多媒體可以讓語(yǔ)文生命教育的發(fā)展添翼

楊志潔

現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具以新穎的形式,強(qiáng)大的功能,帶給我們耳目一新的感覺,利用多媒體的文本、圖形、動(dòng)畫、視頻和音頻的綜合處理能力,能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引力是可想而知。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,作為21世紀(jì)的教師,應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技手段,使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)視野,提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中,教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用現(xiàn)代教學(xué)工具,以其生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、運(yùn)用音樂渲染讓學(xué)生入境

音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感,撫慰人的心靈。《荀子·樂論》說(shuō):“聲樂之入人也深,其化沐也速。”可見,音樂對(duì)人的感染作用比語(yǔ)言更為強(qiáng)烈持久,選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?可為學(xué)生初步感知文本營(yíng)造一種強(qiáng)烈的情感氛圍。

如《致橡樹》這首詩(shī)意緒深沉,構(gòu)思精巧,筆觸細(xì)膩,以內(nèi)心獨(dú)白的抒情方式,使人感到一顆熾熱的心和純真的情。學(xué)生可以在《愛的羅曼史》鋼琴曲的伴奏下,朗讀此詩(shī),學(xué)生在音樂烘托的氛圍中,感悟什么是真正偉大平等的愛情。在講求金錢權(quán)力的現(xiàn)代,學(xué)生們應(yīng)該知道追求什么。在這樣的朗讀過程中,學(xué)生們的情操得到了陶冶,更易激發(fā)他們對(duì)美的熱愛和追求。朱自清的《荷塘月色》是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜美好事物的好素材,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言,夢(mèng)一樣的意境,畫一樣的色彩,向我們展示了一幅清新淡雅的美好自然畫卷。荷葉“像亭亭舞女的裙”那樣舒展自然,荷花“有裊娜地開著的,羞澀地打著朵兒的”,荷香“仿佛遠(yuǎn)處渺茫的歌聲似的”清淡縹緲,荷塘的月光“如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,哪怕是普普通通的光和影也“有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”。如此美好的自然感受如果隨著《月光曲》優(yōu)美的旋律去朗誦,學(xué)生怎么會(huì)感悟不到月光下美的荷塘、荷塘上的月色之美呢?在音樂中激發(fā)學(xué)生展開審美想象,可使學(xué)生流連忘返于荷塘月色的詩(shī)情畫意之中,感受到景中的情語(yǔ),進(jìn)而領(lǐng)悟這優(yōu)美的意境中所寄托的作者不滿當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí),追求自由、光明的人生理想。

二、借助多媒體增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段集聲、光、形于一身,能生動(dòng)形象地再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)逼真的情境,可化靜為動(dòng),化抽象為具體,尤其是圖畫式多媒體的使用,如用Flash、PowerPoint等創(chuàng)設(shè)的巧妙情境,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境,有效地提高課堂效率。

例如,在復(fù)習(xí)課中,如果利用多媒體課件交互性強(qiáng)的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置形式多樣的搶答題、辨別題等,采用一題多解、改錯(cuò)、討論、自測(cè)、競(jìng)賽等方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動(dòng)地活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,而且課件的使用也使得復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量大大增加。多媒體還能利用自身優(yōu)勢(shì)較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,從而以情啟思,以情促思。如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課,上課之初可以出示一系列黑奴解放運(yùn)動(dòng)的圖片,輔以解說(shuō),學(xué)生不僅了解了黑奴運(yùn)動(dòng)的概況,而且了解了黑奴生活的狀況,希望黑奴解放的渴望就油然而生,這為較好地理解作者的思想與情感做了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“難以理解”或“難以想象”的情況,而圖畫式多媒體恰好能幫助學(xué)生再現(xiàn)形象,從而準(zhǔn)確甚至深入理解。如《我的空中樓閣》一文,像“小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽?細(xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來(lái)。這棵樹使小屋給人另一種印象,使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”“小屋在山的懷抱中,猶如在花蕊中一般,慢慢地花蕊綻開了一些……”等語(yǔ)言,在細(xì)品語(yǔ)言文字后,再出現(xiàn)相關(guān)畫面或Flash動(dòng)畫,使語(yǔ)文文字的描述更鮮明,讓一些不能很好地在腦中再現(xiàn)畫面的學(xué)生理解了文字,讓那些已理解句子含義的學(xué)生印象更深刻,學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然,任何事物都是有兩面性的,在帶來(lái)好處的同時(shí),弊端也隨之而來(lái)。如果過多過濫地使用圖畫式多媒體,則不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。要避免“讀圖時(shí)代”在學(xué)生身上再現(xiàn),教師必須把握原則,揚(yáng)長(zhǎng)避短把多媒體作為一種工具,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用根據(jù)教學(xué)需要,選準(zhǔn)時(shí)機(jī)使用。可用于導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如上面的《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課;也可用于結(jié)束課時(shí),讓學(xué)生意猶未盡,如學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》在賞析品味結(jié)束時(shí),播放MTV,讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)一步感受毛澤東那高遠(yuǎn)的理想和廣闊的胸襟;也可用于課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生難以理解時(shí)加以輔助,如教學(xué)《滕王閣序》,學(xué)生預(yù)習(xí)全文后,會(huì)感到文字很生疏,不能感受其美,這時(shí)播放配樂朗誦,媒體展示滕王閣的壯麗景色,從視覺、聽覺上引起審美的興奮,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟;還可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)使用,如教學(xué)《祝福》這篇小說(shuō),作者通過三次肖像描寫表現(xiàn)人物性格是小說(shuō)的重點(diǎn),可以運(yùn)用多媒體將祥林嫂三次不同的肖像特征用鏡頭組合的方式進(jìn)行展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,按照教學(xué)重點(diǎn)的要求去感受,去比較,從而深刻地體會(huì)封建禮教對(duì)人性的迫害。這樣的多媒體教學(xué),比教師單純地講解省力得多,很容易地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

作者單位:徐州高等師范學(xué)校