“雙減”背景下提升小學數學作業實效性的策略

在教育改革不斷深入的背景下，“雙減”政策越來越受到教育界的重視。在小學階段，部分學生在家庭作業上花費的時間過長，缺少課余活動，這不利于學生的未來發展。教師應盡量杜絕布置無意義的課后作業，以此為學生減負，使其不喪失學習的積極性，最大程度上激發學生完成作業的主觀能動性。實效性是“雙減”背景下小學數學作業設計首先要考慮的問題。本文探究“雙減”背景下提升小學數學作業實效性的策略。

一、“雙減”背景下小學數學作業中存在的問題

（一）銜接意識不足

在設計小學數學作業過程中，通過教學調研發現部分教師的作業設計銜接意識不足，導致后續教學效果不佳。教師應當注重課后作業的銜接性，尤其是前后知識點的關聯性，避免學生出現記憶混亂的問題。

（二）學生欠缺主動思考

在數學教學過程中，教師占據著絕對的主導地位，而學生只是機械地聽講，在課后作業中這種問題更為嚴重，不利于學生主動思考和自主學習能力的養成，對學生的數學學習帶來負面影響。

（三）作業不具備分層性

在學校發展過程中，教師的教學質量是主要的評判標準，而科學合理的作業有助于學生消化課堂所學的知識點。作為課堂教學的延續，不合理的數學作業會導致學生產生厭學心理，甚至抄襲其他同學的作業。不同學生的學習能力存在差異，因此教師應當注重課后作業的分層性，使各個層次的學生都能有所收獲。

（四）課程目標不明確

小學階段的學生普遍活潑好動，喜愛各式各樣的新穎的事物，容易被外界事物分散注意力，若教師設計的作業缺乏明確的目標，會導致學生的學習漫無目的。在布置課后作業的過程中，教師應當注重課程目標的明確性，避免因出現缺少針對性的問題而影響學生深入理解所學知識點。

（五）學生的合作意識不強

在小學階段的學習生活中，學生普遍欠缺合作意識，在完成數學作業時也不例外。部分數學作業學生無法獨自完成，只有開展小組合作學習才能取得事半功倍的效果。因此，教師要在課后作業的布置中凸顯其合作性。

二、“雙減”背景下提升小學數學作業實效性的策略

“雙減”政策對小學數學作業提出了全新的要求。在布置作業過程中，教師要格外重視其實效性，促進學生創新能力的發展和課堂教學效果的提升。作業在一定程度上反映了學生接受新知識的情況。“雙減”背景下，教師應當將小學數學作業的實效性凸顯出來。筆者將結合實際，詳細探討“雙減”背景下提升小學數學作業實效性的對策。

（一）樹立作業銜接意識

要想實現小學數學作業與教科書內容的有效聯動，教師需樹立正確的銜接意識，在課堂教學中重視提升學生的情感體驗，并在教學實踐中充分融入銜接理念，幫助學生順利完成從教材到作業的過渡。人類的心理發展到一定程度就會產生意識，在小學數學課堂教學中，教師需要充分了解如何作為一名組織者對學生的課堂學習進行指導，要求學生嚴格遵守上課規范，充分落實不同階段的數學教學要求。例如，教師可以將下節課的內容提前透露給學生，并教授其一些基礎方法，將這部分學習方法作為課堂作業，使學生在下節課上更迅速地學習知識，掌握數學脈絡，最終養成良好的預習習慣。

相較于傳統的教學模式，現如今的數學作業設計不再局限于逐字逐句地理解，而是注重揣摩學生的學習靈感，凝聚其課后感悟，引導學生圍繞單元主題的整體立意展開深入思考。在布置課堂作業的過程中，教師不僅需要把對知識點的理解融入作業中，還需要著重體現運用方法，促進學生數學理解能力的進步。教師需要思考與實踐的教學重點是如何深入理解單元主旨，以特定的章節為切入點，對作業設計進行適當調整，以此提升學生的數學能力。

以青島版小學一年級上冊第六單元《認識圖形》教學為例。小學生對未知事物具有強烈的求知欲和好奇心理，經過前幾單元的學習，他們已初步掌握了學習方法，在頭腦中形成了較為淺薄的辯證思維，即矛盾與統一相互對立。該時期的學生在理論上處于最佳學習發展期，雖然初步擁有了邏輯思維，但是想利用邏輯思維解決實際問題仍然存在困難。這代表了多數小學生的學習現狀。因此，教師可以將圖形投影在大屏幕上，鼓勵學生說出該圖形的特點，分析生活中是否遇到過形狀類似的物品，包括該物品的用途，同時拓展引申，向學生解釋該圖形的基本性質。通過上述學習，學生能將所學的圖形概念與生活中的近似物品聯系在一起，從而提升自身的聯想能力，在今后的學習中變得更加主動。

在帶領學生認識圖形的過程中，教師要根據學生的實際學習情況制定有效的課堂教學方案，使其能快速掌握簡單圖形的概念和性質。在課堂教學結束后，教師可以布置與之相關的課后作業，讓學生在網上查找圖形信息，總結其基本性質，并將作業交給教師，以此鞏固學生在課堂上學習到的幾何知識。學生經過作業練習后，不僅掌握了簡單圖形的知識點，還為后續復雜圖形的學習奠定了基礎，一舉兩得。

（二）培養學生主動思考的習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在設計小學數學課后作業的過程中，教師應當注重引導學生主動思考問題。為了讓學生進行自主思考，教師應在上課過程中經常提問，調動其學習的積極性，使學生自然而然地產生探究欲望，并且在后續的數學學習中充滿動力，以此最大限度地促進學生思維能力的提升。

在布置課堂作業時，教師需要改變傳統的理念，將學生作為教學主體，并且在旁對其進行指導，使學生通過全新的作業設計形式，更加輕松地掌握數學知識點和知識記憶方法，促進作業實效性的提升。上述作業設計有助于培養學生的問題意識，使其在后續的學習過程中及時發現問題并獨立解決問題，最終讓學生的數學思維得到提升。

在培養學生數學思考習慣的過程中，教師應當以身作則，對教學形式進行大膽創新，向學生展示學好數學的重要性，以此培養其學習意識。部分學生的作業完成度不高，導致學習效率低下，考試成績不理想。為改善這種現狀，教師可以利用多媒體進行作業設計，將其與傳統作業模式相結合，調動學生的感官，使其充分感受到數學世界的美妙之處。研究數學就是探尋世界本源的旅程，學生在此過程中會有全新的發現，會產生對人與大自然的思考。上述新型作業設計形式能夠最大限度上激發出學生的自主思考意識和數學學習興趣。

為實現上述目標，教師應當構建更加高效的數學課堂?！芭d趣是最好的老師”，學生學習的動力主要來自對數學知識的好奇心理，在設計小學數學課后作業的過程中，教師需要重視問題導入，以集中學生的注意力，激發其主觀能動性，使其產生濃厚的數學探究興趣。對于導入問題的設計，教師可以利用多媒體設備，為學生播放生動形象的數學圖片或者影像資料。新課改背景下，小學數學教學中一種重要的教學形式就是微課教學，這種教學模式具有圖文并茂、時間短、趣味性強等優點。教師可以制作簡單的數學視頻，如課堂設計、教學素材、課后反思以及課后作業等。

微課教學不僅能有效降低學生的學習難度，還能為學生預留出更多完成作業的時間。教師要對這種教學模式的精髓了如指掌，充分彰顯出其教育價值?？萍技夹g手段在不同方面上影響著小學數學教育，其取得的教育成果是有目共睹的，越來越多的教師在教學過程中選擇運用現代科技技術手段，以此提升作業設計的實效性，為學生帶來更加新奇、生動的數學體驗，最大化地激發其學習興趣。

（三）布置分層課后作業

為確保小學數學作業的順利分層，教師需對學生進行詳細調研，充分了解不同學生的數學學習能力，尤其要注意實施科學分層，確保設計質量，避免因分層標準不正確而導致課后作業無法取得理想效果的問題。

在分層教學過程中，教師可以采取調查問卷、單獨談話以及課堂測驗等形式對學生的學習情況作出判斷，根據得到的結果進行科學分組，如將全班學生分為甲、乙、丙三個組別。分組標準如下：

將能獨立且高質量地完成課后作業的學生劃分為甲組，這組學生的學習技巧與學習方法較為成熟，有精力幫助其他數學成績稍差的同學，理想狀態下，甲組學生在全班的比例為20%左右?？瑟毩⒆灾魍瓿烧n后作業，并且態度一絲不茍、書寫清晰、學習興趣較高，能與其他同學協作完成作業，將擁有上述特點的學生組成乙組，占全班50%左右。丙組學生則是沒有獨立完成作業的能力，需要他人幫助，并且學習積極性低，考試成績不佳，數學學習習慣也未養成，占比30%左右。

通過上述的分組操作，后續的作業布置變得更加清晰明確。在劃分組別過程中，教師應當充分尊重學生的個人意愿，通過多媒體向其展示劃分標準，允許學生根據自身的學習能力進行小組選擇，秉承著實事求是的基本原則，對每位學生負責。需格外注意的是，學生的學習能力以及考試成績會發生動態變化，因此分組也要隨時進行調整。每隔兩周或者一個月時間，教師應當考核全班學生的數學學習成績，結合其課堂學習狀態，合理調整不同組別的學生。為了最大程度上激發出學生學習的積極性，教師可以定期評比進步生，給予適當的精神鼓勵和物質獎勵，如發放筆記本、小紅花、小紅旗等，在班級中形成良好的競爭環境。

以青島版小學數學三年級數學下冊第三單元“富饒的大?！粩党艘晃粩怠苯虒W為例。該單元的主要教學目標是使學生掌握整十、整百數乘一位數的口算、估算技能，這既是本單元教學的重點，也是學生繼續學習多位數乘法、除數是兩位數除法的試商的基礎。不同學生對乘法運算的掌握情況不同，教師應當根據學生分層布置層次化的作業。比如，為掌握情況最差的學生布置兩、三位數乘一位數筆算（不進位）作業；為掌握較好的學生布置兩、三位數乘一位數筆算（一次進位）作業；為掌握情況最好的學生布置兩、三位數乘一位數筆算（連續進位）作業。通過對課后作業的分層，學生的乘法學習更有針對性，課后作業能起到更為理想的效果。

（四）明確課程目標

在設計課后作業的過程中，教師應當以課程目標為切入點，選擇合適的時機布置最為合理的作業，以此提升作業的實效性。數學是一門工具學科，課程目標需進行合理設計，并且充分發揮出數學作業應有的作用，最大限度上凸顯出數學學科的工具價值是設計數學作業的基本原則，以此培養學生良好的數學學習習慣。教師應當有效利用非教學時間，充實學生的課后學習內容，不僅要讓作業與課程目標保持一致，還要鞏固學生課上所學的知識，實現數學作業的育人功能。

在設計作業內容時，教師需要充分思考設計的作業是否與課堂教學目標相匹配。在確保人身安全的前提條件下，教師可以鼓勵學生單獨行動，去了解日常學習安排，或者采取家訪、電話采訪、網上咨詢等形式獲取其他人的計劃，之后根據采訪內容完成一份調查報告。報告的主要內容就是被采訪人員的日常學習計劃，以及自己從計劃中得到的啟示。學生得出不同的感悟，教師要根據不同學生的生活計劃差異，使數學課后作業時更具針對性，符合單元教學主題。

（五）鼓勵學生進行小組合作

在小學數學教學中，教師應當嚴格遵循新課改提出的教育理念，讓學生回歸到教學主體位置上，指導學生的學習，使學生能夠熟練地掌握數學知識要點，能用數學思維解決實際問題。教師應當鼓勵學生進行分組討論，交換意見，實現思維碰撞，構建知識體系，提升自身的自主學習能力。教師還應當布置需要合作完成的作業，詳細觀察每個小組、每名學生的表現，并在適當的時機進行點撥，以此確保小組合作作業順利完成。

以青島版小學數學三年級下冊第八單元“美化校園——圖形的周長”教學為例。教師可以布置如下作業：自行組建學習合作小組，在家長的幫助下準備一些長方形、正方形、梯形、平行四邊形的卡片，之后分組摸卡片，計算摸到的卡片的周長，以此開展學習比賽，看看誰最棒。在此過程中，學生對圖形的周長這一知識點形成了初步的感性認識，為后續復雜圖形的面積學習做好鋪墊，打下堅實的認知基礎。

三、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，為學生減輕課業負擔已提上日程。為實現上述目標，教師應當根據學生的實際情況對課后作業進行科學、合理的優化，尤其要注重學生分層，并為不同層次的學生布置不同的家庭作業，對其進行針對性輔導。在布置課后作業時，教師還應當精心設計作業內容，盡量追求簡潔與高效，促進學生數學知識消化能力的增強，提升小學數學作業實效性，為小學教育的高質量發展打下堅實的基礎。