“AI+美育”學科融合校本課程設計與實施

【摘 要】本文以“AIGC創作數字專輯”課程為具體案例，詳細探討了“AI+美育”的學科融合課程設計與實施。通過融合人工智能、音樂、美術、文學等多個學科，利用真實情境開展跨學科學習，引導學生積極參與數字作品創作與校園文化建設。結果表明，該課程不僅提升了學生的創作能力和技術應用能力，更在培養學生的審美感知、創意實踐等核心素養方面取得了顯著成效。文章探索了通過學科融合的校本課程實現美育浸潤學校的實踐途徑，以期為美育創新發展提供有益參考。

【關鍵詞】美育；AI+；學科融合；生成式人工智能；校本課程

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-086-03

校本課程設計緣起

2023年6月，在第十九屆文博會龍華展區，圍繞“數字龍華”定位與“數聚龍華 文創未來”主題，運用數字化設計手法，展示了龍華的文化故事。特別是展區中的國風版手繪地圖“暢游龍華圖”，在數字賦能之下“動”了起來，將傳統文化與數字技術完美融合。受此啟發，校園文化環境作為實施美育的關鍵環節和浸潤師生的主要陣地，也應積極采用人工智能等數字技術，構建沉浸式的校園美育情境，構建以“美”為核心、具有學校特色的校園文化。于是，我們將校園環境作為展示平臺，開展“藝術與科學的結合——AIGC創作數字專輯”校本課程，鼓勵學生積極參與校園文化建設，發揮他們的創造力與主動性，使學生在學科融合教學、校園文化環境濡化、藝術作品實踐中成為全面發展的時代新人。

“AIGC創作數字專輯”校本課程設計框架

教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提出將美育融入教育教學活動各環節，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能，并提出以數字技術賦能學校美育，促進數字技術與中華優秀傳統文化的融合。習近平總書記強調，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新，充分發揮人工智能優勢。因此，人工智能可以促進美育教育教學改革。具體到教育教學實踐中，我們應構建符合學生發展需要、結合本校特色的“五育”融合校本課程體系，設置“AI+美育”學科融合課程。《義務教育課程方案（2022年版）》中提出，義務教育課程要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，注重培養學生在真實情境中運用知識解決問題的能力，開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能[1]。

因此，“AI+美育”校本課程從真實情境出發，開展面向真實問題解決的學科融合項目式學習，以“AIGC創作數字專輯”為多學科融合的項目任務，通過創作數字專輯這一兼具趣味性和挑戰性的真實情境任務驅動學科之間的相互協作[2]。課程按照“創設真實情境任務、構建問題解決的子任務鏈、明確學科融合形式、設計學科融合的教學活動”的設計步驟展開。教師按照創作數字專輯的問題解決邏輯，構建子任務鏈，根據子任務內容將人工智能與語文、音樂、美術、思政學科進行融合，進而設計相對應的教學活動；以活動型課堂為載體，落腳學生核心素養的培養，形成以美育為核心、多學科滲透、多資源整合、多方式并舉的美育教學模式[3]。

在教學目標設計上，教師以素養為旨歸立足學生的全面發展與個性化需求，圍繞美育核心素養與信息科技核心素養進行教學目標設計，將核心素養的培育貫穿于校本課程教學的全過程[4]，使學生通過生成式人工智能藝術作品創作浸潤心靈，培養學生發現美、感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。在教學內容選取上，以問題為導向，進行跨學科知識整合。課程內容既包含對生成式人工智能應用與原理的探究，也包含對文學、音樂、繪畫等藝術作品的賞析，探索數字技術與傳統文化的有機融合。在教學實施上，以任務為驅動，學生通過協同學習逐步完成數字專輯的創作。通過真實情境的創設，讓學生在獲取知識的過程中感受到樂趣[5]。

“AIGC創作數字專輯”校本課程的實施

本課程采用跨學科的項目式教學，引導學生在探究學習中創作數字專輯。在項目實施中，學生通過分析思考、實踐求證、反饋調試逐步完成滿意的數字專輯作品，培養了審美能力與綜合素養。本課程的教學結構包括項目選題、方案交流、探究學習、項目實施、項目交流與評價，分為四個單元：①AI作詞；②AI作曲；③AI繪畫；④發布歌曲展示交流。在展示交流中，各小組展示數字專輯作品并分享創作過程與心得，由學生代表、信息科技教師、音樂教師、語文教師、美術教師組成評委團，針對作品的不同方面進行點評交流。在辯論環節中，由思政教師主授課，引導學生客觀認識人工智能技術發展對社會的影響，形成正向、理性的信息社會責任感，勇于投身我國人工智能行業的發展，由此推動育人本位的轉向、素養本位的轉向、價值引領的轉向，落實立德樹人根本任務。

其中，課程前三單元均以項目式學習展開，融合人工智能與具體藝術學科，課堂主要為“雙師課堂”形式。表1呈現了本課程第三單元“AI繪畫”的教學內容安排，以創作專輯封面為子項目任務，分為三課時：認識AI繪畫、AI繪畫原理、AI繪畫創作專輯封面。

校本課程的效果評價

根據“AIGC創作數字專輯”校本課程的特點，結合學生的身心特點及認知規律，我們制定評價標準，包括自評、互評與教師評，其中教師評由信息科技教師、音樂教師、語文教師和美術教師進行多學科、多視角評價（表2）。評價結合過程性評價與結果性評價，過程性評價包括學生在課程中的學習表現、過程任務的完成情況以及項目實踐中的參與程度與合作情況等；結果性評價主要評價學生創作的數字專輯作品，包括專輯主題、內容及學生對人工智能知識與工具的掌握程度等。

除了上述課內評價，本課程還增設了課外評價，給予學生展示的機會與平臺，設置“科技+藝術”校園文化墻展示優秀學生作品，并安裝“點贊”裝置，師生可以為喜歡的專輯作品點贊。學生可以向全校師生展示自己的數字創作作品并獲得同學們正向的反饋，激發創作興趣與熱情。同時展示活動培養學生對于校園的主人翁意識，吸引并鼓勵更多的學生參與校園文化建設，營造體現學生創造力、有參與、有互動的校園文化，建設時時、處處、人人的美育育人環境[6]。

校本課程的教學反思

“AIGC創作數字專輯”校本課程以合作創作數字專輯為任務，通過環環相扣的鏈式教學活動設計，將人工智能與美育跨學科整合、鏈接。學生可以自主創作數字藝術作品，并運用生成式人工智能等技術為校園環境增添活力，進而營造出積極向上、富有創意的校園文化。

區別于傳統信息科技或人工智能課程，本研究提出的“AI+美育”學科融合校本課程的學習目標不再局限于單學科知識的理解，而是聚焦學生跨學科綜合能力和美育素養的提升。通過數字藝術作品的創作實踐，將藝術與科技聯系起來，使學生在藝術創作中理解生成式人工智能的技術原理，提升藝術鑒賞能力與創作能力，實現藝術思維與計算思維的有機結合。此外，將學生創作的作品在校園公共區域進行展示，不僅有助于增強學生的自信心和創造力，還能促進學生之間的交流合作，樹立良好的校園文化氛圍和榜樣效應，激發更多學生加入并探索藝術創作更多的可能性。本課程為生成性的跨學科課堂，引導學生在實踐中掌握人工智能知識、提升美育素養，具有一定的創新特色，同時也可復制、可推廣，對于學科融合校本課程設計具有較強的借鑒意義。

然而，在實施“AI+美育”學科融合教學時，也面臨一些挑戰，主要表現為：①跨學科教學需要平衡不同學科之間的教學內容，以確保學生核心素養的全面提升；②課程采用“雙師課堂”或“多師課堂”模式，需要協調教師之間的教學活動，確保課程流程的順暢進行；③學生對于數字藝術作品的賞析尚未深入，活動完成層面尚淺，需要進一步加強分析對比生成藝術作品與傳統藝術作品，提高學生的藝術鑒賞能力。

注：本文系2024年廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“區域聯動推進義教階段信息科技跨學科主題學習的實踐研究”階段性成果

參考文獻

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