應用文寫作指導

培養學生的語言文字運用能力是語文教學的重要任務，而作文最能鍛煉學生的語言文字運用能力，作文中的應用文更是如此。應用文以實用為目的，與社會生活、日常生活密切相關。常見的應用文有日記、倡議書、演講稿、調查總結等。寫應用文能培養學生的理性思維，促使他們追尋真理，不斷求知。因此，教師要重視應用文的寫作指導，以提高學生的寫作能力，進而提升學生的語文綜合素養。

一、策劃實踐活動，積累寫作素材

應用文寫作過程可包括制定計劃、分工、實踐、搜集和匯總資料、總結匯報幾個過程，這個過程實際上是實踐活動的過程。但在平時的學習中，學生很少有機會參加活動，因此，教師可策劃一些實踐活動，讓學生親自實踐，幫助他們積累寫作素材。在實踐活動中，學生自己動手操作，不僅可以產生學習積極性，還能鍛煉觀察能力、策劃能力等。

例如，四年級上冊第三單元的寫作任務“寫觀察日記”就是要求學生親自實踐才能寫好的應用文。學生要觀察、記錄對象的變化，寫出觀察的過程，以及自己在觀察時的想法和心情。教師可以布置活動任務：讓學生分小組養一種植物，觀察植物的生長過程，并將觀察結果記錄下來，最后整理成觀察日記。小組內部劃分職責，有的準備材料，有的負責種植養護，還有的負責記錄植物每天的變化。如有的小組選擇養一株小番茄，在種植前就要分工協作。有的組員上網搜集番茄種植的相關資料，如種植的容器要求、土壤選擇、對光照水分的要求等。記錄生長過程的組員則要仔細觀察番茄的變化，包括生長葉片的數量、顏色，以及番茄每天的變化等。種植完番茄，學生就要根據種植經歷寫一篇觀察日記。在實踐活動中，負責不同板塊的學生取材時也會有所不同，他們可能會把寫作重點放在自己負責的板塊上面，其他的板塊則略寫，這樣寫出來的作文就有詳有略，側重點各有不同，新穎有趣，可讀性大大增強。以負責觀察記錄的學生為例，他們作文的重點是寫出番茄的生長變化，所以作文可能是這樣的：“我每天都去‘看望’它，喂它喝一點水，幾天后，我驚喜地發現它發芽了，長出了一對尖尖的葉子，這就是科學教師上課時說的‘子葉’。幾天后，它長出了真正的新葉，形狀與子葉完全不同，呈鋸齒狀。又過了幾天，它發出了第二對新葉，跟之前的葉子交叉生長，這樣可以更好地吸收陽光。一段時間后，它慢慢長高了，有15厘米左右，葉片變得茂密，莖變得粗壯，顏色也變深了。莖的旁邊還長出了細細密密的毛毛。幾天后，它長出了一串花骨朵，花苞慢慢變大，不久后開出了一朵朵黃色的小花，花瓣呈五邊形，像一個個五角星，好看極了，還不時飄出一股清香。慢慢地，花凋謝了，只剩下五角星形狀的萼片。幾天后我驚喜地發現，萼片里面包裹著的竟是剛長出的小番茄，一串五六個的樣子。小番茄慢慢長大，兩周以后顏色也由原來的綠色漸漸變成紅色，紅色越來越深，長到了鵪鶉蛋大小，一串串掛下來。”有了親身經歷，學生寫出的文章細致且真實，讓人眼前一亮。

有了實踐，學生會從多方面獲得寫作靈感，取材真實且豐富，不會出現流水賬式的文章。且這樣的實踐活動對于學生策劃能力的提升有非常顯著的效果，既鍛煉了他們的邏輯思維能力，也有助于寫出的作文更有邏輯性，對其他科目的學習也有助推作用。

二、繪制思維導圖，理清寫作內容

一篇好的作文一定是條理清晰的，而書信體實用類文章要有清晰的邏輯。為了鍛煉學生的邏輯思維能力，教師可以教他們繪制思維導圖，也就是將作文的大綱繪制出來，這樣就可以理清寫作思路，后續寫文章的時候就不容易出現偏題或卡殼的現象了。

例如，四年級下冊第五單元的寫作任務是寫一篇游記。游記非常考驗學生的敘述思維，如果處理不到位，就會產生內容混亂的現象。教師應先要利用課本上的兩篇范文，以它們為例教學生理出其中的線索，并將其繪制成思維導圖。比如學生在通讀完《頤和園》這篇文章后，教師可以提問：“這篇文章是按照什么順序寫的呢？”根據每段開頭的關鍵詞，不難看出這篇文章是按照方位順序寫的，于是要先在頤和園這個標題旁邊標出一級分支，分別標注長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖這幾個方位。接著細讀文章的每一段，找出每段中更加細致的方位變化，并在每個一級分支后面標注出二級分支。以昆明湖為例，學生發現，作者游玩時的視角從湖的堤岸到湖中心，最后到石橋。于是就要在二級分支后面通通寫出來。學習了范文后，教師可以布置任務，讓學生根據游覽順序寫一篇游記。如有的學生寫游覽公園，要先回憶游覽的路線，并將這條路線中具有代表性的景物寫下來。繪制思維導圖時，一級分支從“大門口”，到“草地上”，到“湖邊”，再到“廣場”。接著，在二級分支上寫出在這個地點看到的標志性景觀或者發生過的有意義的事情。如在“草地上”后面就可以寫“野炊”這件事情，如果在野炊的過程中有所想所感，還可以列出第三分支，如“開心、幸福”等描述心情狀態的詞語。當然，繪制完思維導圖，教師要教授學生刪減意義不大的、多余的內容，替換成更加精彩的內容，并且修改邏輯不通順的地方，比如游覽順序是從公園內部到外部的這種錯誤，以不斷提高作文質量。

思維導圖的作用是提供寫作的基本方向，讓他們時刻明白自己在寫什么、要寫什么。但是這并不意味著思維導圖會束縛他們的思想，他們可以在搭建的框架之下充分發揮想象力，為作文增添多種多樣的色彩，使其讀起來清晰、簡潔、有趣。如此一來，學生就掌握了實用類作文的精髓。

三、創設真實情境，加深寫作體驗

實用類作文最大的特點是實用性非常高，這也意味著其必須真實和貼近學生的生活。所以教師在指導學生寫實用類文體時，不妨試著構建一個真實的、學生熟悉的情境，這樣不僅能使得他們的寫作體驗感更強，寫作的積極性越來越高，還能促進他們對此類文本的運用，可謂一舉多得。

例如，四年級上冊第七單元的寫作任務是寫一封信。信的分類多種多樣，但格式差別不大，因此教師可只以其中的一種為例，教授學生書信體應用文的寫作方法。以感謝信為例，教師首先要帶領學生學習感謝信的基本格式：標題寫上“感謝信”三個字，正中排版。頂格寫被感謝的單位名稱或個人姓名、稱呼，后加冒號。結尾部分可以寫表示感謝、敬意的話，并署名、標上日期。因為感謝信要求把被感謝對象的人物、事件準確精當地敘述出來，評價要恰當，文字要精煉，感情要真誠、樸素，而學生相關經歷較少，寫出來的內容容易顯得虛假。所以教師就要創設一個真實的情境：設想自己在上學的路上，天上突然下起傾盆大雨，而自己沒有帶傘，上學又快遲到了，正在焦頭爛額的時候，一個陌生的同學主動與你分享傘，最后你準時到達教室。接著，教師提問：“如果大家遇到這種情況，會有什么想法？”學生一定會說感動、感激。教師繼續引導：“你們被這樣的善意所感動，會受到怎樣的啟發呢？”說到啟發，學生一定會想到自己一定要向這位善良的人學習，樂于助人。此時，教師再告訴學生，寫感謝信的時候一定要寫清楚對方在什么時間、什么地點，由于什么原因，做了什么好事，對自己有什么支持和幫助，有什么好的結果和影響，還要寫清楚從中表現了對方哪些好思想、好品德、好風格，最后表示自己向對方學習的態度和決心。在真實的情境中，學生能感同身受，很快就能記住感謝信的寫作要點，即除了固定的信件格式，還要寫清楚事情的經過、自己的感激與啟發等特定內容。其他類型的應用文也是如此，不同的運用場景會給學生留下深刻的印象，進而在運用時更加得心應手。

一味地傳授寫作技巧極容易讓專注度不高的小學生感到厭煩，因為他們沒有親身經歷和情感上的共鳴。而真實的情境則能很好地解決這個問題，不僅為課堂注入了活力，吸引學生積極參與，更能使得他們在熟悉的氛圍中快速了解寫作要求，從而使得學習效率大大提升。

四、分組辯論，拓展寫作角度

實驗類應用文本具有科學性，所以對學生思考的角度有更高的要求。但是現在許多學生思考問題都比較片面而單薄，作文的角度非常單一，沒有深度，這樣的作文即使流暢也不會出彩。為了拓展學生作文的角度，教師可以采用分組對立辯論的教學方法，讓學生分享自己的觀點，在矛盾的碰撞中挖掘更深層次的奧秘。

例如，在三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”這個寫作任務中，教師可讓學生分組完成“人工降雨”實驗。所謂“人工降雨”，就是在不斷沸騰的熱水壺上面放一個盛滿冰塊的碗。在冷熱相遇的交界處，水蒸氣會快速凝結成一滴滴小水珠墜落，就形成了“人工降雨”。這個實驗很簡單，對于小學生來說非常好操作。教師要引導學生探究實驗的意義與作用，使作文層次更加深入。教師提出疑問：“人工降雨對我們來說究竟有益還是有害呢？”全班學生分為兩個陣營，一個認為有益，另一個認為有害。支持人工降雨有益的學生覺得人工降雨可以緩解一些地區的干旱問題，還可以灌溉農業，促進農作物生長；而覺得人工降雨有害的學生則認為對于不缺水的地區，人工降雨會帶來洪澇災害，還會造成短期內的空氣污染等問題。雙方各執己見，不斷尋找新的角度為自己辯護。此時，教師再告訴他們，任何事物都具有兩面性，即每種觀點都具有一定道理。大家在激烈的辯論中提出許多對立的觀點，這些觀點都可以寫進作文中，并且還可以寫上自己的心得與收獲，可以是關于實驗本身的感想，也可以是辯論過程中的感想。如此一來，學生作文的角度就豐富了，內容更加充實，作文質量也得到大幅度提升。

分享觀點是提高學習效率的有效途徑，學生就作文觀點互相辯論，不僅拓展了作文角度，快速提高了寫作能力，還可以鍛煉思考能力、思維能力。而且分組討論的形式會促進學生之間的交流，在交流中他們會明白自身的不足，且能汲取他人作文的優點，從而提升寫作能力。

總之，應用文是學生經常接觸的作文類型，想要寫好應用文有一定難度，因而教師要重視應用文寫作教學。在教學中，教師可以先設計相關實踐活動激發學生的寫作興趣，然后逐漸滲透應用文技巧教學，培養學生的寫作思維，從而有效提高他們的寫作能力。