“雙減”下的小學語文趣味校本作業設計

趣味校本作業是一種具有創造性與趣味性的課外作業形式，旨在激發學生的學習興趣，促進學生能力發展和綜合素質提升。這類作業不僅關注學生的知識積累，還重視學生的主體性、創造性和靈活性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識、鍛煉能力、培養興趣。“雙減”背景下，趣味校本作業既可以調動學生的學習積極性，減輕學生因過重的課業負擔帶來的學習壓力，有助于營造輕松、愉快的學習氛圍，還可以更好地滿足學生的發展需求，促進學生充分發展潛能、培養創新思維，為小學語文教育帶來積極的影響。

一、“雙減”背景下小學語文趣味校本作業設計的必要性

（一）增強學生學習的興趣和主動性

傳統的作業往往只是簡單地重復練習已有的知識和技能，而趣味校本作業設計則注重創意和趣味，讓學生在完成作業的過程中感到快樂和滿足感。教師設計有趣的題目、活動或游戲，使學生在解決問題的過程中體驗到學習的有趣，激發他們學習的積極性。另外，在傳統的作業中，學生往往是被動接受任務并完成，缺乏參與感和主動性，而趣味校本作業設計則注重學生的主體地位，鼓勵他們提出問題、探索解決方案，激發他們的思考和創造力。學生在自主探究的過程中，會更加主動地參與學習，提高學習效果。

“雙減”政策下，學生的課業負擔得到適當減輕，但同時也面臨著優質教育資源不足的問題。趣味校本作業設計則通過激發學生學習的興趣和主動性，增強學生學習的自覺性和主動性，從而提高他們的學習動力。學生會在完成趣味校本作業的過程中感受到學習的意義和價值，產生積極的學習動機，進而提高學習的效果和質量。因此，學校和教師應該重視趣味校本作業的設計和實施，為學生提供有趣、有挑戰性和創造性的學習內容，激發他們學習的興趣和主動性。

（二）推動個性化和差異化教育

“雙減”政策下，學校教育的個性化和差異化教學需求日漸凸顯。每個學生的學習興趣、能力和需求都不盡相同，傳統的“一刀切”作業模式難以滿足所有學生的成長需求。教師設計趣味性校本作業，根據學生的興趣愛好和實際水平來安排作業，使作業更具包容性和針對性，既可以鼓勵學有余力的學生進行深度探索和挑戰，也可以確保基礎薄弱的學生得到適當的練習和鞏固。這樣的個性化設計有利于照顧到所有學生的實際情況，促進他們全面發展。

教師在趣味設計作業時，充分考慮到每個學生的興趣、認知水平和學習風格等方面，通過富有創意的任務設計，如情境探究、項目式學習等，給予學生展現自身獨特性的空間。這種作業設計考慮了學習內容與學生個人經驗的結合，允許他們在完成作業的過程中表達個性和創造力，從而使每個學生都能在適合自己節奏的環境中有所發展。與此同時，教師通過觀察學生在實際操作中的表現，能夠更準確地把握學生的實際需求和能力水平，進而為每個學生提供針對性的指導與支持。

差異化教育則注重根據學生的能力和學習進度提供不同層次的學習資源和指導。在小學階段，學生的認知發展水平差異較大，因此趣味作業的多樣化可以讓各層次的學生找到適合自己的挑戰點，確保低水平學生得到必要的練習和鞏固，同時鼓勵高水平學生深入探索和擴展知識邊界。例如，一個作業任務可以設置成基礎、進階和挑戰三個等級，每個等級包含不同難度的問題，讓學生按照自身情況選擇合適的任務。這樣的作業形式不僅能激勵學生在學習道路上繼續前進，還能在保證學生學習質量的同時，減輕因學業壓力而導致的焦慮和挫敗感，真正做到滿足所有學生的需求，實現教育公平。

（三）平衡學習與生活，關注學生身心健康

“雙減”政策背景下，小學趣味校本作業設計為學生提供了更加平衡的學習方式和生活方式。它倡導的不僅是知識學習，還是通過創造性的任務和活動讓學生在玩樂中學習、在學習中玩樂。這種設計將學習置于更加寬松、自然的環境中，讓學習與生活的界限變得模糊。例如，學生可能被要求進行戶外觀察并記錄所見事物，或者通過烹飪活動來學習食物鏈和營養學。這些活動不僅增強了學習的實用性和有趣性，使學生能更好地將知識學習與日常生活聯結起來，也幫助他們獲得必要的休息和放松時間，做到真正意義上的身心健康發展。

趣味校本作業設計關注學生的精神愉悅和情感健康。當作業融入游戲元素、創造任務和團隊互動時，它不再是單純的學習任務，而是變成一種可以給予學生正面反饋、積極體驗的社交活動。在這樣的活動中，學生能體會到合作與分享的快樂，學習如何和他人溝通和解決沖突，并在成功完成任務后獲得成就感和自信。這些對于學生的情感發展和心理健康意義重大，有助于學生建立積極的人際關系和良好的自我形象。因此，從長遠角度看，趣味校本作業的設計不僅能平衡學生的學習和生活，還能促使他們在健康、快樂的氛圍中茁壯成長，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

二、“雙減”背景下小學語文趣味校本作業設計的策略

（一）聯系實際生活，提升學生的實踐能力

將學科知識與實際生活經驗緊密結合，不僅使學習變得更有意義和有吸引力，還有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，真正實現知行合一，為學生帶來全面而富有創造性的學習經歷。教師可以利用生活中的故事、人物、事件等資源，設計與學生實際生活相關的作業內容。

首先，教師可以結合家庭生活、校園生活或社區生活，設計讓學生撰寫親身經歷或感悟的作文；以身邊的事物如家庭成員、寵物、節日習俗等為創作素材，讓學生在書寫中表達自己的情感與體驗，增強作業的真實感和參與度。教師還可以通過實地考察、實踐活動等方式，引導學生進行觀察、思考和寫作。比如，組織學生到野外、農村、市場等地進行考察，觀察美麗的風景或平凡的事物，并拍攝圖片、做筆記，然后回到學校開展寫景作文或觀后感的創作。

其次，教師也可以組織家訪活動，讓學生深入了解他人的生活、情感和經歷，從而進行相關的寫作和討論。教師還可以通過小組合作、角色扮演等形式，設計生活化的演講、報告、朗誦等任務。例如，讓學生準備一次有趣的家長孩子對話、學校廣播稿、班級文藝匯演節目等，讓他們在活動中運用語文知識，提高其口頭表達和交流的能力，加深其對語文的體驗與感悟。

最后，教師鼓勵學生運用多種媒介進行作業創作，如手工制作、繪畫、配音、影視剪輯等。例如，學生通過繪畫或手工制作作文配圖，設計有關生活的圖畫，或制作有趣的聲音配音作業，以更全面、立體的方式表現書面語文作業中的內容，提高學生學習的趣味性和參與度。

以統編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后作業設計為例。本篇課文主要描述了秋日之際，金黃的梧桐樹葉飄落在濕漉漉的水泥道上，增添了水泥道的美麗，表達了作者對秋日美景的贊嘆與喜愛之情。教師根據本文內容布置寫作任務，要求學生根據自己的觀察和經歷撰寫一篇短文，如《我在金色巴掌的水泥道上》，鼓勵學生用豐富的詞匯和形象的語言來描述自己對鋪滿金色巴掌的水泥道的感受。

學生通過實際操作和觀察，將課文中的美感和情感與實際生活聯系起來，增強了對課文內容的理解和感受，更好地理解和應用所學知識，進一步培養自己的語言表達能力，提高自身的閱讀理解能力和寫作水平。

（二）尊重學生差異，設計層次的作業內容

在當前的教育環境下，小學語文趣味校本作業設計應當注重根據不同學生的學習水平和興趣特點開展分層作業設計，使每個學生都能在適宜的層次上獲得學習的成就感，從而提高學生學習的積極性和興趣。

首先，教師根據學生的學習水平和興趣特點，將學生分為高、中、低三個層次。對于高層次的學生，教師可以設計一些能激發他們思考、表達和批判性思維的作業，如讓他們參與文學作品的解讀、寫作和辯論；對于中層次的學生，作業設計要注重對知識點的鞏固和運用，如通過繪畫、剪貼思維導圖等形式，幫助他們更好地理解和記憶語文知識；對于低層次的學生，作業設計應結合趣味元素，如游戲、趣味填字等方式，引導他們在愉快的氛圍中學習，提高其學習成就感。

其次，分層作業設計可以促進學生的合作學習。教師可以將高層次的學生與中低層次的學生進行組隊，通過小組合作，讓高層次的學生在完成個人作業的同時積極地輔導低層次的學生；中低層次的學生也可以在團隊中獲得高層次學生的啟發和激勵，提高學習效果。

最后，作業設計過程中，教師可以借助多媒體教學手段，如配合畫面生動的視頻、有聲讀物等資源，為學生提供豐富的學習體驗。同時，教師在作業中融入有趣的互動要素，如制作動畫、個人音頻閱讀等，讓學生更加積極地投入到學習活動中，提高學生學習的趣味性和參與度。

以統編版五年級下冊《田忌賽馬》課后作業設計為例。首先，教師設計課文細節梳理的任務，基礎較好的學生需要根據課文內容總結出賽馬比賽的具體過程，并用自己的話進行描述；基礎及格的學生選擇課文中最喜歡的一段，用1—2句話概括該段的主要意思；基礎較差的學生需要找出課文中使用了形容詞的句子并寫下它們。教師還可以設計文本分析任務：要求基礎扎實的學生討論《田忌賽馬》中田忌的策略是否明智，提出自己的看法并給出理由；要求基礎合格的學生找出課文中使用了排比句的例子并解釋它們的作用；要求基礎較差的學生挑選出自己認為最關鍵的一句話，解釋其含義和重要性。

通過分層的作業設計，學生可以在加深課文理解的同時培養分層思維，掌握多元化的學習方式。不同層次的任務可以滿足不同學生的需求，激發他們的學習興趣和思考能力并拓寬他們的知識面。同時，這也有助于提高學生的語言表達能力和團隊合作能力。

（三）拓展課外內容，拓寬學生的語文視野

小學語文趣味校本作業的設計需要重視拓展課外內容，以豐富多彩的形式激發學生學習語文的興趣和熱情，讓學生在課外時間更好地享受語文學習的樂趣，促進學生語文素養和綜合能力的全面提升。

作為語文教學的重要內容，文學作品包含了豐富的人生智慧和審美體驗，學生可以通過閱讀文學作品，拓寬自己的視野，感受不同的情感、思想和文化。首先，教師可以引導學生在課外時間去書店、圖書館等地借閱文學作品，然后撰寫讀后感、寫作文或創作相關的繪畫作品，從而提升學生的審美能力和寫作水平。

其次，教師可以設計一些探究性題目，引導學生進行實地考察和調查研究。例如，組織學生在課外時間前往當地文化古跡、博物館、紀念館等場所進行實地考察，并結合所學知識進行記錄、整理和寫作；讓學生就身邊的有趣現象、文化傳統等展開調查，撰寫調研報告，以激發學生的好奇心、探索精神和自主學習能力；鼓勵學生進行類比與聯想，將課內知識與實際生活相結合；鼓勵學生觀察社會熱點、民俗風情等，拓展文化知識，使其將所學知識應用到生活中，展開有趣的討論和寫作。比如，教師要求學生根據所學課文里的成語、古詩詞等，去發現生活中的類似事物、情境，從而加深學生對語文知識的理解和記憶。

最后，教師還可以借助現代科技手段，設計讓學生參與的數字化作業。例如，教師可以讓學生使用平板電腦或智能手機進行線上閱讀、語音朗讀、多媒體創作等，以拓展他們對語文學習的認知和體驗；利用社交媒體、學習平臺等渠道，組織學生進行作業分享、互評和討論，拓展學生在數字化環境中的語文學習空間。

以統編版三年級語文下冊《惠崇春江晚景》校本作業設計為例。這首詩是一首以描繪春江晚景為主題的古詩，通過對自然景色的描繪，表達了作者對大自然的贊美之情。面對這樣一首美麗的詩歌作品，教師可以通過拓展課外內容的方式設計趣味校本作業，激發學生的創造力和對自然的熱愛。

教師可以設計春江晚景賞析任務：讓學生觀察湖泊、河流、濕地等自然景觀，了解其不同季節的變化，體驗自然風光的美好，鼓勵他們以圖畫、攝影或文字等形式記錄自己眼中的“春江晚景”，并結合對詩歌的賞析寫下對比與感悟。教師還可以設計春江晚景故事編寫：鼓勵學生根據《惠崇春江晚景》的意境和氛圍進行創作，寫一篇以江河、野渡為背景的小故事，發揮想象，構思精彩有趣的情節，同時增加一些個人見解，讓學生學會融入自己的想法。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，小學趣味校本作業的設計對于提高學生學習的興趣和積極性、推動教育改革走向個性化和差異化、促進學生身心健康全面發展等方面都起到至關重要的作用。學校和教師應當不斷探索和實踐更多符合時代需求的趣味作業設計方法，以此優化教育教學，促進學生在寓教于樂的學習中實現全面發展。