談心理健康教育與小學語文教學融合的策略

【摘要】針對如何厘清小學語文教材中隱含的心理健康教育元素，并從實踐層面推動兩者深度融合的問題，文章分析部編版小學語文教材，總結出其中隱含的心理健康元素包括情感教育、成長教育、品德教育、溝通交際教育、自我認知教育、心理調適教育六種，提出教學實踐應從目標融合、內容融合、手段融合三個維度推進，從而使心理健康教育與小學語文教學融合有切入點、支撐點、發力點。

【關鍵詞】心理健康教育；小學語文；融合策略

作者簡介：杜娟（1983—），女，江蘇省蘇州高新區通安中心小學校。

心理健康教育的落實是教育面向現代化的重要標志，也是落實立德樹人根本任務的基本要求。隨著心理健康教育的蓬勃發展，其在培養學生健全人格、促進學生身心健康發展方面的價值越發突出。使心理健康教育與學科教學相融合，成為各階段教育工作的普遍追求。因此，各學科教師均應明確自身作為心理健康教育實施者的重要責任。語文學科包含深厚的人文內涵，為心理健康教育提供了豐富的素材，也為二者的融合提供了充分的理由與可靠的條件。

一、小學語文教材中隱含的心理健康教育元素

部編版小學語文教材的每個單元都有著明確的主題與語文要素，除了明確語文知識技能培養方向，還隱含對于心理健康層面的關注，這些可以作為語文教學與心理健康教育的融合點。

（一）情感教育

情感教育強調情感體驗、認知、表達，能夠為學生理解、處理、表達情感提供幫助，使學生具備情感管理能力。在各個年段的教材中，均有與情感教育內容相關的篇章。

以部編版語文三年級下冊的《燕子》為例。作者通過贊美活潑可愛的小燕子，表達對春天到來的歡欣［1］。此類文章多以作者的情感經歷引導學生理解情感、感知情感、學習表達與控制情感。

（二）成長教育

成長教育強調培養學生的自我發展能力，使學生正確認識成長的價值，認清成長的規律，體會成長的過程，樹立自我意識，提高自我管理能力。成長教育元素主要隱含在以介紹主人公的成長歷程為主的文章中，發揮引導學生健康成長的作用。

以部編版語文五年級上冊的《落花生》為例。教師可以圍繞文章中講述的做人道理，引導、激勵學生，幫助學生成長為不圖虛名、默默奉獻的人。

（三）品德教育

品德教育能夠培養學生的道德品質與行為習慣，增強學生的社會責任感。品德教育元素主要隱含在講述人物行為、品質的文章中。

以部編版語文二年級上冊的《朱德的扁擔》為例。文章通過朱德同志與戰士們一起挑糧食的故事，突出革命家以身作則、率先垂范的優良品德，鼓舞學生樹立為人民服務的意識，有效發揮品德教育的作用。

（四）溝通交際教育

溝通交際教育強調培養學生的人際交往能力，使學生掌握溝通交際的技巧，從而與他人高效率溝通。溝通交際教育元素通常隱含在口語交際活動與習作活動中。

以部編版語文四年級下冊第一單元“口語交際：轉述”為例。此活動以溝通中的基本技巧為主題，引導學生學習準確轉述他人的話，使學生能夠弄清要點，準確傳遞他人表達的信息與情感，這能夠有效提高學生的交際能力［2］。

（五）自我認知教育

自我認知教育強調讓學生認識自己的優劣勢，了解自己的性格特點、興趣愛好等，具備自我認知與自我反思能力。自我認知教育元素主要隱含在講述主人公經歷的文章中。

以部編版語文六年級上冊第一單元“習作：變形計”為例。此活動引導學生發揮想象，把自己變形后的經歷寫下來。如此，能促進學生深化自我認知，完成自我反思，從而更準確地了解自己。

（六）心理調適教育

心理調適教育強調引導學生掌握應對心理壓力的方法，幫助學生有效克服各種心理壓力，提高學生的抗壓能力。心理調適教育元素主要隱含在描述人物遭受挫折、面對壓力的文章中。

以部編版語文四年級上冊的《陀螺》為例。文中描寫的“我”的世界曾有很長一段時間堆滿烏云，也曾有一整天處于恍惚的狀態。然而，“我”終于嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭，體會到“人不可貌相，海水不可斗量”的古話。通過學習課文，學生能夠樹立自信心，培養不屈不撓的精神。

二、心理健康教育與小學語文教學融合的策略

（一）目標融合，確定心理健康教育切入點

心理健康教育與小學語文教學融合，需要教師融入心理健康教育的目標，這是后續推動兩者深入融合的基礎，也是落實心理健康教育的切入點。此外，心理健康教育目標要具有針對性。此處的針對性體現在多方面，如針對教學內容、針對學生心理特征、針對學生心理需求、針對學生人格特點等。

以部編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》的教學為例。課文隱含成長教育、自我認知教育、心理調適教育等心理健康教育元素，介紹了蜘蛛三次均以失敗告終的開店經歷［3］。課文安排在二年級下冊，此時學生的心理得到發展，語言表達能力也有顯著提高，有一定的是非判斷能力。因此，學生能夠客觀判斷蜘蛛開店失敗的原因，從而能夠總結蜘蛛身上的問題，發現蜘蛛害怕苦難、缺乏堅持精神的性格特點。

在融合視角下，筆者設計如下教學目標。

語言運用目標：能夠結合課文的情境圖完整地講述故事；能夠說清故事中的道理及對自我成長的啟示。

思維能力目標：能夠幫助蜘蛛找到開店失敗的原因；能夠借助蜘蛛開店的故事認識到自我認知的重要意義，學會認識自我并有效管理自我。

審美創造目標：能夠根據蜘蛛開店失敗的經歷，總結經驗，發揮想象續編蜘蛛積極應對挑戰、改變自我的故事。

將心理健康教育目標與小學語文教學目標相融合，為教師滲透心理健康教育提供了方向，保證了心理健康教育切入視角的適切性，有利于真正實現心理健康教育與小學語文教學的深度融合，切實推動以小學語文教學促進學生心理健康發展的工作進程。

（二）內容融合，設置心理健康教育支撐點

在明確的目標指導下，心理健康教育得以順利融入小學語文教學。教師還要將具體的心理教育內容與小學語文教學內容相融合，使心理健康教育的落實有具體的支撐點。教師可以深挖小學語文教材中與心理健康教育相匹配的內容，以此作為滲透心理健康教育的載體。

以部編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學為例。課文與心理健康教育相融合的內容有以下部分。

一是課文第二自然段，此段著重描寫爬山虎葉子的顏色、形態。首先，筆者帶領學生感受爬山虎的葉子從剛剛長出到漸漸長大，顏色從嫩紅變為嫩綠的景象。其次，筆者引導學生反思自己在生活中是否有耐心地、連續地觀察一種事物的經歷，使學生認識到留心觀察是一種良好的習慣。最后，筆者有意識地培養學生的觀察能力，讓學生在平凡的生活中感受美好，豐富學生的人文體驗。

二是課文第三至第五自然段，這是全文的重點部分。作者觀察得特別仔細，并將觀察到的內容形象地描寫出來。如，作者對爬山虎如何攀爬進行了細致且生動的描寫，并運用“觸、變、巴、緊貼”等動詞，還原爬山虎攀爬的過程。筆者除了引導學生學習作者的仔細觀察，還引導學生想象如果自己成為爬山虎，在風吹雨淋且充滿變化的環境中，如何使自己更強壯、更牢固地附著在墻壁上；如果在向上爬的過程中，遇到墻壁上凸起的石子、鋼筋，又該如何應對［4］。由此，可以讓學生聯想到自己成長過程中需要面對的困難與挑戰，學習如何正確地迎接困難、面對挑戰。最后，筆者啟發學生：“面對挑戰并不是盲目地堅持與付出，而是需要正確認識自我，了解自己的優勢與劣勢。如果可以充分發揮自己的優勢，自然就能夠用‘腳’牢牢貼緊墻壁，從而不斷向上生長。”

在本課的教學中，筆者結合四年級學生的認知特點，圍繞成長教育與自我認知教育兩個方面出發，采取循序漸進、循循善誘的教學方式，將心理健康教育內容與課文內容對應、融合，為心理教育目標的實現提供了可靠的支撐點。

（三）手段融合，豐富心理健康教育發力點

手段融合指向教學的實踐層面。教師可以將語文教學手段融入心理健康教育，將心理健康教育手段融入語文教學，通過雙向融合保證心理健康教育具有語文學科的特色。在手段融合的過程中，語文教學得以優化，有利于為學生的全面發展創造新的生長點，也有利于讓教師擁有更多的發力點。

1.角色扮演，體悟情感，培養愛國情操

角色扮演是直接有效的情感體驗方式，也是小學階段心理健康教育的常用手段。在語文學科中，諸多心理健康教育元素均以人物經歷的形式呈現，為教師組織學生開展角色扮演提供了有利條件。

以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學為例。唐代詩人杜甫聽到叛亂結束的消息，不禁欣喜若狂，作出此詩。針對詩的內容，有的學生提問：“詩人又有‘涕淚’，又有‘喜’，他想要表達什么？”有的學生提問：“為什么簡單的重返故鄉一事能讓詩人如此欣喜？”此時，筆者引導學生帶著疑問開展角色扮演活動。開展角色扮演前，學生要了解作者杜甫的生平、詩作的社會背景，從而深入分析人物情感。接著，學生以小組為單位分工合作，一人扮演詩人杜甫，一人扮演杜甫的妻子，其他的小組成員扮演村民。筆者向學生提出建議：“在時間充裕的情況下，小組成員可以輪流扮演杜甫的角色，深刻體會詩人的情感。”如此，學生可以被詩人強烈的愛國情感感染。

2.寫作表達，抒發情感，端正人生態度

寫作是鍛煉、檢驗學生語文綜合能力的手段，也是學生表達觀點、抒發情感的渠道。通過學生的作文，教師可以了解學生內心的真實想法，幫助學生端正人生態度，從而實現心理健康教育的目標。

以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學為例。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，窮苦漁民桑娜夫婦主動收養鄰居西蒙的兩個孩子的故事，展現了桑娜夫婦在面臨困境時所展現的人性光輝，贊美了他們善良、美好的心靈。溫暖的故事到此結束，關于桑娜夫婦收養兩個孤兒后的生活，課文并未交代。據此，筆者結合本單元語文要素，組織學生續寫課文內容。

有的學生續寫的內容比較陽光、積極，他們描繪桑娜一家通過努力，逐漸擺脫了貧困，過上了幸福的生活。

有的學生續寫的內容比較消極、頹廢，他們敘述桑娜夫婦收養孤兒使原本貧困的家庭雪上加霜，雙方都后悔收養了孤兒，開始彼此埋怨，經常吵架，最后一方出走，家庭破碎［5］。

學生續寫的內容反映了學生的人生態度。雖然從文學創作的角度來講，筆者提倡學生創作的多元化，但是筆者更注重引導學生認識世界的美好，讓學生感受人性的光輝，幫助學生樹立正確的價值觀與人生態度。

結語

綜上所述，小學語文教師應將心理健康教育與小學語文教學融合，使心理健康教育貫穿小學語文教學的全過程，充分發揮語文學科的育人功能。此外，小學語文教師還應全面研究語文教材的內容，挖掘其中的心理健康教育元素，從目標、內容、手段等維度出發，促進心理健康教育與語文教學的深度融合，發揮課堂教學的作用，培養學生積極的心理品質。

【參考文獻】

［1］高曉娟.芻議小學語文教學中如何滲透心理健康教育［J］.華夏教師，2023（36）：25-27.

［2］張蕾.在小學語文教學中實施心理健康教育［J］.中小學班主任，2023（22）：31-33.

［3］胡學英.心理健康教育在小學語文教學中的滲透［J］.甘肅教育，2023（19）：84-86.

［4］王蘭.小學語文教學融入心理健康教育的策略［J］.教學管理與教育研究，2023（16）：91-93.

［5］陳萍.淺談心理健康教育與小學語文教學融合的策略［J］.安徽教育科研，2023（16）：16-18.