數字技術融入農業生產勞動行前課的實施策略

【摘 要】農業生產勞動教育能夠讓學生開展種養殖勞動實踐，體驗先進的種養殖方法，同時理解生產勞動與生活的關系，從而培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。數字技術賦能教育教學的研究與實踐是協助學習者更好地應對未來挑戰的有效途徑，將數字技術融入農業生產勞動的行前課，是提高勞動教育質量的新思路和新途徑。

【關鍵詞】數字技術；農業生產勞動；行前課

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-074-02

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。北京師范大學教授檀傳寶認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成良好勞動素養（形成勞動習慣、有一定的勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等）為目的的教育活動[1]。核心素養的培養應該貫穿于勞動教育的課程設計、前置課程學習、實地活動、行后總結等各個環節。

當前，數字技術與各行各業創新活動的結合日益緊密，教育生態將因信息科技的高速發展發生重大改變，建設教育新生態是推動教育高質量發展的重要抓手，數字技術賦能教育教學的研究與實踐是協助學習者更好地應對未來挑戰的有效途徑。筆者認為數字技術融入農業生產勞動行前課，是提高勞動教育質量的新思路和新途徑。

開設農業生產勞動教育行前課的必要性

新課標中，農業生產勞動是勞動課程的十個任務群之一。農業生產勞動教育要讓學生體驗當地常見的種養殖生產勞動，開展系列化勞動實踐，體驗先進的種養殖方法，理解與生活及經濟的關系。行前課是置于正式學習任務前的課程，是預設性的學習環節，為活動過程打下基礎，做好充足的準備，降低學習的難度[2]。

農業生產勞動體驗整體活動分為行前準備、行中活動、行后總結三個階段，行前課環節是后續正式勞動的鋪墊與基礎，強調預設性學習與準備。當前很多農業生產勞動課程只關注活動過程和勞動成果，對行前課重視不足或開展的質量不高，導致學生對勞動教育目的、過程及活動基地了解不足，對勞動教育的理解及整體活動的意義缺乏清晰的認知，無法達到理想的教育效果。學生很難走入真正的農業生產基地，體驗春播、夏耘、秋收、冬藏一系列完整的農事勞動過程。當前農事生產勞動教育內容多為走進農事體驗基地挖紅薯、摘玉米，體驗豐收的快樂，帶走收獲的成果，活動過程娛樂性大于勞動性，沒有真正體現農事生產勞動的本質是掌握基本技能，感受生產勞動的艱辛，感受普通勞動者的辛苦，從而要珍惜勞動成果；也沒有發揮生產勞動在勞動教育中的作用和價值。根據學生的認知、喜好和接受特點，將數字技術和網絡資源充分運用到行前課，可以提升勞動教育的沉浸感，從而提高勞動教育的質量。

數字技術下的農業生產勞動行前課實施策略

1.用數據了解學生需求，確定活動目標

教師是教育教學活動的設計者、組織者、引導者，教師的教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，要全面考慮學生的學習需求、認知規律與學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。充分的課前準備是教師上好課的基礎，也是保證課堂教學有效進行的基本要求。備課的關鍵是制定教學目標、確立教學重難點，進行教學設計。

教師通過問卷星發布活動調查問卷，了解學生對農事生產勞動中學習內容的期待、對學習方式的喜好，如在教學內容的選擇上，學生對農業生產勞動的哪個環節最感興趣，希望參加哪些勞動。同時可以利用問卷星進行學習前測，了解學生對農業生產及勞動的知識、情感、態度。在了解學生需求、確定學習目標后，教師就可以更好地滿足學生的學習需求，為學生提供更精準的服務，選擇更有針對性的教育內容，提高教學效果。

2.利用AI選擇優質資源，設計好活動方式

抓學生行前課，以學定教，是有效的備課策略，也是培養學生自學能力、可持續發展能力的重要途徑，可以避免教師課堂教學的無效性，增強教與學的針對性。關于學生對數字技術在教育教學活動中的應用調查結果顯示，大多數學生更喜歡將數字技術融入教學中的線上線下混合教學的組織形式，而不是單純地喜歡數字技術授課或者是傳統的課堂授課。

教師采用與數字化相結合的教學方法，提供個性化學習支持。人工智能（AI）技術的發展為備課提供了海量資源，為教師結合課標開展勞動教育奠定了堅實的基礎。教師借助信息技術，可將線上查找的資料進行篩選整合，生成知識點PPT、知識點微視頻，如該生產基地的新農村發展建設情況，結合當地種植方式選擇介紹傳統農業與現代農業不同的種植方法，了解為了從源頭上保障農業安全、食品安全，采取的生態農場建設與有機種植方法等。這樣的行前課不僅內容豐富，對農業生產勞動的理解也更加深刻、直觀，而且有效促進了學生的個性化理解，潛移默化地提升了學生的學科素養、人文素養，這才是高效的課堂。

3.創設學習任務，引導學生借助技術手段預學

利用技術手段有效設計學習任務群，讓學生深刻感受農業生產勞動。多樣的數字技術手段，符合學生的需求、興趣、身心特點，設計更符合學生需求的課程活動內容，有助于提高教育質量和效果，讓學生在輕松愉悅的環境中學習知識，感悟勞動的價值內涵。

為了做好勞動前準備，教師要巧妙創設預學任務，引導學生分成小組，領取不同的任務，結合自己感興趣的內容，進行探究學習、分組調研。比如，課標中對農業生產勞動的學習要求，從傳統農業與現代農業不同的種植方法、關注農業生產技術發展、注重農業食品安全、理解農業生產與生活及經濟的關系、了解新農村建設等幾個方面給學生布置任務，引導小組運用數字技術完成探究學習，學生通過人工智能大模型查找相關資料，從文字、圖片、紀錄片中篩選資料，并制作PPT或編輯視頻進行小組分享。學生通過在線投票，推選各種優秀成果，完成評價。這個過程，既激發了學生主動學習的興趣，又達到了“有備而學”的目的。

運用數字技術，豐富農業生產勞動行前課內容形式

技術可以打破空間、時間局限，便于組織多種形式的行前學習。借用VR技術、網上展館、在線平臺、現場連線、網絡直播等數字化手段，將預學內容從抽象變形象，突出重點，突破難點，提升學生獲得感和認同感。

假期，教師可組織學生在線學習，在平臺發布主題討論，調動學生積極性，展示學生觀點，其他同學也可進行點評，教師也可以回帖解答。在校期間，教師可以在課上邀請農科院專家連線講授農業知識，組織主題討論，精準指導，答疑解惑；邀請農業基地教師講解基地組織結構、資源基礎、發展變化。這樣節省實地活動的時間，同時還可以在學校設置直播通道，讓學生全程看到作物的生長過程，對即將到來的勞動體驗有所期待。

結 語

通過將數字技術融入農業生產勞動行前課，拓展學習時空，實現學習數據全記錄。線上線下混合式教學充分發揮學生的主體性和教師的主導性，提高學生獲得感，節約人力、物力、財力。在數字技術手段的輔助下，農事生產勞動內涵得以深化，學生學習方式得以變革，學生不僅從生產勞動中感受到生產勞動的艱辛，更能感悟生產勞動對人類社會的推動作用。

參考文獻

檀傳寶. 勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J]. 中國教育學刊，2019（2）： 82-84.

李云帆，周興華，馮麗霞，等. 高中研學旅行前置課程的設計原則與實施策略初探[J]. 中學地理教學參考，2024（3）： 4-8.