語文教學：堅持素養導向，立足語文本位

語文，作為中華文化的瑰寶，擔負著培養學生綜合素養的神圣使命。然而，如何讓語文課堂教學真實有效，讓學生真正受益，一直是教育工作者探索的課題。隨著教育改革的不斷深入，語文教育作為培養學生基礎素養和綜合能力的重要學科，越來越受到廣大教育工作者的關注。如何在語文課堂教學中實現聽說讀寫的全面發展，讓學生在語言運用中快樂成長，成為當前語文教育亟待解決的問題。本文以竇桂梅執教的《圓明園的毀滅》為例，從教學實踐的角度出發，探討如何在整堂課中堅持素養導向，立足語文本位，讓聽說讀寫真實發生，實現全面育人的教學目標。

竇桂梅執教的示范課，就是充滿濃濃語文味道，浸潤深深愛國情懷的語文課。整個教學有兩個課時，竇桂梅圍繞“走近圓明園”“走進圓明園”“走出圓明園”三個板塊展開教學。

一、帶著問題讀文本

傳統的閱讀教學方式往往是教師講解，學生聽講，這種方式忽視了學生的主動性和思考性。教師引導學生帶著問題讀文本，有助于鍛煉學生的閱讀思維。學生真正的閱讀應該是一個主動思考、探索答案的過程，教師應當引導學生帶著問題去讀文本，讓他們在閱讀中尋找答案，落實語文要素學習目標。

“圓明園的毀滅”至今已有一百多年的歷史，這段歷史對于學生而言陌生而好奇，為拉近學生對文本敘述對象的距離，竇桂梅從自己家附近的廢墟說起，讓學生觀察書中的插圖，感受圓明園的美麗輝煌和毀滅后的殘垣斷壁，拋出兩個問題讓學生交流：“你的眼前出現了怎樣的畫面？……