變革的兩種基本邏輯。進入20世紀，實踐本位的師范生培養理念正在政策與實踐層面成為師范生培養體系變革的基本取向。實踐本位的師范生培養體系強調師范生的實踐教學體驗、反思、重構。也就是說，實踐本位的師范生培養既要通過系統的通識課程、專業課程、教師教育課程等學科知識和相關理論學習照亮實踐，更要通過中小學實訓基地接觸、融入教學現場，在教學現場參與教學實踐，以提高師范生的專業實踐素養[6]。我國當前實踐教學主要有兩個階段兩個場域。第一個階段，師范生在培養單位進行初步的教學技能指導，為第二階段進入實訓基地儲備經驗。師范生實踐教學培養的兩個階段兩個場域，以及師范生培養院校與中小學兩個主體之間要以加強實訓基地建設為紐帶，有效銜接整合、協同合作、互利共生。師范生實訓基地建成與發展的過程，既是師范生培養單位內涵式發展的體現，也是其人才培養質量的基本保證，同時也驅動師范院校課程內容和教學方式的變革，并為其擴大社會聲譽提供契機。對于中小學實訓基地校而言，該紐帶可以推進其教師專業發展，促進教師改進教學觀念和施教行為，反思總結提升教學成效，也可以為其提供師資補充，緩解因教師病、事假或其他原因產生的代課壓力等。教師職業高原期、倦怠期可能導致部分教師的專業發展趨于保守和封閉。中小學實習基地校與示范院校合作開展的在職教育也是解決教育疲勞問題的一種有效方法，因為其提供了練習自省、自己學習、取得進步的機會。未來教師的在職培訓既不是正規大學中一勞永逸的方法，也不是由兩個獨立的部門組成，即職前培訓和在職培訓，而是持續的終身教育和專業素養發展。

三? 重構“面向基礎教育未來發展”師范生培養體系的實踐探索

師范生培養體系構建（表1）既可以從宏觀角度將其歸入國家頂層教育設計范疇，也可從微觀角度將其視為具有辦學自主權的各師范生培養單位的實踐探索。二者是整體與局部、宏觀與微觀、頂層設計與實踐探索的關系，師范生培養體系國家層面的頂層設計離不開各培養單位的個案經驗探索，各培養單位的實踐探索也離不開國家頂層設計指引。

（一）? 明確辦學目標，堅定培養目標的師范性與前瞻性

辦學目標可以體現出學校人才培養的規格、標準、目標定位，以及學校形成辦學目標的思維方式。黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。在基礎教育領域，高質量發展應體現更公平、更均衡、更協調、更全面、更優質、更持續、更創新及更安全的價值理念[7]，這就要求“面向基礎教育未來發展”的師范生培養須提升師資專業素養，助力公平發展與均衡發展；聚焦落實立德樹人根本任務，堅持德智體美勞五育并舉，促進學生全面發展，實現協調發展和全面發展[8]；師范生培養課程體系優化、課堂教學改革、強化實踐教學品質，實現優質發展和持續發展；創新意識與創新能力培育、創業勇氣和毅力激發、守護好意識形態安全觀，實現創新發展和安全發展。所謂師范性，即以職前教師的規格和標準對學生進行培養，而師范性目標的達成要始終保持關注基礎教育改革動向，這就要求師范性與前瞻性必然統一。二者的統一要求用師范生培養知識體系“教”師范生、以師范生培養價值體系“育”師范生、憑師范生培養創新體系“導”師范生，培樹師范生的教育情懷，提高師范生教學實踐和教學管理能力，同時契合師范生高質量培養的基本內涵，以此統領師范生培養體系重構與實踐。

（二）? 優化課程體系，加強課程建設的整體性與實踐性

課程結構和內容設置是實現人才培養目標、達成辦學定位的基本載體和主要途徑，也是推進課堂教學改革、強化實踐教學的主要抓手。國內師范生培養課程結構主要由理論課程與實踐課程、通識課程與專業課程、必修課程與選修課程和教師教育課程與學科教學課程等構成。課程內容的開發、課程資源的供給是師范生培養課堂教學與實踐教學改革的前提與條件。

（三）? 突破學科壁壘，引導學科建設的交融性與創新性

當前我國師范教育的突出特色是學科本位，這也在一定程度上限制了師范生專業視野和職業提升空間。加強學科融合發展，突破“小學科”思維，構建“大學科”格局，設置更多交叉學科課程，提升學科跨度和交融度，構建開放、協同、聯動和持續創新的多學科發展機制，推動各學科協調發展，是培養“面向基礎教育未來發展”的復合型教師的必要舉措。

四? 結束語

師范生培養體系的變革是一個系統科學，“這樣的系統或者和諧整體，不僅在邏輯上表現出不同因素共存且秩序井然的雅致性，而且各因素相互協調支持，能夠產生各種因素孤立存在而絕不可能產生的整體大于部分之和的功能來”[9]。從新時代的國家、地區戰略出發，厘清理念、實踐路徑，從體系角度進行布局與重構，是下一階段師范教育的重要命題，在融合中生成，在實踐中反思，在反思中提質，面向未來，面向時代，這是每一個師范培養單位的責任。

參考文獻：

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[8] 懷進鵬.懷進鵬部長視頻出席第二屆亞太地區教育部長會議[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202206/t20220607_635280.html.

[9] 范蔚，趙伶俐.審美化教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016：21.

基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“融合·反思·關懷：面向基礎教育未來發展的師范生培養體系研究與實踐”（2021150011）；吉林省教育科學規劃“十四五”項目“‘五育并舉背景下高師院校文學美育研究與實踐”（GH20212）；吉林省教育學會教育科研規劃課題重點項目“吉林省大中小學校文學美育協同實踐研究”（LZ230202）；吉林省大中小學校美育研究基地支持項目（無編號）；2024 年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“中華優秀美育文化融入職業院校人才培養模式改革研究與實踐”（2024ZCY383）

第一作者簡介：杜若松（1981-），女，錫伯族，吉林白山人，博士，教授，博士研究生導師，院長。研究方向為高等教育。