小學體育前滾翻教學中“差異教學工具箱”的實踐與初探

李多

摘? 要：基于促進學生身心健康全面發展的需要和體育課堂教學目標的達成，在差異教學理念的指導下，本文探索“差異教學工具箱”的構建與實際運用，讓“差異教學工具箱”充分發揮出“課前”探知學情、找準目標的作用；激活“課上”查漏補缺、變式學練的效能；服務“課后”滿足需求、分層提高的目標。把學生個體差異作為學前、學時、學后的動態資源，將滿足學生差異需求最大化，把達成課堂教學目標最大化，讓每一名學生都能夠最大限度地發展，進一步促進學生的身心健康。

關鍵詞：差異需求；因材施教；大面積反饋；變式學練；家校融合

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0051-04

工具箱，顧名思義，是一種存儲工具的容器，包容性強且用途廣泛。而“差異教學工具箱”是基于差異教學理念，多功能、多形式、多樣態的教學工具的統稱。它源于差異教學策略，是服務于策略實施的，是滿足學科“教、學、練、賽”等多種差異化需求的，是尊重學生個體差異、助力學生個性發展的手段，具有特定的實用性和專業性。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中明確指出，關注學生個體差異，既要針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教，也要提出不同的目標，采用多樣的教學方法與學習評價方式。由此可見，國家對于學生在體育與健康發展中的個性化需求高度關注，也充分表明體育課堂教學應立足學生差異，科學預設、因異而教、因需而變，才能讓學生在原有基礎上得到充分發展，達到藝術的生成。“差異教學工具箱”因人而異、因課而異，不同的教學內容，就該設有與之相應的“工具”。將“差異教學工具箱”帶入課堂、帶給學生，進一步落實課時目標達成，讓學生在各自原有的基礎上收獲更多、受益更廣。

本文將以小學二年級第2課時的前滾翻教學內容為例，論述“差異教學工具箱”在前滾翻教學中的探索與實踐。本文把這節課中“差異教學工具箱”的構建分為測量工具、預設工具、變式工具和融合工具。

一、測量工具——以“測”摸底，定準目標

測量工具，好比工具箱中的“卷尺”“電筆”，能夠幫助教者探析學情，找準在學練中急需解決的實際問題，從而明確教學目標。《課程標準（2022年版）》中指出，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。由此可見，新課標高度關注學生的差異化成長和發展，要想提升教學目標的達成率，讓學生在課上得到最大限度的提高，首要工作是摸清現狀，以問題為導向，定準目標，立足實際，攻克重難點。

本文將這節課的測量工具設定為《前滾翻教學前測卡》（表1），教者結合前滾翻教學的相關理論認知、技能掌握、實際學練等方面，設計一定數量的問題，在課前對學生開展調查，為分析學情、定準目標、設置學練環節提供數據支持。本節課的前測內容與數據分析如下。

（一）前測題1

本題只有兩名學生出錯，均選擇了雙手護住頭部。初步推斷是學生對動作要領的認知還存在差異，特別是對動作的重要環節缺少理解。雖然這一題的正確率較高，但只停留于對動作的認知，在實際練習時動作錯誤的人數可能會因為動作熟練度、內心恐懼等因素而增加。因此，強化“雙手撐墊、撐實撐穩”將作為這節課的重點教學目標之一。

（二）前測題2

本題錯誤率最高，有8名學生認為是用頭頂部位觸碰墊子。初步分析一方面是學生對動作的認知和掌握還不足，另一方面是自身動作存在錯誤，如低頭含胸的動作不到位等。這也是影響翻滾流暢度和安全保障的關鍵錯誤。為此，幫助學生加強“低頭含胸、下巴貼緊胸口”將作為這節課的重點教學目標之一。

（三）前測題3

這一條和前測題2存在一定的關聯性，都與“團身緊”密切相關。初步分析出現該錯誤動作的主要原因是學生對于翻滾時視覺遮擋所產生的恐懼感。為此，在加強低頭含胸、下巴貼緊胸口的基礎上，再加上“團身緊”的要求。

（四）前測題4

雙腳發力蹬地是翻滾圓滑、流暢的重要動環節。這一題正確率為100%，充分證明學生對于“雙腳蹬地起翻”的概念較為清晰，只是在實際練習中完成得還不夠充分。這就需要在課堂上對學生的學練情況加以關注。為此，將學生“雙腳蹬地起翻”預設為動態目標，與“雙手撐墊、撐實撐穩”做好銜接。

基于“測量工具”的數據分析，本文將這節課的教學目標確定如下。1.掌握單個前滾翻動作方法，觸墊部位準確、團身緊、翻滾圓滑。

2.雙手撐實撐穩，雙腳發力蹬地，方向正，直線滾翻、動作連貫。

3.克服心理恐懼，勇于挑戰自我，并且學會評價和自我評價，積極參與。

二、預設工具——以實“設”教，學練探異

預設工具，好比工具箱中的“螺絲刀”“扳手”，有平口的，有十字的，也有六角形的，不一樣的功能對應解決不一樣的問題。《課程標準（2022年版）》中明確要注重教學方式改革，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。由此可見，堅持問題導向、豐富學練形式、解決實際問題，對學生運動技能的正確掌握至關重要。要想幫助學生解決問題，引導學生學會攻克難題，就要探尋學生差異，并立足差異，找準學生技術動作中存在的薄弱環節，有針對性地預設學練工具。

預設工具是設計意圖在學練器材、組織形式上的落實，是虛與實的有機結合。本文結合前測數據分析，將這節課的預設工具確定為四個，分別針對四個問題，發揮預設工具因需施教、因異學練的特點，有效幫助學生強化前滾翻技術動作，讓學生在不同程度上得以提升，收獲成功的喜悅。為此，本節課的預設工具設計如下。

在基礎學練時，學生分成四組進行，教師根據測量工具中存在的問題，結合學生臨場練習中存在的不足，將學生實時重組，形成A、B、C、D四個新組，運用下列預設工具，組織開展有針對性的練習。同時，教師現場觀察學生的學練狀況，持續收集學生的差異信息，以此為據，適時調整、變換學生的組別，讓學生體驗不同的預設工具，以此不斷完善學生自身的技術動作，也為下一步變式工具的運用做好延伸和鋪墊。

【工具A】撐墊有力壓扁海綿：重點解決雙手支撐不足的問題。

在墊子上將雙手支撐的位置各粘貼一塊方形塊狀海綿，引導學生在起翻時雙手支撐在海綿上，同時將雙手的海綿壓扁。能夠同時按壓的，視為挑戰成功。

【工具B】低頭下巴夾緊海綿：重點解決低頭含胸不夠、團身不緊的問題。

學生每人發一塊海綿，引導學生在蹲撐準備時低頭用下巴夾住海綿，在整個滾翻過程中海綿不脫落，視為挑戰成功。

【工具C】含胸頭后觸碰貼紙：重點解決頭部觸墊部位不準的問題。

用即時貼在墊子上標記頭后觸碰的區域，并引導學生根據自己的身體情況（因有學生存在身材上的差異，故只設區域范圍，未設指定觸點），在起翻時，低頭含胸頭后觸碰到海綿的，視為挑戰成功。

【工具D】教師參與保護幫助或設置坡墊降低難度：重點保護翻滾困難學生的頸部安全，幫助學困生初步完成動作。

對于心理恐懼或翻滾困難的學困生，教師通過設置坡墊降低難度的方式強化其動作要領，加以指導和鼓勵。同時還要做好保護與幫助，引導其克服恐懼，戰勝困難，體驗成功。

三、變式工具——以“變”應“變”，差異發展

變式工具，好比工具箱中的“膠布”“螺絲”“潤滑劑”，總能在最需要的時候，根據現狀提供最有力、最有效的支持和保障。華國棟教授在《差異教學論》中指出：差異教學的最終目的，是促進每名學生在原有的基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。正如《課程標準（2022年版）》提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好的發展。由此可見，學生是普遍存在差異的，這種差異會在學練過程中逐一體現。身為教者，要活用差異這一資源，將差異作為課堂學練的變量，以變應變，才能真正讓每一名學生在不同層面收獲成功。

本節課結合學生學練現狀，將變式工具分為兩類，一是同質分組，因需而練，讓練有不足的學生改進完善，獲得有針對性的提升；二是異質提高，以賽促練，讓學有余力的學生持續攀高，獲得有拓展性的體驗。為此，本節課的變式工具設計如下。

（一）同質分組，因需而變

根據學生分組學練的情況，梳理每位學生練習中出現的問題，找準原因并及時對學生進行上述預設工具中A、B、C、D四個組別的調整，去解決學練中出現的新問題，同時也有助于學生對正確動作熟練度的強化。

以本節課為例，學生通過學練，已基本解決“低頭含胸不夠、團身不緊”的問題，但發現“雙手支撐不足，不能直線翻滾”的問題較為明顯，故教師根據課堂上的學練現狀，現場運用變式工具，由原先的A、B、C、D四個組別調整為A1、A2、A3、C、D五個組別，并將雙手支撐不穩、用力不均的學生分入三個A組，進行有針對性地反復強化練習，而極少數頭部觸墊部位不準的學生和個別需要保護幫助的學生則分入C組和D組，進一步解決學生課堂學練中出現的重點問題。

（二）異質提高，以變促練

面向翻滾圓滑、動作掌握熟練、已達成課時目標的學生，專設E和F兩個挑戰組別，教師給他們設定相應的挑戰性目標進行學練，并根據學練情況，適時組織個人賽、集體賽或動作展示等，讓他們的課堂學練更具體驗感。

以本節課為例，教師對于進入挑戰組的學生，設定了更高一層的挑戰性目標——前滾翻后抱膝起立。期初，進入挑戰組的學生人數為12人。教師組織開展了體驗練習，并實時收集學生的反饋信息，組織個人挑戰賽、小組對抗賽，還適時啟用了“技巧小達人”的個人展示。隨著學生技術動作的熟練和穩定，原身處A1、A2、A3、C、D五個組別中的學生通過學練，也有部分晉升至挑戰組。教師立足現狀，實時調控組別，根據人數把A至D組適當調整，轉為挑戰組，不僅激發學生的主觀能動性，培養勇于拼搏、敢于爭先的體育精神，還讓學生在“變”中得到了差異化發展。

四、融合工具——固本強“需”，分層提升

融合工具，好比工具箱中的“強力膠”“保養油”“評價單”，具有一定的延續性、包容性和保障性，主要起到鞏固、強化、保護的作用，促進課堂教學提質。《課程標準（2022年版）》中指出，激發學生參與運動的興趣，讓學生體驗運動的魅力，領悟體育的意義，發揚刻苦學練的精神，逐漸養成“校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的習慣。由此可見，新課標理念下融合工具的設計與使用，對培養學生積極參加體育鍛煉的興趣和習慣，提升運動技能、體能、體育品德等方面起著積極的作用。要想激活學生持續發展的動能，就要善于運用融合工具，將學練延展，從學校延伸至家庭，從課堂延伸至生活。

融合，既是課上與課后的融合，亦是線上與線下的融合，更是學校與家庭的融合。本文結合學生課堂學練的情況，依據學生技能掌握的差異，立足新課標，以學生為中心，以互聯網信息技術為支撐，創設并運用了豐富的融合工具。一方面是差異化作業的設計與布置，幫助學生立足現狀，利用課余時間鞏固、強化所學動作；另一方面是差異化線上打卡與點評，跟進學生課后鍛煉的情況，促進學生轉變行為、深度參與。本節課的融合工具使用如下。

（一）差異作業，讓“家練”變為常態

當前，體育作業是體育教學不可或缺的重要環節，是融合工具鞏固課堂教學成果的重要組成部分，既可以鍛煉學生的身體，增強體質，又可以促進學生學習勞逸結合。差異化的體育作業，則更能滿足學生課余鍛煉的實際需求，立足自身、循序漸進。本節課的差異作業設計如下。

【作業A】動作準確、獨立完成。

以挑戰性目標為抓手，安排拓展作業——前滾翻后抱膝起立，10次/天。

【作業B】動作基本完成，但不穩定。

以課時目標為基礎，安排常規作業——前滾翻基礎動作，10次/天。

【作業C】動作掌握不足，完成存在困難。

以安全為底線，有針對性地分項攻克難題，安排輔助作業——超級“變變變”：

（1）變圓圓球（低頭含胸團身緊），5次/天；

（2）變彈彈球（雙手抱膝、雙腿發力蹬地），5次/天；

（3）變跳跳蛙（雙手撐墊、雙腿蹲跳發力蹬地），5次/天；

（4）變不倒翁（團身緊，體驗翻滾圓滑），5次/天。

安全提示：練習前，須做好準備活動，特別是將頭、頸、肩等部位活動到位。同時身著便于運動的服裝，摘去發箍、發夾、眼鏡等。練習時，要請家長在旁做好保護。

（二）線上反饋，讓“互動”步入云端

線上線下的雙線融合，拓寬了體育教學時空，使課內課外教學互動、校內校外家校聯動，引領學生開展深度學練，實現新課標提出的“學、練、賽”一體化教學。要讓學生的課后學練更有效，本節課就運用了融合工具中的“云”技術，把評價反饋和線上挑戰融合其中，發揮“杠桿”作用，讓學生感受體育運動的魅力，體驗成功、收獲成長。

1.線上點評

通過線上平臺實現家校聯動。由家長將學生居家練習的情況拍成視頻上傳，教師在平臺點擊收看，并對學生的學練情況予以逐個點評，給出指導性意見，幫助學生不斷完善技術動作，提高技能熟練度。

2.線上挑戰

梳理任教班級學生前滾翻動作完成情況，篩選出班級前滾翻“最美動作”“最佳展示”，面向全體進行展示，開啟全員線上挑戰，既能讓學生更直觀地觀摩學習，又能激勵學生在比、學、趕、超中享受體育、不斷進取，成為更好的自己。

融合工具的設計與運用并非千篇一律，而是需要教者充分的思考和智慧的實施，應立足學生實際，因課而設、因人而異、因需而用，只有關注學生的差異和實際需求，才能真正做到行之有效，讓學生受益其中。

五、結語

“差異教學工具箱”是一種嘗試，也是一種探索，更是基于滿足學生差異發展需求的一種美好期許。在差異教學理念指引下，“差異教學工具箱”課前、課上、課后的實踐，需要教師積極轉變思想，尊重差異、正視差異、接受差異，才能讓差異真正成為體育教學提質增值的“助推器”。工具箱的構建與設計，要以學生為中心，把實際學情作為精準施策的基礎，讓工具為差異服務，使每一位學生都能在原有的基礎上獲得更好的發展，成為更好的自己。