新高考背景下的高中化學教學研究

鄭碧芬

【摘要】隨著時代的不斷發展與進步，社會對人才的需求也同樣發生變化。為適應這些變化，高考制度也在持續進行改革，在新高考背景下，對高中教育階段各個學科教學均產生一定的影響，提出新的要求。化學是高中課程體系中的一門重要學科，教師應以充分了解新高考改革方向及社會對人才新需求為前提，對原有教學模式進行創新，提高學生的學習效率，讓他們同新高考相接軌。本文據此展開深入分析與研究，同時制定一些恰當的教學對策。

【關鍵詞】新高考? 高中化學教學

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0028-03

現階段，國內教育改革工作進程取得不錯的成就，為國家與社會培養出大量的高水平、高素質人才，不過要想長時間地保持競爭性與高質量，就需要與時俱進、持續發展與成長。在新高考背景下的高中化學教學中，教師一方面需積極同新高考的政策相接軌，另一方面不能滿足于眼下已經取得的教學成果，樹立與時俱進的教育理念，持續改革與優化教學，以幫助學生掌握基本的化學理論知識為前提，著重培養他們分析與解決實際問題的能力。

一、樹立新型教學理念，明確學生主體地位

在新高考背景下，要想更好地推進高中化學教學，如果教師的教育理念不發生轉變，一切教學改革與措施都只能是“小打小鬧”，或者存在較大的盲目性，缺乏系統性，甚至會產生一定的反面效果。高中化學教師首先應樹立新型教學理念，對傳統教育觀念從根本上進行轉變，明確學生在教學活動中的主體地位，把教師的“教”與他們的“學”密切相整合，用“教”去匹配學生的“學”，根據他們的實際學習需求制訂教學規劃，滿足其發展需要[1]。例如，在進行“物質的分類及轉化”教學時，教師先在多媒體課件中展示圖書館或者超市分門別類擺放物品的實例，明確分類法在實際應用中的重要性，列舉樹狀分類法與交叉分類法等常見分類方法，引領學生感知到分類法的優點，知道分類法需概括物質共性，確定分類標準，當標準不同時，分類結果就會出現差異，利用他們比較熟悉的生活實例顯得更有代入感，使其知識背景被激活，且意識到分類的重要作用，明確分類有標準、找共性，為后續分析一類物質的共同性質提供理論依據。接著，教師給出一些常見的物質，如空氣、乙醇、銅、碘、碘酒、氫氣、石墨、食鹽水、硫酸銨等，要求學生把這些物質按照不同的標準進行分類，說明分類的依據，同學之間相互交流與討論，他們結合所學知識將按照物質狀態、導電性、所含物質種類、組成純凈物的元素等展開分類，使其初步掌握單一分類法、交叉分類法與樹狀分類法等，并了解各種分類法的特征。

二、注重學習興趣激發，學生轉變化學看法

正所謂“興趣是最好的老師”，這句教育名言永遠都不會過時，雖然看起來較為簡單，但是做起來卻難度不小，尤其是在高中化學教學中，知識本身就具有一定的抽象性特征，再加上深奧難懂，很難激起學生的學習興趣，他們往往認為化學難學，還枯燥乏味。面對這樣的困境，高中化學教師應當基于新高考背景出發，注重對學生學習興趣的培養和激發，多引入一些趣味性的化學現象與事物，幫助他們轉變對化學的看法，使其體會到學習化學的樂趣[2]。比如，在“鈉及其化合物”教學實踐中，教師可以直接拿出被保存在煤油中的金屬鈉，利用這一奇特現象詢問：在實驗中，為什么通常把鈉保存在煤油里面以隔絕空氣？學生結合已學知識一起思考與回答，他們指出從鈉原子的結構來看，原子的最外層電子層上面只有一個電子，該電子很容易在化學反應中失去，使其猜想到鈉的化學性質十分活潑，且表現出很強的還原性。接著，教師用鑷子取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀切去一端的外皮，要求學生觀察鈉的光澤和顏色，讓他們認真觀察實驗現象，歸納鈉的物理性質。之后，教師講述：新切開的鈉表面由光亮很快變暗，原因是鈉與氧氣發生反應，表面生成一薄層氧化物，即為氧化鈉，這表明鈉的化學性質很活潑，然后把鈉加入水中，又會出現什么現象？由學生先自由猜測，再動手操作，使其親眼看到鈉竟然在水的表面燃燒起來，進一步激發他們的學習興趣，讓他們繼續研究鈉的化學性質。

三、引入先進教學技術，提供便捷探索條件

作為一門自然科學類科目，化學的世界是豐富多彩的，有著各種各樣的物質變化。不少學生都認為化學十分神奇，這固然有助于其注意力的吸引與學習興趣的激起，但是也會讓他們難以形成直觀且深入的理解。在新高考背景下的高中化學教學中，教師需緊跟時代步伐，主動引入先進的教學技術，根據具體教學內容有針對性地運用圖片、視頻、動畫等，將化學知識以直觀、形象的方式呈現在學生面前，使其探索化學奧秘過程中擁有更為便捷的條件[3]。在這里，以“化學反應的速率”教學為例，教師先利用多媒體技術呈現以下畫面：炸藥爆炸，鐵器銹蝕，溶洞形成，溶液中的離子反應，鎂條燃燒，溶液中新制的氫氧化亞鐵轉化成氫氧化鐵，塑料老化，食物腐敗等，組織學生根據所學知識與個人認知討論這些化學反應所經歷的時間是否相同，他們發現有的化學反應進行得快，有的卻進行得慢，使其在直觀化、形象化的素材輔助下輕松得到結果。接著，教師講述：化學反應有快有慢，大家可以通過觀察反應的哪些現象來判斷快慢？學生結合所學知識指出可以根據氣泡冒的快慢、固體量的改變、溶液渾濁程度、物質顏色變化情況、溫度變化情況等，借機引出化學反應速率的概念，引領他們根據上述所學自主歸納這一概念。如此，教師通過引入先進教學技術為學生提供便捷的探索條件，讓他們由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。

四、緊密聯系實際生活，豐富學生學習資源

生活化教學是新課程標準下大力倡導的一個教學思路與模式，從近些年來的高考化學試題來看，有關化學知識在生活中的應用或者研究生活中的化學現象類題目較多，這是一個新的命題方向，主要考查化學同生活之間的聯系。對此，高中化學教師應當善于發現所授內容同實際生活之間的聯系，多引用一些生活中的化學事物與現象，為學生提供豐富的學習資源，帶領他們深度探究化學的奧秘，使其整體學習效果變得更佳[4]。此時，在開展“硫及其化合物”教學時，當學習二氧化硫的化學性質時，教師先帶領學生學習二氧化硫是酸性氧化物，具有氧化性、還原性，而漂白性的研究，除了往二氧化硫氣體通入品紅試液的實驗以外，要求他們列舉一些生活中對二氧化硫漂白性的應用，如工業上用此法漂白紙漿、毛、絲和草帽等；以熏硫法漂白果干、果脯、干菜、粉絲、蜜餞類；等。接著，學習二氧化硫對大氣的污染時，教師指出二氧化硫是一種有毒氣體，對環境的危害很多，要求學生結合生活常識、經驗以及查閱相關資料加以整理和歸納，如：二氧化硫是主要的大氣污染物之一，會形成酸雨，對人類、動物、植物和建筑物等均有著很大的危害，一旦污染空氣后果十分嚴重，也很難消除。之后，教師安排學生根據所學知識制定一些防治二氧化硫的措施，如：改造鍋爐，改進燃燒方法，以消煙除塵；安裝凈化器及設備，以減輕或消除污染；改革生產工藝，將金屬冶煉廠排放的二氧化硫適當回收，使其體會到化學知識的實用性，讓他們達到學以致用的目的。

五、借助小組合作優勢，助推學生突破疑難

化學作為一門包羅萬象的科目，在現實世界中有著廣泛存在與運用，高中化學知識難度大，同生物、數學等科目有著比較密切的聯系，這也是新高考背景下高中化學知識的一大特色，以至于在學習過程中困難重重，遇到的疑難障礙較多。這時高中化學教師可以充分借助小組合作學習的優勢，組織學生圍繞一些疑點、難點在小組內進行合作學習與探究，助推他們順利突破疑難點。舉個例子，在“原子結構”教學中，教師談話導入：很早以前，人們就曾經提出過這樣一個問題：“物質是否能夠無限可分？”在公元前5世紀，希臘哲學家德謨利特等人認為：萬物由大量的不可分割的微粒構成，即原子。你們對原子結構模型的演變有什么了解？要求學生認真閱讀教材內容，結合課前查詢資料，在小組內相互交流和分享，使其通過信息互通了解原子結構模型的演變歷程，讓他們能夠意識到從微觀與宏觀相結合的視角分析與解決問題的重要性，知道科學研究過程中常需要依據物質及其變化的信息建構模型，提高模型的認知能力。接著，教師設疑：原子是由什么構成的？原子本身為什么不帶電？由學生繼續在小組內思考和回答，回顧原子的構成相關知識，然后把側重點放在原子結構的研究方式，帶領他們合作學習與探究元素原子核外電子排列規律，使其通過有關數據和實驗事實，了解原子結構與元素性質之間的關系，最終掌握這些疑難知識。

六、把握實驗教學契機，鍛煉學生操作能力

在新高考背景下的高中化學教學中，對實驗教學部分也是越來越重視，再加上實驗本身就屬于化學課程的重要構成部分，是學生探究化學原理的主要途徑，同理論知識的教學相輔相成、相互促進，有助于他們對整個化學課程內容的理解與掌握。因此，高中化學教師應該把握好實驗教學的契機，以演示實驗為起點，引導學生親自動手操作實驗，認真觀察和分析實驗現象，使其真正理解化學原理，并鍛煉動手操作能力。比如，在實施“離子反應”教學時，教師先演示一個初中時期已做過的實驗“物質的導電性”，帶領學生仔細觀察和分析實驗現象，得出電解質的概念，引出問題：為什么酸、堿、鹽溶液能導電？同步利用多媒體設備播放氯化鈉電離的動畫，由他們觀察、思考與討論，使其發現原因是在水溶液中能夠產生自由移動的離子，初步了解離子反應的實質。接著，在實驗方面，教師指導學生分組實驗。第一組，往盛有3ml的硫酸銅溶液的試管中加入3ml的氯化鈉溶液；第二組，往盛有3ml的硫酸銅溶液的試管中加入3ml的氫氧化鈉溶液。讓學生們一邊操作、一邊觀察實驗現象，討論是否有化學反應的發生，指出判斷依據是什么，讓他們通過對問題的處理深刻理解實驗。之后，教師設問：在第二組實驗中，濾液中存在著大量的SO42－與Na＋，如何通過實驗證明？氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實質是什么？引導學生繼續通過實驗的方式進行探究，訓練他們的操作能力。

七、精心設計試題訓練，增強學生應試能力

針對新高考背景下的高中化學教學來說，教師的一切教學行為都在為高考做準備，而高考化學主要考查學生的解題能力，對他們的解題技巧有著更高要求，盡量用最短的時間完成試題的解答，使其應試能力得到強化。所以，高中化學教師平常應多研究和分析近些年來的高考試題，找到命題方向，然后直接引用當作試題帶領學生進行解題訓練，或者精心設計一些類似題目，指導他們認真解析與處理試題，不斷增強學生的應試能力，為高考做準備。例如，在講授“化學平衡”過程中，教師可給出以下題目：在一個特殊容器內分為左右兩半，都能夠進行實驗操作，中間存在一個可以進行左右滑動的隔板，左側發生2M（g）＋3N（s）？葑2P（g）的反應，右側發生A（g）＋4B（g）？葑2C（g）＋D（g）的反應，加入各類物質的量具體是M 2.5 mol，N 3 mol，A、C、D均為0.5 mol，B是x mol，P為0 mol，如果x的值有所變化，要想確保隔板一直處在中間位置，能夠通過調節溫度的方式來實現，設定右側的反應為v（正）＞v（逆），那么B物質的量的x取值范圍是什么？處理這一題目時，可提示學生運用極值法，以B物質全部參加反應，或者全部不參加反應達百分之兩個極端展開思考，由此確定x的取值范圍，具體來說：假如B物質都參加反應，結合題意得到0.5－＋0.5＋＋0.5＋＝2.5，求出x＝2，當前反應在v（正）＞v（逆）情況下，那么2 mol就是最大極限值；假如B物質不參加反應，結合題意得到0.5＋0.5＋0.5＋x＝2.5，求出x＝1，即為1 mol是最小極限值，綜合來說，B的物質的量x取值范圍是1＜x＜2。

八、總結

在新高考背景下的高中化學教學活動中，教師應積極同新高考的相關政策與具體要求緊密結合，在平常教學中要多關注新高考的改革方向，基于樹立新型教學理念、注重學習興趣激發、引入先進教學技術、緊密聯系實際生活、借助小組合作優勢、把握實驗教學契機、積極開設課下活動等方面切入，帶給學生個性化、新穎性的學習環境，使其在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習效率更高，培養他們各項化學能力的同時慢慢促進核心素養的形成。

參考文獻：

[1]王世瓊.新高考背景下高中化學教學實踐思考[J].中學課程輔導，2023（13）：36-38.

[2]王小英.新高考下高中化學教師面臨的挑戰及其應對策略[J].高考，2023（1）：21-23.

[3]張學亮.基于新高考背景探索高中化學課堂教學改革策略[J].試題與研究，2023（5）：1-3.

[4]沈紅閣.新高考背景下高中化學課堂教學改革策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（12）：250-253.