“教學組織小組化”視域下學生高階思維能力培養的實踐路徑

徐紹鋒

摘? 要：課堂教學轉型是新課標背景下課程改革的方向。結合浙江省近幾年圍繞《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的實證研究成果，提出指向核心素養的課堂教學轉型的四個方面。本文通過實踐與探究，圍繞“教學組織小組化”構建問題、合作、評價多位一體的學習模式，通過籃球課堂教學探究培養學生高階思維能力的實踐路徑，以實現課堂提質增效。

關鍵詞：教學組織小組化；高階思維；實踐路徑

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2024）06-0040-03

為全面貫徹《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，落實核心素養培養，浙江省教研室提出課堂教學轉型的四個方面，即教學內容結構化、教法學法問題化、教學組織小組化、教學評價精準化。“教學小組化”從字面上理解，小組是一種形式，“化”才是關鍵所在，“化”是一個動詞，是一個過程，課堂中不僅要提高學生們的運動能力，還要培養學生學習能力、合作能力和探究能力，從而提升學練效率，優化教學生態，轉變教師觀念，讓真實學習發生，最終使思維發生變革。在教學組織小組化中培養學生高階思維能力，是夯實課堂教學基礎的重要抓手。

一、培養學生高階思維能力的意義分析

（一）有利于迎接時代發展的需要

習近平總書記指出，創新是引領發展的第一動力。當今社會發展迅猛，“ChatGPT”“大數據”“互聯網+”都是熱詞，有些職業正慢慢被機器所替代，為了積極響應國家全面建設社會主義現代化國家的號召，未來需要培養什么樣的人是值得思考的問題。筆者認為未來人才不缺乏豐富的知識或技能，而是缺乏對知識技能進行合理分析、評價、創造的能力，這正是高階思維能力的具體體現。

（二）有助于推動學教方式的轉變

籃球教學中往往注重動作技術的學練，而缺乏對比賽應用的思考，學生的認知能力只停留在“識記、理解、應用”的低階思維狀態，而籃球教學中培養學生的高階思維能力至關重要，比賽中需要學生有創新能力，解決問題能力、決策能力和批判性思維能力，這就倒逼著課堂中學教方式的轉變，結合教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，將集體學練、小組學練和個人學練有機結合，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養學生高階思維能力，從教師灌輸式的“教”到通過問題驅動學生主動的“學”（表1）。

（三）有益于學生核心素養的培育

高階思維的發展貫穿著核心素養發展目標，研讀課程標準能夠發現，水平三核心素養的表述與高階思維指向的維度（表2）相契合。籃球教學不僅讓學生學會合理運用籃球技能，在練習或者比賽中，表現出對籃球運動能力的理解與運用，提高分析和解決問題的能力，還能培養良好的健康行為和體育品德，對心理健康產生積極的影響，學會情緒調控，保持健康的心態，主動和他人交流與合作。在遇到困難和挑戰時，能夠在教師的引導下克服困難，與組員一起頑強拼搏，形成規則意識，相互尊重，相互幫助，養成公平競爭的習慣，對待比賽有正確的勝負觀。將籃球運動中學習的知識與技能遷移到日常學習與生活中，提升學生核心素養。

二、“教學組織小組化”視角下培養高階思維能力面臨的困境

（一）問題設計低效能，缺乏關聯性

問題作為小組學習的導向，引導學生在小組內互相觀察、互相交流，引導學生自己去發現問題、解決問題，但是課堂中問題的設計往往會用到“對不對”“好不好”“是不是”等形式，使問題只停留在淺層，問題與問題間沒有關聯性，難以體現進階性，沒有解決關鍵問題，存在效率低下的現象。

（二）小組合作重形式，缺乏真實性

小組合作學習并不只是把學生按照不同的要求、能力、性別等分成幾個小組，使小組合作停留在表面的形式上。例如，在《籃球運球后雙手頭上傳球》一課中，教師將學生分成2人1組，練習運球后雙手頭上傳球，學生在小組中交流很少，沒有真正意義上的討論與合作，學生并不明白什么情況下要運用該技術以及為什么要用頭上傳球的方式，缺乏在籃球教學中的分析和決策能力。

（三）小組評價有局限，缺乏遷移性

傳統的小組評價往往關注學生對練習任務的完成情況和動作的準確性，并不關注他們的分析能力和創新能力，這樣的評價模式導致學生的思維能力受到局限。例如，在《運球+傳球組合應用方法》中，學生已經熟練了各種運球+傳球的方式，但是沒有防守的情況下，學生不知道在什么樣的防守壓力下，合理使用正確的傳球方式進行進攻配合。

三、“教學組織小組化”視域下培養學生高階思維能力的實踐路徑

（一）問題驅動，提升學生決策能力

問題的引領能夠使小組學習真實的發生，問題旨在讓學生解決教學中的學練問題，要以問題作為小組學習的導向，引導學生在小組內互相觀察、互相交流，引導學生自己去發現問題，解決問題，多追問，不要直接告訴答案，在指導的過程中，圍繞關鍵問題根據每個組的學練情況提出新的思考點和任務。例如：《運球+傳球組合應用方法2》課例中針對“傳球時機把握不佳”的關鍵問題，提出問題：面對防守，應該以什么樣的傳球方式給隊友創造機會？學生在決策前需要考慮防守隊員的姿勢以及進攻隊友的站位，選擇合理的傳球路線，在傳球中需要把握傳球空間、動作和力度，傳球后需要觀察隊員狀況，是否進行下一步的配合（表3），在思考問題中完成對知識與技能的重新構建，促進學生思維的深度發展。

（二）合作學練，激發學生創新潛能

合作學練是小組化教學完成同一個目標共學共練的一種教學模式，通過組內合作、組與組間的合作、交流、探究，喚醒學生的主體意識，激發學生的創新潛能。小組化教學需要構建完整的合作學習策略，有些小組合作不能順利開展的重要原因是只關注到了“技能學習”層面，而忽視了“合作創新”這一面。教師引領學生提出真實的想研究和解決的問題，如：“同學們，作為籃球小寶貝，我們應該如何設計一套籃球操展示完美的表演呢？”在問題驅動下，利用《運球+傳球動作的組合應用》開展真實的探究并解決問題（圖1）。教師要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，強調學生在參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，引導學生在合作學練中創新，逐漸形成高階思維能力。

（三）反思評價，培養學生批判思維

在小組教學中，難免會遇到困惑的技術難題或知識點，引發學生進行積極的反思和評價，通過大膽地提出問題，進行深層次的思考，教師要主動引導學生對問題進行反思與探究，而不是將問題的答案告訴學生，這樣才能更好地培養學生批判性思維，養成良好的反思習慣，從而提升學生批判性思維能力。例如：在進行《運球+傳球組合運用方法7：不同形式的三對三》的教學中，通過集體成長檔案袋的形式（表4），讓學生獨立思考，通過分析、反思比賽中出現的問題進行剖析，在評價中發現問題，解決問題，關注學習過程，讓學生深入理解學習內涵，培養學生批判性思維，提升課堂教學效果。

教育的本質是學生思維的培養和提升，而課堂才是學生思維發展的最佳場所。課堂教學要為學生的思維成長創造機會，教師應盡力擔當學生活動的設計者、組織者、引領者，讓學生逐漸成為主動者、互助者，關注學生高階思維的發展動向。通過“問題·合作·評價”三位一體的小組化學習模式，實現小學籃球教學的提質增效，助力學生身心健康全面發展，為學生健康、幸福的人生奠基。