高質量發展技工教育 為新質生產力賦能

2024年政府工作報告提出，大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力。當前，傳統產業正向高端化、智能化、綠色化轉型，新能源、新材料等戰略性新興產業加速壯大，新質生產力正在形成，與經濟社會發展連接最緊密的技工教育面臨著新的機遇和挑戰。新質生產力的形成，既需要“高精尖缺”科技人才，更需要大批高層次技術技能人才。新時代技能人才的培養要服務于新質生產力的發展。

加快發展新質生產力，推進技工教育高質量發展是優化技工教育結構、增強技工教育適應性、提升技工教育體系整體效能、推進技能強國建設的必然要求。實踐中，面向加快發展新質生產力的要求和部署，杭州技師學院圍繞以下幾個方面實現技工教育高質量發展。

一、辦學理念提質升級

新質生產力是在“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念下提出形成的，具有新時代特征的生產力。為適應新質生產力發展，學校在辦學理念上以新發展理念為基本遵循，堅持立足交通、聚焦產業、數字引領，圍繞“交通強國”戰略和“高水平交通強省”建設思路，對接“軌、公、水、航、郵”五大綜合立體交通網組成要素，構建特色鮮明的“大交通”專業體系，服務地方產業發展。以“技能數字化”應對“產業數字化”改革，用“數字技能化”滿足“數字產業化”發展。學校不僅成為技術技能人才的培養基地，還要成為培養千千萬萬技術革新能手、數字化人才的基地，成為企業的技術應用源、技術創新源和新技術的信息源。

二、辦學模式提質更新

新質生產力呼喚制度創新，學校作為全國首批開展工學一體化課程教學改革試點院校之一，圍繞“五個一體化”，構建技能人才培養新生態。學校積極參與人力資源社會保障部一體化課程、專業及院校評價標準的研發和試點試評工作，通過建立標準，為技能人才培養樹標桿。進一步加強成果轉化，以國家級課程標準為依據，結合所在地產業發展、辦學特色、學生基礎及實訓設備進行處理，持續推進課程標準校本轉化，搭建了從普適性國際標準向特色化校本標準轉化應用的立交橋。加強一體化師資培育，制定出臺校本工學一體化教師培養和認定方案，打造以國家一體化骨干師資為標桿，三級工學一體化師資為主力，全體專業教師為基礎的一體化師資隊伍，極大地提高了一體化專業課程的教學質量。豐富課程資源，建立“校級—省級—國家級”精品課程建設和推薦路徑，建成學校數字化教學資源制作中心，搭建汽車維修專業教學資源學習平臺，為實訓教學、社會培訓等課程教學提供有力支撐。

三、專業建設提質擴面

主導產業和支柱產業持續迭代升級是生產力躍遷的重要支撐，是催生新質生產力的關鍵因素。專業是技工教育與產業聯系的紐帶，在專業建設機制上，學校始終堅持強化產教融合、校企共建共享，將專業建在產業鏈上、建在產業園區。打造了服務新質生產力發展的現代化專業體系，以交通類專業為“一體”，機電類、商貿類專業為“兩翼”的專業布局，著力實施完善現代化專業體系的“星月工程”。“星”，即建設升級一批國家級、省級優質專業，提出“技能數字化、數字技能化”的未來專業發展新目標和新思路，一方面通過在傳統專業找準新方向，以數字技術、數字平臺、數字媒介賦能傳統專業轉型升級；另一方面堅持專業對接產業，提前謀劃、超前布局，開設了數字安防、數字網絡安全、數字媒體技術應用等新專業。“月”，即打造具有綜合性、先進性、示范性的省級高水平專業群，以兩大高水平專業群為基礎，強化專業建設與產業緊密聯動，初步構建共享、分列、互選三個層級的專業群課程體系。學校堅持以產業發展為專業建設的指揮棒，發揮學校作為地方人才需求蓄水池作用，聚焦地方產業建設專業，為地方經濟發展提供技能人才支撐。

四、產教融合提質深化

發展新質生產力需要謀劃未來產業發展，促進技術創新、研發模式、生產方式、業務模式、組織結構等全面革新。為賦能現代產業發展，學校創新產教融合載體，持續深化“政行企校”合作機制。學校堅持深化產教融合，牽頭成立汽車鈑金與涂裝專業及長三角一體化等技工教育聯盟。依托區域重點經濟和特色產業，建立并持續優化磁性材料、醫療器械、數字商貿以及汽車技術與服務等產業學院，對口培養一大批產業急需緊缺的技能人才。加強與知名企業的緊密聯系，建設寶馬、博世、大眾等企業學院，持續深化“訂單培養”合作。充分發揮學校辦學資源優勢，面向合作企業開展員工培訓，服務地方經濟發展。

五、師資團隊提質優化

新質生產力對勞動者的知識和技能提出更高要求，而作為培養具有創新能力、熟練掌握生產資料的應用型人才的主力軍，學校鼓勵教師轉變角色。大力推進師德師風建設，暢通校內培養與校外引進雙通道，全面提升學校師資隊伍整體素質。制定“五個層級”校級一體化教師認定管理辦法，構建“梯次培養、五級認定”的長效機制。通過組建跨學科教學創新教師團隊，進一步培養教師數字化能力，形成教學能力強、專業實踐強、科研能力強、服務能力強的教師團隊。積極發揮楊金龍、蔣應成等技能大師工作室在技能研究、傳幫帶等方面的作用，教師人才隊伍結構持續優化，為培養高技能人才提供師資支撐。

六、實訓基地提質革新

生產工具的科技屬性強弱是辨別新質生產力和傳統生產力的顯著標志。一大批更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生產工具，極大擴展了生產空間，為形成新質生產力提供了物質條件。作為第47屆世界技能大賽汽車噴漆、飛機維修、機器人系統集成賽項的國家級集訓基地，為適應新質生產力發展，學校持續加大實訓基地建設投入，不斷豐富實訓基地培訓、辦賽、孵化等延伸功能，為學生提供了更加先進、更加一流的技術保障。學校采購空客A320大飛機等大型實訓設備作為教學培訓設備，結合相關應用技能標準，提取典型工作任務，確定“崗課一致”的核心課程，打造專業教學實訓平臺，培養創新能力，形成“平臺+需求+創新”課程體系，實現“實訓、實戰、實體”三階遞進全場景技能人才培養。深入推進工學一體化技能人才培養模式，發揮實訓基地社會化運營的功能，推廣現代工作崗位培訓的教學方法，以真實企業環境和施工任務，零差異建設完全真實的教學場地，充分調動學生的職業代入感和學習積極性，促進教學過程緊貼工作過程，實現學校實訓教學與企業生產崗位匹配、實訓項目與企業生產任務銜接、學校評價與企業標準融合、學校的人才培養與企業的需求“無縫對接”，既有效解決了部分企業用工荒、部分技能人才上崗上手慢等問題，也通過多種多樣的真實工作實踐場景，提升技能人才解決企業實際問題的能力，助力新質生產力發展。

七、技能競賽提質見效

技能競賽是檢驗學校服務新質生產力教學效果的有效方式。學校創新構建了“選訓評調賽轉”全過程競賽管理機制，形成了統一的競賽管理組織和競賽選拔體系，以教育賽、以賽促教。通過搭平臺、建團隊、選苗子開展“選人”的工作；通過制訂高水平訓練計劃，建立訓練體系，提高“訓”練質量；通過全過程評價考核，開展選手“評”價；建立競賽升降級和淘汰制度，實施競賽選手梯隊動態“調”整；組織選手參加各級各類比賽，提高比“賽”實戰能力；通過世界技能大賽浙江研究中心等平臺開展競賽成果研究，推動競賽成果“轉”化。學校將世界技能大賽標準融入專業人才培養方案、課程標準及考核評價辦法，進一步拓展世界技能大賽成果在教學中的推廣和應用，把技能精英的訓練模式轉化為技能人才的普適性培養方法，以點帶面，真正實現世界技能大賽成果有效轉化。2023年，學校參加各類技能競賽獲獎師生共計172人次，其中獲得國家級技能大賽一等獎或金牌28人次，13人被授予“全國技術能手”稱號，競賽管理機制成效明顯。

八、國際合作提質開放

發展新質生產力需要進一步擴大高水平對外開放，同時，積極吸收借鑒國際發展現代產業的經驗做法，為發展新質生產力營造良好的國際環境。學校打造國際化培養平臺，主動對接并引進德國IHK（德國工商總會）職業（課程）標準，加快推進中德智能制造學院建設；聯合德國陸科思德教育集團開展合作，開展新能源教師認證培訓；踐行新發展理念，改革相關課程的教學、考核方式，引進國際標準助力專業建設。同時，選派人員赴以色列、德國等國家考察對接職業教育國際合作，進一步深化中德職業教育領域的全方位合作，探索建立與國際接軌的技能人才培養標準和培養模式。學校堅持教隨產出，不斷拓展“走出去”試點項目，簽署合作備忘錄，努力對外講好中國故事，傳播中國職業教育聲音，為發展新質生產力培養大批具有國際視野、高素質的復合型人才。