讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

閻振高

作文教學(xué)中最大的弊端是什么?被動(dòng)地學(xué)、機(jī)械地寫。作文教學(xué)順應(yīng)教師的設(shè)計(jì)高歌猛進(jìn),所有過程是一場“和諧”的話劇。課堂上站著的是教師,重復(fù)著那永遠(yuǎn)都是圣經(jīng)一樣的語言,坐著的是學(xué)生,學(xué)生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背,思維和情感接受統(tǒng)一的意志,整天處于被動(dòng)應(yīng)付、簡單重復(fù)之中,在這里,學(xué)生的眼睛被蒙住了,只能看老師的資料,學(xué)生的大腦變得僵化了,只能按老師、按資料設(shè)定的程式去寫作,學(xué)生的創(chuàng)造性泯滅了,因?yàn)榻Y(jié)論早已存在,不用思考,不用創(chuàng)造性,課堂上沒有你講話的份,老師替你講了,問題不要你分析了,你只要按老師講的去做就行……長此以往,“作文”不將“作文”。

那么,如何才能改變作文課目前的現(xiàn)狀,真正提高學(xué)生的作文水平呢?我認(rèn)為應(yīng)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式滲透于作文教學(xué)之中。

毫無疑問,自主、合作、探究的作文教學(xué)是有諸多好處的:1.能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成終生創(chuàng)作的能力。2.能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣和熱情。3.“自主學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

那么作文課如何組織才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”這一作文學(xué)習(xí)方式的變革呢?我覺得以下幾種方法可以作為參考:

一、學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是學(xué)生通過閱讀教材,自訂適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),然后自主收集、加工資料,獨(dú)立完成寫作任務(wù),然后利用課堂交流獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果。放手大膽地讓學(xué)生利用課外時(shí)間收集、加工資料。

二、引導(dǎo)自學(xué)

“引導(dǎo)自學(xué)”就是老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)寫作知識。1.從課本內(nèi)容中吸取寫作技巧;2.從課外讀物借鑒表現(xiàn)手法;3.從廣告宣傳詞學(xué)習(xí);4.從周圍生活語言中引入;5.教師、學(xué)生交流討論完成寫作知識的學(xué)習(xí)。

三、口頭表述、辯論

口頭表述即口頭作文,一般都是即興表述,教師結(jié)合課文要靈活、有目的性地為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會,也可以指定范圍讓學(xué)生有一定充裕的準(zhǔn)備,也可以突發(fā)式進(jìn)行訓(xùn)練。如:每天新聞公告、課文擴(kuò)展描述練習(xí)、為課文口述續(xù)篇、口語接力賽等。“辯論”就是選擇一些學(xué)生有不同意見的話題,不同意見的同學(xué)組成代表隊(duì),在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過辯論來充分闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。這種以辯論為形式讓學(xué)生盡情闡述自己的看法,可以辯中促說,說中探理,而且可以提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力。

四、自由寫作

自由寫作,即學(xué)生圍繞主題自己去收集、整理加工材料,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,進(jìn)行自擬命題,自由發(fā)揮。

五、背景作文

選擇一定背景讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,寫一篇短文,題目自擬。

當(dāng)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式后,他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,你就會感覺到,學(xué)生活力無限,潛能無限,創(chuàng)造力無限,后生可畏。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的形成,離不開教師的引導(dǎo)。可以說,沒有教師的組織、指導(dǎo)、幫助,學(xué)生“自主、合作、探究”方式既不可能有良好的結(jié)果,也不可能最終形成。當(dāng)然,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索完善這種學(xué)習(xí)方式,只有這樣學(xué)生才可能通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識,形成寫作能力,自主、合作、探究的方式才會日益顯示其生命力。

六、提供“評改”舞臺,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

葉圣陶先生曾說:“‘精批細(xì)改這句話,不知從哪里來的,文章要自己改,學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng),才能把文章寫好。語文教師最辛苦的,就是改作文,不知要花費(fèi)多少時(shí)間和精力,……學(xué)生不明白為什么改,你改了也沒有用。有的學(xué)生根本不認(rèn)真看,真叫做勞而無功,至少是勞而少功。”以前,許多教師常常在評改上花很多精力。而作文本發(fā)下之時(shí),也是須完成另一篇作文之時(shí),學(xué)生根本無時(shí)間去思考上次作文的得失,即使你花了再多的精力,也是收效甚微。有時(shí),學(xué)生一時(shí)寫出得意之作,內(nèi)心十分希望盡快獲得成功的認(rèn)可。但作文本往往要兩周后下一次作文時(shí)才發(fā),才評講,那種激情早已淡薄了,甚至連自己寫了些啥,怎樣寫的印象也模糊了。筆者的做法是輕批改,重“評改”,給學(xué)生提供評改的舞臺。主要由互助小組學(xué)生來完成這一繁重任務(wù),讓學(xué)生緊扣目標(biāo)互評。

學(xué)生互評有諸多好處:

1.及時(shí)評判,及時(shí)反饋。今天做,明天即可評,好壞得失,印象深刻。

2.將教師從繁重的作文批改中解放出來,大大減輕了教師的負(fù)擔(dān),使之有可能集中時(shí)間和精力備課及考慮教法、學(xué)法改革,加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)性和自覺性。學(xué)生在互評互批的過程中,對寫作的一些原則、要求、具體方法加深了理解。

4.促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。通過批、評、改,互相交流,學(xué)生對同一題作文的選材范圍思路開闊了。

5.提高了學(xué)生對作文的興趣。通過重評講,許多同學(xué)成功之處得到肯定,表揚(yáng)面廣,人數(shù)多,學(xué)生習(xí)作的積極性也提高了。

古人云:“授人以魚,不如授人以漁”,這個(gè)“漁”就是通過倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué),讓學(xué)生自己去“悟”。培養(yǎng)興趣,教給方法,養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)生必定會終身受用。

作者單位:江蘇省贛榆縣柘汪二中