“學以致用”導向下體育課堂結構化教學實踐與思考

馬一

摘? 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出，要以發展學生核心素養為教育目標，實現結構化的知識與技能的學練，從而讓學生達到對運動技能的掌握與運用。學練結構化的體育課堂教學遵循體育學科內在的發展規律，避免了“灌輸式”“碎片化”的教學，有利于學生對整體性運動項目的體驗和理解，從而提高體育課的效果，更好地幫助學生掌握運動技能、培養運動興趣。本文結合體育學科“實踐性和實用性”的特點對結構化教學的特點、優勢進行闡述，并且通過課堂案例提出實施策略和建議。

關鍵詞：體育教育；課堂轉型；結構化教學

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）06-0026-03

長期以來受“運動技術動作中心論”的影響，體育教師往往在課堂教學中以掌握單個動作技術為目的，忽視運動技能的整體性特征，背離運動技能的學習規律，導致學生在掌握動作技術的情況下出現對此項運動“不會”的狀況[1]。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出結構化體育教學，旨在解決單一動作技術教學產生的弊端，培養學生對運動項目的完整體驗和理解，讓學生能完整地參與甚至掌握運動項目而不是只學會單一的動作技術，達到“學以致用”的目的。

一、學以致用導向下體育結構化教學的現實意義

（一）學科特點需要

體育學科與其他文化課不同，具有實踐性的特點，屬于運動實踐技能類課程。每一項運動都是由多種技術動作、戰術組合而成的。以足球運動為例，中學足球教學任務主要是對足球的基本動作技術和簡單戰術進行學習掌握，但最終目的是為了實戰比賽。教師在教學中應該強調“學以致用”，以學生“會踢足球”為目標而不是只會其中某個或多個技術動作。結構化教學強調將各項技術動作相互關聯組合，做好從“學”到“用”的結構支撐教學框架，更科學合理地幫助學生掌握該項運動，激發學生的運動興趣，達到會玩、會實戰的目的。

（二）學生發展需要

掌握一項運動從來不是一蹴而就的。從易到難、從學到用的階梯式的結構化教學，能更好地幫助學生掌握運動技能，并且將多個單一技術動作相關聯組合練習，最后進行實戰比賽或完整展示，符合運動的認知和發展規律，能更好地幫助學生對體育運動項目進行整體認知，從而讓學生更加高效地進行運動項目學習，掌握運動技能。

（三）課改發展需要

每一次課程改革都是一場教育理念的更新換代。相對于傳統教學，結構化教學從教學目標、內容等各方面都更加符合學生的認知和運動學習規律（表1），符合體育學科“實踐性”特點。結構化教學有利于形成體育與健康課程核心素養，更符合新時代體育課程改革與發展需要。

二、學以致用導向下體育結構化教學的實踐轉變

（一）實現從“課時設計”到“教學體系”的必要轉變

結構化教學突出教學體系的整體構架，要求整個教學過程更具有邏輯性和系統性，呈現“整體—部分—整體”的教學結構，即以“學會”為目標，大單元、學期或學年計劃為框架，按照學生的學習需求、身心發展規律、認知規律、運動技能形成規律等組成相互關聯、系統化的教學內容體系。這需要教師轉變教學理念和傳統的“碎片化”教學模式，讓原本的“單課時設計”到以“學會、會用”為目的的結構化教學的轉變，讓課堂教學更有序，更有邏輯性，也能讓教師更好地對知識結構進行梳理，把控教學進度，靈活地制定合適的教學計劃，從而提升體育課效果，更好地幫助學生掌握運動技術，實現“學會、會用、會賽”的目標，激發學生對體育運動的興趣。

（二）實現從“技能掌握”到“素養提升”的根本轉變

結構化教學是一種全局性的教學方式，就是將散亂的知識、單一的動作技術整合在一起，有結構、有效地進行系統性教學。結構化體育教學不應過分學練單個運動技能的教學，而應在多數學生掌握單一技術動作時，盡快向多個組合動作技術、復雜的運動情境及比賽或展示過渡。以促進學生核心素養的提升，達到學生“學以致用”的目的。教師在進行結構化教學時不僅要讓學生對整個運動項目有一個清晰的認知，更應關注知識技能的運用，把握體育學科“實踐性”的特點，讓學生在掌握運動技能的同時，引導學生“學以致用”，利用所學的知識和技能去解決體育運動中的問題，積極參與比賽活動。

（三）實現從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”核心轉變

結構化教學的提出就是為了體育課程能發揮更大的育人作用。結構化教學是在一種技術動作的基礎上，將多種技術動作、戰術相結合，強化學生的“實戰”應用能力，并且在這一過程中能讓學生對運動有個完整的認知和參與，滿足學生對運動的需求，激發學生的運動興趣，以幫助學生得到全面發展，更好地培養學生規則意識、團隊意識和堅持、努力、拼搏等優秀的體育精神，做到實現“以學生發展為本”的核心轉變。

三、學以致用導向下體育結構化教學的課堂實施案例

（一）三維：單元設計結構化，構建教學體系

學以致用導向下的“大單元教學”設計是一個以“大任務、大主題”為中心的，整合串聯多種動作技術教學，提高學生核心素養的結構化系統性的科學設計，可以說結構化的單元設計是構建教學體系的開始，也是基礎。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出“技術、體能、運用”三維度單元設計策略，為一線教師提供了單元設計結構化思路[2]。以水平四足球第一大單元為例（圖1），因為學生通過水平三的學習，對足球的運球、傳接球有初步的了解和一定的基礎，所以七年級第一學期主要以傳（接）球技術為主，鞏固運球技術，介紹射門技術。本單元設計共18課時，以運球突破技術和腳內側傳接球技術為中心技術，設計結構化的單元計劃，并將更多的課時分配到改進、鞏固、提高的體能維度和比賽、實戰的運用維度，實現單元設計知識結構化，讓學生學以致用，在組合練習、復雜情境、比賽中真正掌握該項運動技能。

（二）學練：課堂內容結構化，落實學以致用

課堂教學內容作為教學的載體，應當構建以學生為主體，符合運動規律的教學結構，但在單元設計中存在新授單個動作技術課時，往往不能進行具體結構化設計，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的“學練三個一”課堂教學模式為我們提供了有效的操作方法。不論是新授課還是鞏固提高課，在實際教學中教師只需要設計以這個單一身體練習為核心的組合練習或比賽即可，以水平四足球腳內側傳接球技術的新授課為例，以腳內側傳接球技術為核心，組合練習可設計為運球+腳內側傳接球或左右移動+腳內側傳接球，比賽和游戲可設計為腳內側傳接球比準游戲。這樣的結構化設計能更好地幫助學生掌握新學的動作技術，真正落實學以致用的體育教學目標。

（三）評價：教學評價結構化，明確導向作用

教學評價具有明確導向性作用。教學評價不僅是對學生的考核，也是對教師教學質量的一種反饋，一個良好的課堂教學評價應該是有層次、有結構的，應根據課堂表現、技能掌握、進步程度等各方面建立多元化綜合性評價體系，采取過程與結果相結合，定性與定量相結合，他評和自評相結合，不要隨便否定學生的努力，要多關注學生的努力程度和進步，多給予鼓勵，激發學生學習興趣和參與運動的積極性。例如，在對學生足球腳內側傳接球的掌握情況進行評價時，不能光看學生對這一技術的完成情況進行評價，而是應該在組合動作或者比賽中，面對防守或其他問題時，如何在合適的時機合理運用該項技術與隊員進行有效配合，只有這樣的評價才會讓學生主動參與比賽實踐。

四、教學過程應注意的事項

（一）注重學以致用

體育學科相較于其他學科的最特殊的屬性即“學以致用”，任何運動技術的學習都是為了在實踐和比賽中運用。單一的技術教學違反了運動學習規律，只有將多個單個動作技術合理的、結構化的整合起來，學生才能對該項運動有一個清晰的完整認知，才能領悟這項運動的本質，才能去“玩”、去參加這項運動。例如，在足球項目的學練中，學生既要在運、傳、射等每個方面都進行學練，還需要懂得足球規則和裁判規則，只有這樣，才能讓學生“學以致用”。

（二）創設運動情境

結構化體育教學主要就是引導學生學會運動，而不是停留在單個技術動作上，只有將學的技術動作運用到真實的、復雜的運動場景中，才能幫助學生真正意義上理解和掌握運動技術能力，因此，教師在課堂教學中應當對學習內容進行結構化情境構建，創設模擬或真實的運動場景，加強學生的探索行為。以足球運球突破教學為例。初學階段，教師可利用“語言描繪情境”的方式，描繪防守者的態度，引導學生進行運球突破技術的認知和理解；鞏固階段，教師可利用“教具模擬情境”的方式，來擺放防守者的位置，讓學生對突破技術進行鞏固和提升；最后，教師可利用比賽、游戲的形式，設立以突破技術為中心的競賽項目，以此強化技能組合和提高學生對運動的整體性認知，提升學生在運動場景中的運用、實戰能力。

（三）多元綜合評價

結構化教學的評價提倡在真實運動情境中學生的真實表現，不僅是技術掌握和運用的評價，還有體育精神和道德的評價。對比以往的傳統教學評價，更具有科學合理性、多元性、層次性和全面性。例如足球運球突破這一課時評價中，既要有學生對技術動作的掌握程度評價，也需要評價學生在運動場景中的運用情況以及在運動中的積極、拼搏、團結等精神，結合日常課堂表現、進步情況等，多給予鼓勵性的評價，以此促進學生運動學習興趣并養成終身體育的意識。

五、結語

學以致用導向下結構化體育教學，簡單來講就是一種以“學生發展為本”，遵循運動學習規律和符合學生身心發展規律，最終讓學生“學會、會學、會用、會賽”的一種教學方式。結構化體育教學的提出是體育教學發展的方向，有助于學生對運動項目進行完整認知，有助于學生“學以致用”培養運動興趣，有助于教師打造高質量、高水平的體育課堂。

參考文獻：

[1]周妍.新課標背景下的結構化體育教學思考[J].體育教學，2022，42（12）.

[2]余立峰.課堂轉型：學科核心素養落地的必然[J].中國學校體育，2021，40（12）.