高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)建構(gòu)“三路徑”

隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的重要議題。高中語文作為一門綜合性強的學(xué)科，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索與實踐顯得尤為關(guān)鍵。那么，在核心素養(yǎng)理念下，我們應(yīng)該如何在高中語文教學(xué)中有效整合跨學(xué)科資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力呢？

一、任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境

在新課程改革的背景下，學(xué)科核心概念被提升至中心地位，這種理念構(gòu)成了跨學(xué)科教學(xué)的重要基石。因此，當(dāng)教師組織語文與其他學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，教學(xué)內(nèi)容的挑選、教學(xué)重點和難點的確定都應(yīng)圍繞學(xué)科核心概念展開。教師應(yīng)最大限度地挖掘教材中各個單元的核心主題。在制定教學(xué)計劃時，教師結(jié)合這些主題與課程目標(biāo)，可以創(chuàng)設(shè)一系列有效的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入一個充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《祝福》時，學(xué)生對于文中描繪的傳統(tǒng)“祝福”習(xí)俗、過去的“童養(yǎng)媳”婚姻安排、民間的“捐門檻”風(fēng)俗、虛構(gòu)的地點“魯鎮(zhèn)”、重大事件如“辛亥革命”以及象征性的“四條繩索”概念等方面了解不足。缺少對這些背景知識的深入了解，學(xué)生就難以理解小說中的人物形象，也就無法充分領(lǐng)會《祝福》的內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生理解魯迅表達的思想和那個時代的歷史背景，掌握必要的歷史和文化知識，教師需要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、研究相關(guān)資料，全面參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

[學(xué)習(xí)任務(wù)一]搜集信息。（1）浙江地區(qū)“祝福”的民俗傳統(tǒng)。……