高中思想政治課政史融通教學策略初探

■天津市第一中學 薛洪國

“政史不分家”是描述思想政治和歷史兩個學科關系的一種說法。如何在教學中實現邏輯與歷史的統一，在思想政治課程中加強“四史”教育？筆者從實踐中總結出了政史融通教學策略。

一、政史融通教學策略的概念界定

結合實踐與反思，筆者對政史融通教學策略給出如下界定，在高中思想政治課程的教學中，基于強化“四史”教育的要求，依據馬克思主義歷史與邏輯相統一的思維方法、學科核心素養的培育規律及課程內容的特點，圍繞中國特色社會主義道路、理論、制度、文化中的重要議題，從歷史課程及其他與高中生認知水平相適應的歷史資料中選取資源，構造歷史情境，通過史料探尋、線索梳理、論從史出等學習任務的綜合運用，培養學生學會運用歷史思維認識和解決問題的能力。這一教學策略的基本理念是實現政史融通。內容上，注重歷史資源、歷史資料在思想政治課中的應用；方法上，強調論從史出，以史為鑒，把思想政治課的結論構筑在對歷史充分考查的基礎上；目標上，學會歷史地看問題，學會在歷史中明是非、找方向、循規律，是思想政治課育人的重要追求。

二、政史融通教學策略的實踐路徑

第一，開展社會歷史調查。筆者梳理出一套組織學生開展社會歷史調查的操作程序，具體分為典型歷史現象調查、典型實踐案例調查、典型人物群體調查。經過調查，眾多與思想政治課教學內容相關的歷史元素和歷史信息，經過學生的真實體驗和初步思維加工而引入到思想政治課堂中。例如，典型歷史現象調查操作流程如下：一是基于教學，篩選調查主題。根據教學內容的需要，將某一領域作為主要的調查對象，確定調查主題。二是多維選擇，確定調查渠道。基于教材的內容設定，為學生提供可參考的權威網絡資源以及圖書文獻資源和場館資源。三是明確任務，保證調查效果。與學生一起設計調查任務單，對于需要觀察、記錄的資料類型，提前做好準備。

第二，創設典型歷史情境。筆者梳理出歷史情境的基本模型，構造歷史情境的四個觀念，即文獻觀念、時空觀念、角色觀念、矛盾觀念。時空觀念，即選擇典型的歷史場景，引導學生回歸一定的歷史條件，探討理論、制度、方法的產生背景、實踐根基；文獻觀念，即精選、整合一定的歷史資料，特別是數據、言論和文物，展現歷史變遷和決策過程；矛盾觀念，即圍繞生活實踐、國家治理、個人命運、理論發展中的判斷和選擇，設置矛盾，作為探究的焦點；角色觀念，即遴選或塑造典型人物形象，通過場景模擬、時空對話，使學生體驗歷史發展趨勢。

第三，構建啟迪歷史思維的對話機制。依據政史融通的理念，教師應通過梳理歷史線索、觀察演進過程、考量歷史條件，真正做到論從史出、以史為鑒，在時空縱橫的歷史思維中，理解思想政治課的重要論斷。筆者提煉出“思想政治論斷歷史解讀”，即運用歷史思維的基本方法，包括：追本窮源、辯證比較、把握趨勢、見微知著。追本窮源，即重大結論是對一定歷史實踐中產生的問題的持續性探索的結論與反思；辯證比較，即重大結論是從不同國家、組織、個人思考與行動的比較中得來的；把握趨勢，即重大結論是對未來國際、國內，某一領域或群體發展趨勢的把握；見微知著，即重大結論是從典型個案的成敗興衰中看到的歷史發展規律或行為準則。

第四，暢通歷史觀升華的實施路徑。政治認同是高中思想政治課程最為重要的素養指標。課程標準中有關政治認同的表述，可以概括為對于中國共產黨、中國特色社會主義、社會主義核心價值觀的積極認同，表現為正確的歷史觀、民族觀、國家觀。其中，正確的歷史觀，也就是馬克思主義的唯物史觀，具有基礎性作用。筆者認為，唯物史觀形成于思想政治課的重要觀點的論證中、典型歷史情境的分析中。在啟迪歷史思維的基礎上，通過歷史場景的深入過程，研究將灌輸性與啟發性結合于一體的課堂點撥和總結方法，探討課堂教學中由知識傳授到情感升華的方法等，為學生正確歷史觀的形成探求路徑。