基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史高效課堂創(chuàng)建策略

初中歷史教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要想取得理想的實(shí)施效果，往往要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，開展以學(xué)生為主體的分析討論活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解決遇到的各種問題，讓他們能夠更好地理解和掌握知識(shí)，這樣才能創(chuàng)建高效的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，由教師提供視頻、課件等素材，學(xué)生利用這些資料進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，并在上課時(shí)針對(duì)課下學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容展開探討，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“先學(xué)后教”的基本理念，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后在教師的耐心引導(dǎo)下，能夠感受到學(xué)習(xí)的有趣。隨著科技水平的不斷提高，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也越來越突出。初中歷史教師必須立足于實(shí)際，借助合適的手段創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，并通過適當(dāng)引導(dǎo)來幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）提高課堂教學(xué)效率

大部分初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣比較濃厚，但是歷史課程的教學(xué)時(shí)間有限，在具體教學(xué)中，部分教師無法對(duì)教材之外的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其既能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間占比問題，還能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠自覺投入到學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)過程中，教師可以先借助多媒體設(shè)備播放視頻資料，讓課本中的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的代入感。然后，教師根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的討論問題，讓學(xué)生說出自己的見解并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，之后對(duì)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與感，讓學(xué)生對(duì)歷史問題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，還能減少整體的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在了解課本內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)歷史延伸，拓寬知識(shí)的廣度和深度。

（二）加強(qiáng)師生間的交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，難以取得更為理想的教學(xué)效果。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生既可以與教師進(jìn)行更多的互動(dòng)，還可以在課堂上展示自己，提高學(xué)習(xí)積極性。教師提出問題之后，如果得到的答案不一致，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的特殊情況提出相應(yīng)的建議，支持他們獨(dú)立思考。當(dāng)遇到難以理解的歷史問題時(shí)，學(xué)生之間可以共同討論，或是直接向教師請(qǐng)教，從而及時(shí)地解決這些難題。這樣也能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使教學(xué)效率得到有效提高。另外，針對(duì)師生間的交流，教師必須給予充分的重視，將他們遇到的問題總結(jié)起來，并在課堂上展開詳細(xì)講解，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性比較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用中可以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。比如，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻資料前，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的具體需求來調(diào)整視頻播放的節(jié)奏，在此過程中，要是遇到了任何不理解的問題，學(xué)生都可以在線詢問，確保這些問題能夠及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生還能夠隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，在輕松愉悅的氛圍中全身心地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠幫助教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，準(zhǔn)確了解他們?cè)趯?shí)踐中存在的不足和缺陷，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）有效挖掘?qū)W生的潛能

在具體實(shí)踐中，只有具備了一定的電腦技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)生才能夠隨時(shí)觀看視頻內(nèi)容，如播放、暫停、回放等操作技能。這些操作方法都必須由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們獨(dú)立地探索保存文檔、制作表格等方法，并針對(duì)自己難以解決的問題與其他同學(xué)或教師進(jìn)行探討，提高自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在此過程中，學(xué)生的信息技能逐漸得到提升。同時(shí)，課外時(shí)間是學(xué)生自我支配的時(shí)間，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史高效課堂創(chuàng)建策略

（一）踐行生本教育理念

生本教育理念受到了越來越多的關(guān)注，它主張把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠自覺地去了解、學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。歷史教師將這種理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，有助于改變枯燥乏味的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

比如，在“原始農(nóng)耕生活”一課教學(xué)時(shí)，教師基于課本內(nèi)容，幫助學(xué)生了解我國(guó)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史，從而使學(xué)生真正理解農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步的重要性。在此過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或者多媒體軟件來施教，從而取得更為理想的成效。具體如下：首先，借助啟發(fā)式談話法引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使其更好地理解一些相關(guān)的歷史問題。其次，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑找到正確的答案。最后，教師根據(jù)學(xué)生給出的答案對(duì)其進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）借助微課促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，教師多直接開始講解新的內(nèi)容，而且初中歷史的課時(shí)比較少，為了順利趕上進(jìn)度，教師難以展開詳細(xì)的內(nèi)容講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度不高，無法產(chǎn)生更為深入的理解，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)此，在創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師必須從多個(gè)角度進(jìn)行考量，既要充分利用好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)新課有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，還要把握好教學(xué)節(jié)奏，借助合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步建立知識(shí)框架，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在過去，大部分教師借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)，產(chǎn)生的效果較為有限，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以在條件允許的情況下，借助微課促進(jìn)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是不一樣的，對(duì)于新知識(shí)的吸收能力也不相同，針對(duì)這種情況，在制作微課的時(shí)候，教師必須準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的實(shí)際情況。

比如，在講解“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”時(shí)，教師可以圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的視頻和材料，明確莊園制度的變化是這節(jié)課的一大重點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生了解到中世紀(jì)晚期是歐洲社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，并在此基礎(chǔ)上挑選出合適的材料指導(dǎo)學(xué)生。接著，教師還要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、歷史基礎(chǔ)等，并結(jié)合這些信息來收集合適的學(xué)習(xí)資料，如名人名言、當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境等視頻素材，以此創(chuàng)設(shè)微課，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供充足的素材。教師還可以基于這些相關(guān)素材進(jìn)行提問，如“西歐的封建莊園發(fā)生了什么變化？”

為了讓學(xué)生自由安排預(yù)習(xí)進(jìn)度，教師可以提前將微課放在線上平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的內(nèi)容與微課視頻結(jié)合起來。這種方式能夠幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)框架，同時(shí)在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的了解，使學(xué)生更好地回答微課視頻中的問題。另外，在上課過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的答案表達(dá)出來，以此評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，并給予學(xué)生針對(duì)性的建議。這種方式既避免了“一刀切”的情況發(fā)生，還有效突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的具體情況來科學(xué)安排預(yù)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的教學(xué)方式講解歷史知識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在教師提出問題時(shí)，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)做出回應(yīng)，而且還有一部分學(xué)生害怕回答問題。這種情況主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣沉默式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來講，就是很難對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，只是單方面地接受教師所傳遞的知識(shí)。這種方式使得學(xué)生的思考能力逐漸下降，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求變得越來越高，更看重其綜合素質(zhì)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)氛圍比較枯燥，能夠產(chǎn)生的效果也比較有限。針對(duì)這種情況，教師需要提升自身的專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生展開課堂討論。在具體實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)講述趣味歷史故事，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系的問題，讓學(xué)生對(duì)問題展開探討。這種方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

以“蒙古族的興起與元朝的建立”一課教學(xué)為例。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以先講述成吉思汗的歷史故事，創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，讓學(xué)生對(duì)成吉思汗有一個(gè)更全面的了解，如幼年成吉思汗的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及他是怎樣滅掉金朝的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生談一談自己知道的相關(guān)事件。接著，教師再提出以下問題：“結(jié)合自己掌握的信息，說一說成吉思汗為何能成就大業(yè)”，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并在課堂上進(jìn)行探討，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，構(gòu)建高效課堂。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)

初中生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，在學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅要了解歷史時(shí)間、人物、發(fā)生的事件，還要在此基礎(chǔ)上深入地探討歷史發(fā)展的規(guī)律、歷史經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于學(xué)生而言難度較大。在翻轉(zhuǎn)課堂上，如果只要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，會(huì)增加其學(xué)習(xí)難度，他們的學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)受到一定的影響。因此在實(shí)踐中，教師需要將小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，保證組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異。這不僅能夠有效發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠很好地均衡小組間的學(xué)習(xí)水平。在完成這項(xiàng)工作后，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開全面分析，保證設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

比如，在八年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于晚清時(shí)期社會(huì)的影視片段，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，如世界狀況、中國(guó)狀況等。然后，教師將其作為拓展資料提前發(fā)送給學(xué)生，讓他們能夠?qū)@些內(nèi)容有大致的了解。之后，教師對(duì)這些資料進(jìn)行整理和歸納，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如辯證評(píng)價(jià)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”；分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因；介紹戊戌變法的主要內(nèi)容；探討《辛丑條約》帶來的影響等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷、時(shí)空觀念和史料實(shí)證等素養(yǎng)，還能夠逐漸地提升學(xué)生收集、整合資料的能力。最后，教師還要為每組提供足夠的時(shí)間進(jìn)行共同討論。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助教師準(zhǔn)備的視頻資源來豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生遇到了無法解決的難題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和其他小組共同探究，以有效提高所有學(xué)生的合作探究能力。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生指導(dǎo)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是保證教學(xué)效果的有效手段。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及組內(nèi)合作所得到的最終結(jié)論進(jìn)行綜合性考量，對(duì)于他們表現(xiàn)突出的地方，給予肯定和贊賞，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足之處，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出來并指導(dǎo)他們改正。通過不斷匯總、優(yōu)化，取得更為理想的教學(xué)效果，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

比如，在“日本明治維新”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生形成更深入的認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合其他章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在小組合作中積極性不高時(shí)，教師需要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)厝谌胭p識(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮小組競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，以便順利地找出課堂教學(xué)中存在的問題并采取合適的手段進(jìn)行處理，從而在總結(jié)評(píng)價(jià)中提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）加強(qiáng)課后反思

高效課堂的創(chuàng)建是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到明顯提高，并且?guī)熒g能夠建立良好的關(guān)系，構(gòu)建完整的教學(xué)閉環(huán)，使師生的角色定位發(fā)生改變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂上，要想提高教學(xué)效果，教師就需要立足于實(shí)際，設(shè)置適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓他們能夠更好地理解教材中的重難點(diǎn)，并且在課堂上進(jìn)行充分交流，鍛煉學(xué)生的歷史高級(jí)思維能力。

在完成講解任務(wù)之后，教師還應(yīng)該做好反思總結(jié)，對(duì)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行及時(shí)改善，從而順利完成多元教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些與之相匹配的習(xí)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。除此之外，教師還要全面考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，如家國(guó)情感、歷史解釋等方面，針對(duì)存在的問題進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)所得到的結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸形成正確的歷史情感價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改持續(xù)深入的背景下，初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極作用。教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用給予充分重視，將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，為學(xué)生成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。