高中語文大單元教學的路徑探尋

當下，大單元教學已經成為高中語文教學改革的主方向。大單元教學具有統攝性、整合性的特點。大單元教學從傳統的“一課”“一篇”走向了“單元”。這是對傳統課時、單篇等的碎片化教學的一種超越。在高中語文大單元教學中，教材“單元”是最為基本的組織，是教學的一個“細胞”。但是，語文大單元教學中的“單元”不僅指“教材單元”，更是指“教學單元”。相比較于教材單元，教學單元更廣泛，更動態，更具有生成性、綜合性、實踐性。

一、提煉主題，創建語文課程大單元

如上所述，實施高中語文大單元教學，有兩種組織形態：其一是按照語文教材的編排邏輯來展開，即所謂的教材單元；其二是按照學生的心理邏輯來展開，即所謂的教學單元。教師要了解學生的語文學習具體學情，提煉出相關的主題，引導學生創建、創構語文課程大單元。顯然，高中語文大單元教學超越了教材本位，始終以學生為主體、以學生為本位。在高中語文大單元教學中，教師首先要考慮的就是學生學什么。

提煉主題，了解學生的具體學情，設計課程大單元，要以能促進學生自主學習、自能學習為主。傳統的語文課時教學、單篇教學，存在著灌輸現象。實施語文大單元教學，要求教師找到學生的語文學習最近發展區。比如，教學高中語文《鄉土中國》的整本書閱讀，筆者從《鄉土中國》整本書的主要內容中提煉出了這樣的主題“鄉土中國的特色”，將《鄉土中國》這一本書中的相關內容，如“鄉土”“差序格局”“禮治”“長老統治”等一些小概念整合起來。……