紛呈活動明路徑，深度學習探旨意

新課標指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。其中，語文實踐即語文學習活動，具有目標性、情境性、自主性、實踐性、綜合性、遷移性等特性，這就決定了語文學習活動可以全面高效地提高學生的語文素養，系統地培養學生的綜合能力。教師綜合運用多種方式，有目的、有計劃、有層次地設計以語言實踐作為中心的活動，可以使學生借助語言實踐連接原有的經驗與知識，在學習活動中更好地理解知識并轉化為自己的能力，在具體的語言實踐中加以運用，進一步落實深度學習的目標，收到事半功倍的效果。那么，教師如何設計有深度的語文學習活動呢？結合多年教學經驗，筆者有以下幾點看法。

一、撥云見日，設有所依

語文學習活動致力于解決真實情境問題，強調學生在真情境里借助自主、合作等方式，遷移知識，解決問題。教師可以從以下幾個方面著手，設計符合該行為特點的語文學習活動。

（一）問題驅動

高質量的問題能引發學生思考，讓思維之花開得更絢爛。教師設計高質量的問題，應綜合考慮單元教學目標、教學的重難點，還要考慮學生的學情、問題的梯度和層次、預設的彈性等。這樣設計出的問題，才能調動學生的學習興趣。

（二）真實情境

語文學習活動離不開具體的教學情境。教學情境是指由教師和學生共同創設的，具有情感的課堂學習氛圍。筆者認為真實情境就是指貼近學生實際的情境，學生可能在書籍或其他媒介中看到過這樣的情境。……