基于“教—學—評”一體化的初中數學課堂教學創新策略

新課程標準的實施推動著教育事業的創新與變革，初中數學教學也要在各個方面進行有效調整、改善與革新。推廣應用“教—學—評”一體化模式，正是數學課堂教學創新的重要方式，有助于構建整體化、系統化、綜合化、高效化的課堂，加強對學生的綜合能力的培養。本文簡要介紹了“教—學—評”一體化的概念及其在初中數學教學中的應用價值和存在的不足，包括內容設計缺乏一體性、學生主體性凸顯不夠、評價和教學實踐脫節等，從以教學目標為指引合理設計“教—學—評”內容、基于學生主體地位構建“教—學—評”活動、構建“教—學—評”一體化循環過程的維度探討相應的教學創新優化策略。

一、“教—學—評”一體化的概念及其在初中數學教學中的應用價值

“教—學—評”一體化指教學、學習以及評價三者之間實現有效協調與統一的教學模式?！敖獭獙W—評”一體化實際上是基于一致性原則而形成的教學模式，其反映了課程目標、教學目標、學習問題與任務、課程實施、學習活動與方法、課程評價、學習標準與檢測等內容。不管是教師還是學生，都要在“教—學—評”一體化中積極貫徹和踐行一致化原則，將目標作為連接教學和評價的關鍵，以教學為指導、以學習為反饋、以評價為反映教和學的過程與結果的標準，全方位構建系統化、一體化的教學模式，有效避免師生或者教學活動、評價機制有所脫節的現象。

“教—學—評”一體化模式下，評價需要貫穿教學活動的全過程與各方面，同時評價內容需要和教學目標、教學內容深度契合，教學和評價需要在目標維度上保持一致，評價任務的設計、執行與反饋則要直接和教學活動相關聯。

“教—學—評”一體化模式具有極強的整合性，同時要突出學生的中心地位，明確目標的導向作用，強調持續和動態調整。其相較于傳統教學模式而言，既能加強教學過程中的密切互動，也能充分調動學生的主觀能動性，還能動態化地促進學生全面成長與綜合發展。在初中數學教學中，教師要合理應用“教—學—評”一體化模式，將評價融入教學過程，促進教學與學習的深入互動，助力核心素養培養目標的落實，推動教學質量監測和調控機制的建立，實現教學目標的精確定位，促進教學評價改革，優化教學設計，提升學生的綜合能力。

二、“教—學—評”一體化在初中數學課堂教學中運用的不足

當前，“教—學—評”一體化在初中數學課堂上的運用存在一定的不足之處，主要體現在以下幾個方面。

（一）內容設計缺乏一體性

“教—學—評”一體化背景下，初中數學教學需要實現全過程、全方位一致，從而構建具有一體性的教學活動，讓教學、學習、評價實現有效統一。然而部分教師在內容設計上卻忽視了一體性，要么缺乏良好的一體性意識，要么只關注教與學的一體性設計，忽視了評價與教學的一致性。如果設計維度缺乏統一與協調，教學目標、內容、活動以及評價自然就很難實現有效統一，不利于“教—學—評”一體化模式的有效構建和實施，影響數學教學質量與效果，難以達到令師生滿意的效果。

（二）學生主體性凸顯不夠

“教—學—評”一體化模式下，突出學生的主體地位十分有必要。一方面，教學活動的設計、組織與開展需要以學生為中心，要讓教師的教授目標去對接學生的學習需求，讓學生成為學習的主人，從而充分挖掘學生的潛力，促使學生實現高效學習與良好成長；另一方面，教學評價必然需要圍繞學生的學習、成長與收獲展開，始終關注學生在學習活動中的表現與收獲。然而部分教師的教育觀念較為落后，對學生主體性的認知與把握不到位，缺乏貫徹以生為本理念的良好意識，并沒有在“教—學—評”一體化實踐中始終圍繞學生合理設計與組織教學活動，導致學生較為被動，同時很難以學生為中心實現教、學、評的有效結合與統一。

（三）評價和教學實踐脫節

評價作為教學過程中不可或缺的部分，其主要發揮著反映教學情況和結果以及為后續教學優化提供依據的作用。數學教學中應用“教—學—評”一體化模式，需要對教學評價予以重視，而且要確保評價和教學實踐緊密貼合，以此保障評價的有效性，真正實現教、學、評的高度一致。但是，目前評價和教學實踐相脫節的現象并不少見，主要表現為評價標準脫離學生實際、評價目標與教學目標不統一、評價方式不適合教學活動等。這導致教學評價的作用難以有效發揮，影響“教—學—評”一體化實踐，影響實際教學效果，不利于后續教學的有效改善和優化。

三、基于“教—學—評”一體化的初中數學課堂教學創新優化策略

（一）以教學目標為指引，合理設計“教—學—評”內容

為了保障基于“教—學—評”一體化的教學活動得以高質量開展和實施，教師需要明確教學目標，合理設計教學內容，以科學合理的設計指導教學活動的組織與落實。

1.教學分析。

首先，確立教學目標。教師應當以學生為中心，深入研究學生的實際需求，準確把握學生的身心特點以及數學基礎、興趣喜好、學習能力等，再結合教學大綱、教材內容等，從多個維度對教學目標進行綜合設計，從而為后續教學活動的設計奠定穩固根基。

其次，設計教學內容。在設計教學內容的時候，教師需要以適應學生認知發展水平為基礎，關注教學內容與學生學習發展需求的契合度，合理確定重難點內容，融入學生感興趣的元素，科學構建具有系統性、遞進性的知識結構。以數學知識與技能為基礎，延伸設計核心素養相關內容，確保教學內容不僅在覆蓋范圍、興趣喜好、難度遞進等方面適合學生，還要依托內容促進學生數學能力的提升以及核心素養的全面發展。

最后，設計評價目標與評價標準?！敖獭獙W—評”一體化背景下，評價在整個教學活動中的重要性愈發突出，教師需要以教學目標為指引，深化評價與教學活動的有效結合。一方面，強調以生為本原則，以教學內容為基礎，深化教學內容與評價標準始終圍繞學生，實現全面對接，確保評價能夠對學生的學習成果以及教師的教學成果進行有效反應；另一方面，將評價融入教學活動的全過程與各方面，兼顧過程評價與結果評價，強化教學與評價之間的動態互動關系，在教學過程中持續進行評價，依托評價不斷改進和優化教學，從而真正在設計層面上實現“教—學—評”一體化。

2.教學案例。

在教學《有理數的加減混合運算》這部分內容前，教師提前做好相應的“教—學—評”一體化設計工作。

首先，設計教學目標?？紤]到學生已經掌握了有理數的加法運算與減法運算相關知識，同時他們對小學時期的四則混合運算也已經較為熟悉，教師可將教學重心放在引導學生掌握有理數加法和減法的混合運算，并將減法統一成加法再寫成代數和的形式，同時明確對學生數學抽象能力、數學運算素養的培養目標。

其次，設計教學內容。教師盡量將學生感興趣或者熟悉的生活元素融入其中，確保教授的內容與學生學習的內容達到統一，引導學生在教學活動中學會將有理數的加減法混合運算統一成加法運算、保留各加數的性質符號、去掉括號并將加號省略，以形成加減混合運算的簡便形式，幫助學生掌握具體的計算方法并積累計算經驗。

再次，合理設計學生的學習內容。教師引導學生按照將有理數加減混合式寫成代數和的形式、觀察有無相反數或同號、運用交換和結合律達到相反數相加或同號相加、寫出結果的順序掌握有理數加減混合運算的步驟。

最后，設計教學評價方案。教師先基于教學目標和教學內容確定最基本的評價指標，再根據不同學生的實際情況設置具體的評價標準與方法，確保評價范圍有效覆蓋全體學生、教學內容以及學生核心素養的發展情況，同時為教學過程中的重要節點設計具體的評價要點，以此確保過程性評價得到有效落實。

（二）基于學生主體地位，構建“教—學—評”活動

在“教—學—評”一體化的數學課堂教學中，教師需要對學生主體地位加以重視與尊重，并基于學生主體地位構建相應的“教—學—評”活動，著重圍繞學生的學習體驗與收獲對具體的教學策略與評價重點進行調整。這樣既能切實增強整個教學活動的一體性，又能確保學生有良好學習體驗與收獲，促進學生成長與發展。教師需要對學生的實際情況進行綜合考量，從學生的角度出發進行思考，探究學生學習的重難點，考慮如何有效激發學生學習的興趣與動力，進而通過合適而有效的策略與措施引導學生自主學習、深入探究。

教師還要考慮如何引導學生參與到教學評價中，以自評、互評、他評的形式確保最終評價結果足夠客觀與準確。一方面，教師需要基于學生的實際情況采取合適的教學措施，運用適合學生的教學方法開展課堂教學活動，加強和學生的良好互動，指導學生通過自主學習、思考和探索對新知識進行學習，構建知識結構體系、發展核心素養；另一方面，教師要在教學過程中指引學生對學習目標、評價指標等形成全面了解，讓學生結合教學內容進行綜合思考，從而幫助學生從結果層面深化對所學知識內容的理解與掌握，讓學生在學習過程中更為明確地進行探究、思考、掌握和應用知識。

例如，在教學《認識一元一次方程》這部分內容時，教師應該基于“教—學—評”一體化的教學活動進行合理構建，以尊重和凸顯學生的主體地位為基礎，在課堂伊始階段采取有效措施激發學生的興趣。教師先利用多媒體課件向學生展示圖片，并基于圖片創設情境，通過具體的生活化情境吸引學生的注意力。然后，教師利用章前圖中的“丟番圖的年齡問題”創設情境，并開展猜年齡的游戲，激發學生的學習興趣，指引學生從情境出發，思考遇到這種問題應當怎么解決，從而引導學生根據小學學過的相關方程知識列出方程，引入初中的一元一次方程內容。之后，教師帶領學生從情境出發，對一元一次方程的定義與表達式進行探究，準確把握一元一次方程中未知數及其指數的要求，理解方程的解的含義，掌握根據實際問題列出一元一次方程的方法，理解等式兩邊同時加上或減去同一個代數式以及等式兩邊同時乘或除同一個不為0的數時等式仍然成立的基本性質。

在這一過程中，教師運用了小組合作法以及情境教學法，基于多媒體課件內容創設貼近生活的情境，帶領學生進入情境中去思考和探究，鼓勵學生以小組合作的方式自主學習、相互交流、協作探討，一起對新知識進行分析研究，嘗試構建相應的知識結構體系，確保學生能夠在此過程中獲得良好體驗，促進學生數學抽象、邏輯推理、數學建模等素養的發展。與此同時，教師還圍繞學生強化評價，給予學生自評、小組互評的機會，認真觀察學生在課堂上的表現以及學習成果，從而實現對教學質量、學習效果、教學與學習的一致性的綜合評價，真正做到圍繞學生打造一體化課堂。

（三）構建“教—學—評”一體化循環過程

“教—學—評”一體化背景下，教師需要以構建一體化循環過程為重點，在實現教授、學習、評價高度一致的同時形成良好循環，以教師教學指導學生學習，圍繞教學情況進行綜合評價，根據評價結果反饋教學目標與方案調整。“教—學—評”一體化循環有助于教學水平的螺旋式提升，引導學生在不知不覺間實現數學成績的提升以及綜合素養的發展。

在一體化循環中，教師需要以學情與教材分析為基礎，以教學目標設置為前提，以教學評價任務設計為指導，以評價設計為關鍵，以制定評價目標和評價標準為重點，以教學活動組織開展為載體，以評價反思為反饋，實現對一體化教學活動的循環式組織和優化，不斷解決教學過程中存在的問題與不足。毫無疑問，評價是這一循環體系中的核心部分，其不僅能將教與學串聯起來，對比分析兩者的銜接契合情況，還能為后續教學的優化改善提供依據，從而為教學水平的提升以及學生發展質量的提高提供支持。教師需要以教學和學習活動作為評價的依據，堅持客觀真實、準確可靠的評價原則，和學生一起進行反思與評價，對自身組織的教學活動以及學生參與學習活動的情況與結果進行綜合分析，確保評價結果的準確性與有效性，并在一體化理念的指導下基于評價進行教學調整，幫助學生查漏補缺。

四、結語

綜上所述，構建高質量的數學課堂是新時期初中數學教學的重要任務。數學教師需要全面加強對新課標的研究與解讀，準確把握新課標的內涵與要求，主動嘗試通過構建“教—學—評”一體化課堂，進行線上線下混合式教學，探索契合學生實際需求的教學創新與改善策略，逐步推動數學課程教學水平的有效提升。