幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

素質(zhì)教育理念的提出對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，更多的父母和教育工作者認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要作用，并主動(dòng)參與到了多種形式的教育活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)和實(shí)際技能的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，語言水平已經(jīng)成為衡量社會(huì)各階層人員素質(zhì)的一個(gè)主要標(biāo)志。幼兒園教師要利用這一機(jī)會(huì)，從對(duì)兒童的語言表達(dá)訓(xùn)練出發(fā)，抓住兒童成長的重要時(shí)期，幫助幼兒逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生的心態(tài)。為推動(dòng)兒童的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要意義

（一）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

越來越多的國家開始重視對(duì)幼兒的智力開發(fā)和全面綜合能力的培育。其中，作為國家素質(zhì)教育的早期窗口和啟蒙階段，幼兒園教育無疑扮演著至關(guān)重要的角色。在此背景下，如何提升幼兒的語言表達(dá)能力成為近年來國內(nèi)外學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。

語言表達(dá)能力不僅能夠彰顯出個(gè)體的文化修養(yǎng)和審美觀念，還能夠在很大程度上反映出個(gè)體的思維層次和理解深度。因此，有效開展幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展具有積極意義，是目前幼兒園教育教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)幼兒正確的交友觀念

人際交往能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的關(guān)鍵變量之一，而語言表達(dá)能力恰恰是培養(yǎng)幼兒正確的交友觀念，幫助幼兒構(gòu)建親密和諧的人際關(guān)系的重要途徑。具體而言，通過口才和溝通技巧的掌控，幼兒之間得以增強(qiáng)情感互動(dòng)與溝通能力，便于更深入地體驗(yàn)生活、了解社會(huì)現(xiàn)象，更快地步入社會(huì)。由此可見，以語言能力訓(xùn)練為核心的教育項(xiàng)目，既能滿足幼兒交朋友的需求，又能塑造幼兒的社交禮儀和意志品質(zhì)，為其將來的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高幼兒的聽力能力及信息整合水平

幼兒時(shí)期是人類語言習(xí)得的黃金期，有效利用這段時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的語言表達(dá)能力培訓(xùn)，能夠顯著增強(qiáng)幼兒的聽力能力和信息整合水平，對(duì)幼兒的發(fā)展帶來積極的影響。尤其是運(yùn)用聽說等方式獲取相關(guān)信息，通過語言文字來表達(dá)生活中的現(xiàn)象，這既有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，也有助于他們在生活中學(xué)有所得，使幼兒在具備一定的語言基礎(chǔ)后，向廣闊的知識(shí)世界拓展。同時(shí)，傾聽過程中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)一些原本抽象的概念實(shí)際上可以被形象化地表達(dá)出來，這種邏輯思維能力的鍛煉對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。并且，在表達(dá)過程中，幼兒可以真實(shí)地感受到別人傳遞給自己的思想感情，提高對(duì)他人心情變化的敏感度，進(jìn)一步增加幼兒的人際交往經(jīng)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中存在的問題

（一）幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣

幼兒的求知欲強(qiáng)，但對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不全面，他們更愿意參與到充滿活力且自由開放的玩耍場所，而非坐在安靜的幼兒園教室里。如果教師未能掌握好此階段幼兒的性格特征，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而是沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，必將影響到教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒本就缺乏對(duì)自己行為的約束力，很容易被外部事物干擾，即使教師使用各種強(qiáng)制性的手段引導(dǎo)其回到課堂，幼兒也未必表現(xiàn)得積極熱情，語言能力的培養(yǎng)效果自然難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，幼兒園在發(fā)展語言能力的教育規(guī)劃中不僅規(guī)定了教師的專業(yè)理念和教學(xué)技能，還要求教師在遇到課程設(shè)置和幼兒身心發(fā)展方面的問題時(shí)能夠制定出具體準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)研究顯示，許多幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中力求關(guān)注每個(gè)孩子的基本信息和學(xué)情，卻未能完全做到這一點(diǎn)，其制定的目標(biāo)有時(shí)不盡如人意。這就使得幼兒園在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中難以避免出現(xiàn)方向偏差，最終的教育成果距離預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，幼兒園教育已經(jīng)采取了多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，但主要是培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維，對(duì)于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)仍然停留在表面。這種教學(xué)模式往往無法真正滿足幼兒的實(shí)際需求。長此以往，幼兒置身于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅容易產(chǎn)生厭倦情緒，還對(duì)自身未來的發(fā)展造成不利影響。

三、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）合理利用生活化教學(xué)資源

在使用生活化教育資源提升幼兒語言表達(dá)能力的過程中，教師需要關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用，提供多元化的語言素材，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們?nèi)谌肴后w的意識(shí)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘日常生活中的語言元素，有效整合教學(xué)資源，根據(jù)幼兒個(gè)體差異與興趣傾向適切地將這些素材運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)中。

例如，在講解《我是小畫家》時(shí)，教師可以充分運(yùn)用生活材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒表達(dá)，提高幼兒語言教學(xué)的有效性。比如，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要確定好自己的教育目的，按照幼兒的身體和心理發(fā)展特征設(shè)計(jì)合適的問題情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師通過講述故事來幫助幼兒更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要通過多種形式的教學(xué)手段，讓幼兒感受到一種愉悅的感受，從而激發(fā)起幼兒對(duì)語言的強(qiáng)烈表達(dá)興趣。比如，教師講一個(gè)小故事，使幼兒進(jìn)入一個(gè)充滿感情的環(huán)境中，從而激發(fā)出幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的欲望。在指導(dǎo)表述上，教師要經(jīng)常舉出一些日常生活中的事物或語言現(xiàn)象來吸引幼兒的注意力。比如，教師可以對(duì)“我是小畫家”這一話題進(jìn)行舉例解釋，把這個(gè)故事改編為童謠、童話等，讓幼兒能夠暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能從這些內(nèi)容中學(xué)到一些東西。

（二）進(jìn)行語言實(shí)踐

語言實(shí)踐有助于提高幼兒的語言表達(dá)水平，教師要根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施方式，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一是豐富語言材料，激發(fā)興趣。語言學(xué)習(xí)離不開豐富的素材，這些材料對(duì)提高幼兒的口語表達(dá)能力具有顯著的作用。教師可以通過實(shí)物展示法、游戲法及繪畫法等方式提供多元化且生動(dòng)的語言素材，如讓幼兒在玩玩具中模擬角色行為、在觀看影視作品中了解人物特質(zhì)等。這有助于激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

二是加強(qiáng)交流合作，積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的思維活躍期，不僅教授語言知識(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒間、師幼間的互動(dòng)交流。在語言交流中，幼兒難免會(huì)犯錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以指正，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言表達(dá)問題，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信心。

三是鼓勵(lì)大膽想象，訓(xùn)練語感。教師要把握住幼兒的“愛做夢”心態(tài)，善加利用，推動(dòng)其語言能力的發(fā)展。在幼兒提問后，教師可以引導(dǎo)幼兒將思考結(jié)果畫出來，結(jié)合已有知識(shí)預(yù)測答案，然后公布正確答案。如此一來，既能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，又能提高其語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

（三）開展角色游戲，讓幼兒有話可說

角色扮演活動(dòng)被認(rèn)為是促進(jìn)幼童語言習(xí)得及運(yùn)用的有效途徑之一，主要因?yàn)樵诖祟愑螒蛑?，幼兒能夠深入體驗(yàn)各種角色的特質(zhì)，充分展示個(gè)人才藝。同時(shí)，這些游戲亦強(qiáng)調(diào)幼童間的協(xié)作、互幫互助，以確保游戲的順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，頻繁的互動(dòng)是必不可少的，溝通交流不僅有助于提高幼兒的口語表達(dá)能力，也有助于促進(jìn)幼兒更好地運(yùn)用語言。

針對(duì)人們常說的“龜兔賽跑”和“小兔吃草”等游戲，教師可以準(zhǔn)備豐富多樣的角色卡以及背景圖像，便于幼兒盡情地演繹角色，自主地表達(dá)內(nèi)心世界。在角色劃分上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自行選擇，并盡可能地讓幼兒以自己喜愛的方式和語言去表達(dá)情感。這種自由自在、無拘無束的溝通方式，幼兒十分喜歡并積極參與其中。其次，教師可以利用桌面游戲來鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，如娃娃家游戲。教師先將幼兒分為兩組，一組扮演“母親”，另一組扮演“客人家”，然后開展游戲。幼兒可能會(huì)產(chǎn)生爭議，但只要通過有效的溝通協(xié)商，就能妥善解決問題。這實(shí)際上就是將語言應(yīng)用于實(shí)踐的體現(xiàn)，極大地提高了幼兒的語言運(yùn)用能力。此外，教師還可以開展舞臺(tái)表演游戲，這類游戲擁有較高的創(chuàng)造力，便于幼兒通過語言描繪出角色的性格特征，從而不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）運(yùn)用趣味材料，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)平臺(tái)

以生動(dòng)有趣為主要特性的事物往往備受人們的喜歡，對(duì)于生活閱歷尚淺的孩童而言尤其具有強(qiáng)烈的吸引力。因此，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中，教師可以引入富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性，滿足幼兒對(duì)新奇事物的探索欲望，進(jìn)而有效地提升幼兒的詞匯量和語言表達(dá)能力。

例如，在講解愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的重要性時(shí)，教師可以選取動(dòng)畫片《熊出沒》的精彩片段作為輔助教材。動(dòng)畫片描述了主角光頭強(qiáng)再次踏足森林進(jìn)行砍伐作業(yè)，熊大、熊二及眾多森林居民為此展開周密的阻止計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)向?qū)W生提出問題：“各位同學(xué)，你們是否看過這部動(dòng)畫片？森林中的動(dòng)物是如何運(yùn)用各種方式來阻止光頭強(qiáng)砍伐樹木的？它們?yōu)槭裁匆@么做？”身臨其境于熟悉的動(dòng)畫情境中，幼兒熱情高漲，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。經(jīng)過教師的指導(dǎo)引領(lǐng)和同伴間的思維碰撞，幼兒漸漸領(lǐng)悟到了愛護(hù)自然、保護(hù)森林資源的重要性和必要性。當(dāng)幼兒迫切地想表達(dá)自我，卻因過于興奮而導(dǎo)致表述錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，循序漸進(jìn)地糾正他們的表達(dá)方式：“如果光頭強(qiáng)真的把森林里所有的樹木全部砍倒，那么這些可愛的動(dòng)物該何去何從？它們會(huì)不會(huì)沒有食物吃、沒有地方住呢？”類似這樣的問題，有助于幼兒激發(fā)聯(lián)想、活躍文思、敢于表達(dá)，從而進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力。

（五）多領(lǐng)域教學(xué)資源整合策略

為了全方位地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師可以采取一種創(chuàng)新的策略：將語言教學(xué)與音樂、美術(shù)、科學(xué)等其他教育領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合。這種跨領(lǐng)域的整合方式，不僅能夠顯著豐富幼兒的語言表達(dá)素材和表達(dá)方式，還能夠使幼兒在多樣化的活動(dòng)，如歌唱、舞蹈演繹和繪畫創(chuàng)作，在愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然而然地鍛煉和提升自身的語言表達(dá)能力。

以音樂活動(dòng)為例。教師可以精心挑選富有教育意義的兒歌進(jìn)行教唱。在教授歌曲的過程中，教師不僅可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的旋律和歌詞，還可以鼓勵(lì)幼兒在唱歌的同時(shí)，配合歌曲內(nèi)容進(jìn)行簡單的動(dòng)作編排和表演。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，不僅掌握了歌曲的演唱技巧，而且通過動(dòng)作的配合，更加深入地理解了歌詞的內(nèi)在含義，有效地提升了幼兒的語言理解能力和表達(dá)能力。此外，這種多領(lǐng)域整合的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)幼兒的多元智能。例如，在音樂活動(dòng)中，幼兒的音樂智能和身體運(yùn)動(dòng)智能都得到了發(fā)展；在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的視覺空間智能和創(chuàng)造力得到了激發(fā)；在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒的邏輯思維和自然科學(xué)智能得到了提升。

（六）改變家長的教育觀念

幼兒勇敢地表達(dá)自我的前提條件是建立強(qiáng)大的自信，家長需要給予幼兒激勵(lì)，對(duì)其想發(fā)聲和傾吐想法的行為給予堅(jiān)定的贊同，通過適度指導(dǎo)減輕幼兒的壓力和緊張感，鼓勵(lì)幼兒打破恐懼、樹立自信。換言之，建立暢通無阻的雙向溝通環(huán)境是提高幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，家長應(yīng)改變觀念，深刻理解“家即校，父母即師”的教育理念，以冷靜平等的態(tài)度與幼兒交流討論，充分尊重幼兒的想法和表現(xiàn)，創(chuàng)建有益于幼兒的語言環(huán)境。同時(shí)，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己具有發(fā)言和表達(dá)的權(quán)力。

在激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的過程中，換位思考是必不可少的部分。然而，許多家長可能因?yàn)橄萑胫R(shí)性錯(cuò)誤而產(chǎn)生耐心不足的現(xiàn)象，甚至用強(qiáng)硬的手段對(duì)待幼兒，這在很大程度上導(dǎo)致親子關(guān)系不融洽，容易對(duì)幼兒的自尊心和自信心造成重創(chuàng)。幼兒可能會(huì)對(duì)家長或者某些事物產(chǎn)生抵觸，降低自身發(fā)聲的積極性，增加心理負(fù)擔(dān)，失去自我表達(dá)的動(dòng)機(jī)。

（七）家園同步，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

家庭作為幼兒園至關(guān)重要的合作伙伴，其參與度對(duì)于幼兒園教育品質(zhì)的提升具有不可忽視的作用。僅憑幼兒園教育的力量顯然不足以滿足幼兒成長的全面需求，因此，家長的協(xié)同與配合顯得尤為關(guān)鍵。家庭與幼兒園的完美結(jié)合能夠在很大程度上助力兒童語言表達(dá)能力的提高。這同時(shí)也意味著幼兒園有責(zé)任充分運(yùn)用家長資源，致力于推進(jìn)幼兒語言教育事業(yè)的發(fā)展。為了讓家長更加深刻地理解語言教育在幼兒成長中的重要性，幼兒園和教師要采取多元化的方式和途徑向家長傳達(dá)這一理念。

幼兒園可以舉辦家長半日活動(dòng)，開設(shè)家庭教育專欄，組織家庭教育圖片展覽以及定期舉行家長會(huì)，以此加強(qiáng)并完善家庭與幼兒園的交流互動(dòng)，使家長更為準(zhǔn)確地把握幼兒語言發(fā)展的特性及其實(shí)際需求。幼兒園不僅要指導(dǎo)家長科學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還要促使家長給予足夠的關(guān)注并參與到家園共育中。在調(diào)動(dòng)家長資源的過程中，教師還需要進(jìn)行家訪，積極與家長探討教育策略，指導(dǎo)家長為孩子營造優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升孩子的語言素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)逐漸成為廣大教師共同的價(jià)值取向和認(rèn)同理念，然而實(shí)踐教學(xué)中仍然面臨著不少困難和挑戰(zhàn)。因此，幼兒園教師有必要適時(shí)地調(diào)整固有的教學(xué)模式及教學(xué)理念，借助多樣化的途徑和方式深化自己對(duì)幼兒語言能力在不同成長階段中的轉(zhuǎn)變和發(fā)展情況的理解和認(rèn)知，同時(shí)，以客觀全面的眼光去看待幼兒教育事業(yè)。只有這樣，我們才能夠提高幼兒語言表達(dá)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的整體效果，更好地推動(dòng)幼兒身心健康成長和全面發(fā)展。