嫌孩子添亂啥都不讓做，只會(huì)讓孩子失去探索的勇氣

主持人語(yǔ)：

前面我們分兩期探討了認(rèn)識(shí)與觀念上的六種早教誤區(qū)。接下來(lái)，我們將針對(duì)方式方法上的幾種常見(jiàn)早教誤區(qū)予以探討——

這些早教誤區(qū)貽害無(wú)窮，你踩雷了嗎？

誤區(qū)一：養(yǎng)孩子完全按照書(shū)上寫(xiě)的做，絕不走樣

一些年輕媽媽因?yàn)槿狈︷B(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，又看不上老一輩“過(guò)時(shí)”的育兒方法，很容易陷入“完全照書(shū)養(yǎng)”的早教誤區(qū)——"一切都按書(shū)上寫(xiě)的做，絕不能走樣；把書(shū)上寫(xiě)的當(dāng)成金科玉律，孩子的情況若與書(shū)上寫(xiě)的不符，就認(rèn)為孩子有問(wèn)題。

有個(gè)寶媽因?yàn)槿龤q半的兒子注意力不集中，便在一個(gè)寶媽群里吐槽：“我家小寶的注意力不達(dá)標(biāo)，育兒書(shū)上說(shuō)3～4歲兒童集中注意力的平均時(shí)間為10分鐘，可他無(wú)論是涂鴉、玩玩具，還是看繪本，每次連5分鐘都堅(jiān)持不了，我掐著表觀察過(guò)很多次了。有時(shí)我逼他坐著不動(dòng)，要他堅(jiān)持10分鐘，他都做不到。我該怎么辦啊？”其焦慮心情一覽無(wú)余。

其實(shí)，再權(quán)威的育兒書(shū)，也只能作為家教實(shí)踐的“參考書(shū)”，就是說(shuō)，它只能給出一個(gè)共性的結(jié)論，不能作為一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。如果家長(zhǎng)照書(shū)養(yǎng)娃，一來(lái)會(huì)掉入局限性的陷阱，因?yàn)槊勘居齼簳?shū)都有其局限性，局限于作者本人對(duì)自家孩子或自己接觸到的有限的孩子而下的結(jié)論，難以涵蓋所有孩子的情況。而且，即使一些權(quán)威教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)一定數(shù)量?jī)和母櫿{(diào)查得出的一些成長(zhǎng)數(shù)據(jù)或結(jié)論，也存在局限性、片面性。二來(lái)現(xiàn)在的育兒書(shū)也存在國(guó)內(nèi)、國(guó)外的理念差異，以及不同專(zhuān)家之間的觀點(diǎn)差異，甚至有的觀點(diǎn)或育兒方法還存在沖突，家長(zhǎng)會(huì)感到無(wú)所適從。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，孩子千差萬(wàn)別，是一個(gè)個(gè)豐富多彩的個(gè)體，而書(shū)上的結(jié)論只能是共性的。所以，家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中一定要尊重個(gè)體差異，做到因材施教。

而且，若家長(zhǎng)一味照著書(shū)本一項(xiàng)一項(xiàng)去對(duì)照孩子的情況，一旦對(duì)不上號(hào)，就會(huì)懷疑自家孩子有問(wèn)題，產(chǎn)生育兒焦慮。

那么，如何才能避開(kāi)這一早教誤區(qū)呢？可以考慮從以下兩方面入手：

一、遵循“大框架參考育兒書(shū)，小細(xì)節(jié)尊重孩子”的原則。

家長(zhǎng)一定要有這樣的意識(shí)：育兒書(shū)只是為我們提供一個(gè)參考框架，而落到孩子成長(zhǎng)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)，就要結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，優(yōu)先尊重孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，尤其是牽涉到一些具體的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)，更不能生搬硬套，應(yīng)允許有一定出入。

比如，很多家教專(zhuān)家及育兒書(shū)上都建議，孩子3～5歲要開(kāi)始獨(dú)立睡覺(jué)。這個(gè)建議本身沒(méi)問(wèn)題，但有的孩子天生缺乏安全感，特別黏人，家長(zhǎng)就不能太死板，而應(yīng)以孩子的實(shí)際需求為準(zhǔn)，等孩子5歲以后建立了安全感再獨(dú)立睡覺(jué)也沒(méi)什么大不了的。

總之，書(shū)本是死的，人是活的，只要大方向不錯(cuò)，與所謂的標(biāo)準(zhǔn)大差不差，就沒(méi)問(wèn)題。

二、家長(zhǎng)要克服育兒焦慮。

照書(shū)養(yǎng)娃的家長(zhǎng)，大都是因?yàn)槿狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)孩子時(shí)處處擔(dān)心，很容易產(chǎn)生育兒焦慮，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的情況與書(shū)上說(shuō)的不符，就懷疑孩子有問(wèn)題。因此，這類(lèi)家長(zhǎng)一定要克服育兒焦慮。

首先，要相信孩子，哪怕孩子的表現(xiàn)低于育兒書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)，也要相信孩子有他自身的成長(zhǎng)節(jié)奏，允許孩子低于所謂的標(biāo)準(zhǔn)，接納孩子在某些方面比其他孩子起步晚。

其次，給自己和孩子一個(gè)延長(zhǎng)觀察期，耐心等待“奇跡”發(fā)生。比如我有個(gè)朋友，發(fā)現(xiàn)兒子的身高低于正常參照標(biāo)準(zhǔn)后非常著急，又是給孩子測(cè)骨齡、吃各類(lèi)成長(zhǎng)素，又是帶孩子看醫(yī)生。后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，孩子各項(xiàng)生理指標(biāo)正常，日常生活比如吃飯、睡眠、運(yùn)動(dòng)等也與同齡人無(wú)異，就勸她不要擔(dān)心，說(shuō)不同孩子的身體發(fā)育，或許受遺傳影響，有早有晚，有的十二三歲就開(kāi)始了，有的十六七歲才會(huì)躥個(gè)兒。果然，又等了兩年多，她兒子的身高猛增，追上了同齡孩子。

最后，正確認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的存在，其自身表現(xiàn)出的成長(zhǎng)特點(diǎn)就是最適合的“成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，不能死板地以育兒書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)二：不準(zhǔn)孩子扳著手指頭數(shù)數(shù)

一天我乘地鐵，身邊坐著一對(duì)母女。小女孩有三四歲，手里拿著彩虹糖，媽媽就讓她數(shù)數(shù)有幾顆。數(shù)完后媽媽又給她出口算題：“3顆紅色的加4顆綠色的，是幾顆？”小女孩想了想，算不出來(lái)，便扳著手指頭算。媽媽啪地一下打在孩子手上：“不準(zhǔn)扳手指頭，用腦子算！”小女孩想了半天，答道：“9個(gè)。”“錯(cuò)！再想想！”小女孩又本能地想扳手指頭，被媽媽再次阻止。結(jié)果小女孩算不出來(lái)，失去耐心，干脆不算了。媽媽嗔怪：“小笨蛋，光會(huì)扳手指頭，就不會(huì)心算嗎？”小女孩噘起小嘴，一副很受打擊的樣子。

很多家長(zhǎng)教三四歲的孩子數(shù)數(shù)或讓孩子算簡(jiǎn)單的加減題時(shí)，都會(huì)陷入一個(gè)早教誤區(qū)：不準(zhǔn)孩子扳手指頭。

根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，孩子的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段，其中第一階段為前運(yùn)算階段，對(duì)照孩子的年齡為2～7歲。這一階段，孩子的思維特點(diǎn)之一是形象思維占主導(dǎo)，就是說(shuō)，孩子需要借助具體的、可視的圖像或事物，才能理解抽象的、現(xiàn)實(shí)中不存在的東西。比如讓孩子算3加4等于多少，他需要借助手指等具體事物來(lái)表示，先伸出3根手指，再伸出4根手指，然后加在一起，得出總數(shù)7。這時(shí)候，7這個(gè)數(shù)字才在孩子的思維中顯現(xiàn)出來(lái)。一般到了小學(xué)二年級(jí)，孩子才會(huì)形成抽象的數(shù)字概念。

家長(zhǎng)不讓三四歲的孩子扳手指頭，就相當(dāng)于直接逼迫孩子從形象思維跳到抽象思維，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)根本無(wú)法完成，會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)數(shù)字游戲敬而遠(yuǎn)之。而且，這樣做會(huì)讓孩子的形象思維難以得到有效鍛煉，影響其思維能力的發(fā)展與完善，后續(xù)可能會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到吃力。

因此，家長(zhǎng)不但應(yīng)該允許孩子扳手指頭，還應(yīng)為其提供更多的形象道具。

美國(guó)教育神經(jīng)學(xué)家伊萊利亞曾指出：“證據(jù)表明，用手指頭表示數(shù)的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)和理解算術(shù)非常重要。”如果孩子喜歡扳手指頭計(jì)算，說(shuō)明他正處于學(xué)習(xí)和理解算術(shù)的形象思維階段，抽象思維還未形成，這時(shí)家長(zhǎng)要尊重孩子選擇的計(jì)算方式，允許他扳手指頭。

家長(zhǎng)還可為孩子提供用以計(jì)算的形象道具，比如生活中常見(jiàn)的水果、孩子的玩具、樹(shù)上的小鳥(niǎo)或繪本中的動(dòng)物等，教孩子用實(shí)物演示，鍛煉其形象思維能力。

帶孩子做一些思維訓(xùn)練游戲，也是鍛煉孩子思維能力的好方法。比如陪孩子一起玩“反口令游戲”，可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力和反應(yīng)敏捷性。游戲很簡(jiǎn)單，就是說(shuō)的和做的相反，家長(zhǎng)說(shuō)坐下，孩子就站起來(lái)；家長(zhǎng)說(shuō)前進(jìn)，孩子就后退；家長(zhǎng)說(shuō)舉左手，孩子就舉右手；等等。

還可以陪孩子玩一些拓展思維的游戲，如找不同、拼拼圖、腦筋急轉(zhuǎn)彎、分類(lèi)游戲或猜紙牌等，以訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)孩子的抽象思維、邏輯思維能力和記憶力，幫助孩子順利由形象思維向抽象思維過(guò)渡。

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，比如當(dāng)孩子計(jì)算時(shí)要耐心等待孩子算出結(jié)果，不要催促；當(dāng)孩子算錯(cuò)時(shí)，不要說(shuō)孩子笨，也不要取笑孩子，而要多肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子。

誤區(qū)三：孩子笨手笨腳，做事只會(huì)添亂，家長(zhǎng)做效率更高，不讓孩子插手

孩子小的時(shí)候大都探索欲強(qiáng)烈，喜歡自己動(dòng)手做各種事，比如幾個(gè)月大的孩子就會(huì)搶飯勺想自己吃飯，一兩歲的孩子爭(zhēng)著自己扣紐扣、穿鞋子，三五歲的孩子見(jiàn)大人做飯就湊到跟前想幫忙……

但很多時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)果斷拒絕：“你不會(huì)，我?guī)湍悖　薄澳阕约和嫒グ桑瑒e添亂！”家長(zhǎng)覺(jué)得孩子小，不會(huì)做，事后還得幫他們收拾爛攤子，不如自己做效率更高。

從眼前看，確實(shí)少了很多麻煩，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，卻有大麻煩。因?yàn)楫?dāng)孩子想自己做事卻屢遭家長(zhǎng)拒絕甚至嫌棄、打擊后，孩子會(huì)漸漸失去主動(dòng)做事的意愿。當(dāng)他長(zhǎng)大后，因?yàn)槿狈﹀憻捘芰Σ蛔悖蛘吡?xí)慣了事事依賴(lài)家長(zhǎng)，該他做的事情他不會(huì)做，或者不愿做，家長(zhǎng)又會(huì)責(zé)怪孩子笨或者懶。

人需在事上磨，孩子的成長(zhǎng)同樣需要經(jīng)受各種磨煉，只有讓他們?nèi)L試、經(jīng)歷、摸索，他們才能在實(shí)踐中成長(zhǎng)。反之，若家長(zhǎng)一味包辦代替，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。正如美國(guó)知名教育工作者海姆斯所言：包辦型家長(zhǎng)會(huì)讓孩子失去同理心、創(chuàng)造力、韌性以及自我管理和解決問(wèn)題的能力，也會(huì)讓孩子缺乏責(zé)任感。

那么，家長(zhǎng)如何避開(kāi)這一早教誤區(qū)呢？

一、別嫌麻煩，學(xué)會(huì)做個(gè)耐心收拾爛攤子的“慢家長(zhǎng)”。

家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到，只有允許孩子嘗試，孩子才能從“做不好”到“做得好”。我們應(yīng)該放手讓孩子多嘗試，別嫌孩子做得不好，也別嫌麻煩，耐心跟在孩子后面慢慢收拾爛攤子，孩子就會(huì)越做越好。要學(xué)會(huì)做“慢家長(zhǎng)”，凡事不求快，不求完美。當(dāng)孩子主動(dòng)要求做事時(shí)，千萬(wàn)別拒絕，哪怕明知他做不好，也要給他機(jī)會(huì)。

二、幫孩子全方位地提升做事能力。

很多家長(zhǎng)包辦代辦，是因?yàn)榕潞⒆幼霾缓茫@樣就會(huì)形成惡性循環(huán)，不如早早地全方位提升孩子的做事能力。

一方面，可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的精細(xì)動(dòng)作。0～6歲是兒童大腦發(fā)育的黃金期，而手指的運(yùn)動(dòng)可以刺激大腦的很多區(qū)域，有助于智力開(kāi)發(fā)。大腦聰明自然更會(huì)做事。因此可以訓(xùn)練孩子手上的精細(xì)動(dòng)作，比如玩穿珠子游戲、手工折紙及剪紙游戲、夾豆子游戲、算盤(pán)游戲等，通過(guò)促進(jìn)孩子精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展提升其做事能力。

另一方面，選擇一些難易適當(dāng)?shù)男∈伦尯⒆营?dú)立完成，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，自己想辦法，從而增強(qiáng)其自信心。比如鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成一個(gè)玩具的拼裝，家庭大掃除時(shí)讓孩子負(fù)責(zé)整理自己的玩具等。其間可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)求助，遇到不懂的、不會(huì)的，先問(wèn)問(wèn)大人，向大人學(xué)習(xí)后再做。

正如教育學(xué)家唐曾磊所說(shuō)：“讓孩子真正獨(dú)立起來(lái)，做符合他們自身年齡的事情，才是對(duì)孩子負(fù)責(zé)。”

【編輯：馮士軍】