家校合力助力學生語文學科核心素養(yǎng)提升

陳建麗

要想讓學生充分接觸豐富多樣的語文學習資源，增強學生的學習效果，不僅需要教師的專業(yè)引導，還需要家長的積極參與和支持。在開展語文教學的過程中，教師只有積極尋求家長配合并形成教育合力，為學生構建具有支持性的學習環(huán)境，才能促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，進而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、家庭閱讀計劃的實施策略

1.閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇應基于學生的年齡、興趣和閱讀水平。教師需充分利用自身的專業(yè)知識，指導家長為學生選擇適合的閱讀材料，例如古典文學作品、現(xiàn)代文學作品、科普讀物等，以滿足學生不同的閱讀需求。此外，教師可以根據(jù)課程內容和學生的學習進度，推薦與課程內容相關的閱讀材料，加強課內外知識的聯(lián)系。同時，家長也應將教師的建議與孩子的實際情況相結合，并根據(jù)孩子的反饋，為其選擇適宜的閱讀篇目，在日常的閱讀活動中觀察孩子的狀態(tài)，并及時與教師溝通，適時調整家庭閱讀計劃。

例如，在主題為“一花一鳥總關情”的單元教學結束后，為了與該單元內容相對應，讓學生從課本之外學到更多關于自然和生物的基本知識，教師可與學生及家長共同挑選與單元主題相近的閱讀材料，以豐富學生的閱讀體驗。在實際教學的過程中，教師還可以通過家長會等家校聯(lián)絡渠道，向家長宣傳家庭閱讀的意義和目的，介紹閱讀材料的選擇方法，等等，引導家長與學生共同閱讀，分享閱讀體驗。

2.閱讀進度的反饋

家庭閱讀計劃的有效實施依賴于對閱讀進度的監(jiān)督與把控。教師應和家長共同監(jiān)督，確保學生在家庭閱讀活動中得到適當?shù)囊龑Ш椭С郑瑫r確保閱讀活動與教育目標相契合。例如，共同探討并制定閱讀計劃，包括閱讀書目推薦、閱讀時間和閱讀目標的規(guī)劃等，要確保閱讀計劃既符合學生的閱讀水平，又能與課堂教學內容相銜接。此外，教師需要根據(jù)學生的年齡特點和學習能力，為家長提供專業(yè)的指導和建議，定期與家長交流，以便及時把握學生的閱讀進度，確保家庭閱讀活動的有效性。

二、學校課程與家庭作業(yè)的高效協(xié)同

1.課內外內容的有效銜接

教師需要優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，為學生提供一系列與課堂教學內容相銜接的閱讀材料，引導學生深入思考和探究。在家中，家長可以與孩子一起討論，引導他們理解文本的深層含義。為了促進課內外知識的有效銜接，教師應加強家校聯(lián)系，讓家長更多地了解孩子在學校的表現(xiàn)，更全面地了解他們的閱讀水平，同時在溝通中了解學生的家庭閱讀情況，以便及時調整教學策略。此外，教師也可以利用數(shù)字化工具為學生提供豐富的課外閱讀資源，以延伸課堂學習內容。

例如，在開展主題為“童年”的單元教學時，教師可以針對主題選擇一些與童年記憶相關的閱讀材料，像林海音的《城南舊事》和鄭淵潔的《皮皮魯傳》等書籍，這些作品通過不同的文學手法，以不同的視角將童年的豐富多彩呈現(xiàn)在讀者面前，與該單元主題相吻合。在設計家庭作業(yè)時，教師可將作業(yè)內容與這些閱讀材料相關聯(lián)，可以讓學生撰寫一篇以“童年記憶”為主題的作文，也可以讓學生與家長共同完成一幅與童年相關的畫作。家長可以與學生共同閱讀，并分享閱讀感受，促進孩子語言運用能力、思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

2.作業(yè)形式的多元化探索

創(chuàng)新的作業(yè)形式包括項目式學習、創(chuàng)意寫作、藝術創(chuàng)作等，能夠讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。為了幫助孩子完成此類創(chuàng)新作業(yè)，家長可以為其提供必要的資源支持，如幫助孩子收集材料或與孩子一起研究。家長在參與的過程中，能夠更好地了解孩子的興趣，加強親子互動和溝通。

例如，教師邀請家長參與以“童年回憶”為主題的寫作任務，要求學生采訪父母，了解父母童年的一些經(jīng)歷和感受。教師可以提供一份指導性和操作性較強的采訪提綱，引導學生將其和自己的采訪提綱進行整合，幫助學生構思內容，激發(fā)其創(chuàng)作的靈感。學生在完成作業(yè)的過程中，可以與父母進行深入對話，收集有關父母童年的珍貴信息，了解父母的成長背景和經(jīng)歷，以兒童的視角來描述父母的童年故事，并表達自己的所思所感。

三、家校合作，優(yōu)化教育資源

教師需要開發(fā)、整合教學資源，以豐富學生的學習體驗。家校合作涉及家庭與學校教育資源的共享，教師可以通過家長會、學校網(wǎng)站、微信群等渠道，向家長分享優(yōu)質資源，為學生提供課外閱讀材料清單、家庭閱讀活動開展建議、在線閱讀工具推薦等，以提升學生家庭閱讀的質量。此外，家長可以根據(jù)教師的指導，積極營造家庭閱讀氛圍，或主動參與到學校開展的各項閱讀活動之中。

例如，教師圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日篩選一系列與傳統(tǒng)節(jié)日相關的詩歌、故事和歷史文獻等，講述各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗。在教學中，教師可以安排學生集中閱讀、討論，并結合多媒體資源展現(xiàn)節(jié)日的傳統(tǒng)習俗和現(xiàn)代慶祝方式。為了進一步豐富學生的學習體驗，教師可以將這些教學資源分享給家長，并提供一份課外閱讀材料的清單，包括與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的書籍推薦和在線閱讀資源鏈接等。同時，教師也可以設置一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的家庭親子活動，以增進家庭成員之間的親密關系，同時也讓學生在實踐中深刻理解和體驗中國傳統(tǒng)文化。這種家校合作的形式能夠讓學生在課堂之外學到更多知識，增強文化自信，提升審美能力，并促進其語言表達能力和思維能力的發(fā)展。

總之，家庭與學校的緊密合作是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵，也是促進教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力。家校合作不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識，還能夠培養(yǎng)學生的文化自信，提升其思維能力。因此，教師和家長應通力合作，共同為學生提供良好的學習環(huán)境和條件，通過不同形式和途徑促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。