信息技術在小學數學關鍵教學環節的應用

【摘 要】在新時代，信息技術在學科教學中的應用要走出舊思維，從支持手段到融入課堂教學的關鍵環節入手，發揮其直觀性、互動性等優勢，為學科教學效果優化與學生核心素養提升服務。小學數學“位置與方向”一課， 能夠與信息技術深度融合的點很多，實際教學中需要把握關鍵環節，恰當引入信息技術手段，融合數學學科素養目標，為學科教學發展助力。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；位置與方向；融合

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-093-02

在小學數學學科教學中能夠實現信息技術深度融合的內容很多，但作為教師需要“有的放矢”，辨證地應用技術手段。本文以“位置與方向”一課為例，結合新課程改革和核心素養的要求，從課堂教學“提質增效”的角度出發，探討信息技術手段在課堂教學關鍵環節的應用。

巧用技術助力教師教學設計

教學設計是課堂教學的“準備環節”，也是整個教學的關鍵環節之一，信息技術手段可以在教學設計環節發揮諸多作用。

1.基于網絡表單收集學情數據

利用在線表單、問卷等形式，教師可以迅速準確地獲得真實的學情數據；基于網絡在線平臺的一些數據可視化、數據分析功能，教師能夠很好地把握學生的知識基礎、學習風格、認知特點。這能夠為教學設計與實施提供重要與真實的數據支持。在“位置與方向”一課中，教師可以提前獲得學生平時對出行旅游規劃、家庭住址定位等方面的認知基礎，進而利用合適的軟件、素材及問題去設計并實施后續的教學環節，而且能夠更加科學合理地實現小組成員分配。

2.利用常用信息化工具創設問題情境

在教學設計中，教學需要預設一些問題，幫助學生在問題情境下開展探究。在本課教學設計中，教師借助高德地圖、百度地圖等以手機投屏或在線預覽的形式，生動地創設實際問題情境，如你身處的位置是什么、你所面對的方向是什么等。通過這樣的問題，在電子地圖中學生能夠積極地對自己所處的位置與方向進行探索、思考，學習興趣也會高漲。

3.借助微視頻引導概念認知

在教學設計中，教師可以準備一些與“位置與方向”概念有關的微視頻，引導學生理解位置與方向的概念。同時，還可以借助希沃授課助手等設計一些交互式課件，在概念認知中讓學生對一些習題進行拖拽、批注等操作，進一步加深他們對概念的理解[1]。

巧用技術實現趣味性課堂導入

課堂導入是教學過程中的重要環節，它能夠激發學生的學習興趣，為新課的學習做好鋪墊。在“位置與方向”這一課的教學中，我們可以巧妙地運用信息技術實現高效的課堂導入。比如，在設計環節用到的導航APP、fc90f2551dc6c9e5b1d5150f3f6a91cf電子地圖，教師可以利用多媒體技術將其投屏展示，通過“我們學校的位置在哪兒”等系列問題，展示當前我們所在的位置，結合地圖上一些標志性的建筑，引導學生用自己的語言描述所處的位置、標志性建筑物的方向等。這能夠讓學生初步感受到位置與方向在生活中的重要性，迅速吸引學生的注意力，引發他們的好奇心和探究欲望。

當然，教師還可以借助互動電子屏觸控、拖拽的功能，設計有趣的互動活動或小游戲。如簡單的迷宮游戲，讓學生通過操作角色在迷宮中尋找出口，并描述自己所走的方向和位置變化。作為課前活躍課堂氣氛的環節，用于課堂導入，讓學生不知不覺就進入到“位置與方向”的概念認知與實踐活動中。此外，利用多媒體動畫或視頻創設故事情境引出“位置與方向”的相關知識點等導入方式也比較常用。

利用多媒體與互動技術設計的趣味性導入環節，能夠極大地活躍課堂氛圍，讓學生在充滿學習動機與興趣的前提下，自然地進入到新知學習的狀態。

巧用技術優化課堂合作探究環節

在“位置與方向”一課中，交流討論環節是至關重要的一部分，它有助于學生深化理解、分享觀點，并培養批判性思維和溝通能力。如“討論校園地圖的繪制”就是這一課中需要進行合作探究的重點活動。學生在學習了如何繪制簡單示意圖后，可以分組討論如何繪制校園地圖。但是因為課堂時間有限，討論與合作探究、動手實踐都是有時間限制的，這個時候教師可以用一些在線定時器、動畫倒計時等工具規定學生活動的時間，按時提醒學生盡快完成任務。學生有了這類小工具的介入也會注意時間的分配，從而提升整體合作探究與實踐的效率，推動課堂教學按照預定的環節與目標進行。當然，在學生動手實踐“繪制校園地圖”的過程中，教師還可以通過多媒體設備播放一些舒緩、輕松、悠揚的輕音樂，烘托一下課堂氛圍，讓學生得到審美情趣與藝術素養方面的熏陶。

在各組“校園地圖”繪制完畢后，我們可以用一些隨機點名、搶答工具，讓學生相對有序地進入到展示環節，展示過程中電子投屏、必要的屏幕批注也是重要的技術支持手段，這些都能夠為課堂合作探究、成果展示與分享等提供必要且有效的支持。

巧用技術記錄豐富的課堂生成性資源

在“位置與方向”一課的教學中，課堂上積累了豐富的生成性資源，教師可以運用數字技術將其記錄下來，為進一步優化教學、做好課堂教學反思服務。

1.利用錄音、錄像捕捉課堂互動

當學生在描述自己的位置或方向時，教師可以將其發言錄制下來，形成音頻或視頻資料。這些資料不僅可以用于后續的回顧和總結，還可以作為教學案例進行分析和討論。

2.使用視頻展臺與互動屏幕等記錄學生觀點與創意

在“位置與方向”一課中，教師用視頻展臺、互動大屏中所帶的一些錄屏、拍照、批注工具，記錄學生的觀點、創意以及解題思路。如學生在屏幕上演示自己所繪制的“校園位置圖”時，教師就實時記錄他們的想法和思路，通過回放這些記錄，一方面可以幫助學生糾錯、總結，另一方面也能夠以課堂教學資源與學生成果作品等形式進行保存和分享。

3.利用轉錄技術整理課堂筆記

在“位置與方向”一課中，教師對整節課進行音頻、視頻的記錄，后期則采用語音識別、自然語言處理等人工智能技術整理成筆記，這樣教師可以發現學生在這一課中存在的誤區和難點，從而有針對性地進行輔導和講解。利用數字技術，可以較為便捷、有效地積累這節課中的課堂生成性資源。這對于豐富教學內容、提升教學質量、促進學生的自主學習及教師專業發展等都具有積極意義。

巧用技術開展科學評價

在“位置與方向”一課中，教師通過數字化記錄的形式記錄了課堂上學生的觀點、問題以及整個課堂師生活動的過程，這些都能夠為最終科學的教學評價提供數據素材。如基于課堂轉錄的資源與材料，可以統計、分析學生發言的次數、時長及質量，可以評估學生的積極性和主動性。這能夠幫助教師及時發現學生的學習問題，進而調整教學策略。還可在作業中利用技術手段對題目的得分情況、錯誤類型和頻率進行統計及數據可視化操作等，這能夠為教師提供針對性的教學反饋，幫助學生及時糾正錯誤、鞏固知識。

數據分析技術與課堂數字化的記錄是相輔相成的，其同樣能夠在促進學生發展的同時助力教師的專業成長。有了數據的支撐，教師未來開展課題研究、教學案例分析、教研論文撰寫等就有了強有力的實踐依據。

信息技術在小學數學關鍵教學環節的應用，能夠為學生提供更為直觀且豐富的學習體驗，這對于激發學生的學習興趣、促進學生思維發展、提高整體學習成效等都具有實際意義。當然，信息技術手段更為教師提供了更多的教學資源和工具，也為其專業成長提供了相應的支撐。

參考文獻

李曉輝. 小學數學教學與信息技術的深度融合[J]. 亞太教育，2023（6）： 168-170.