職業院校心理健康課程滲透生命教育的實踐路徑探索

摘 要：職業院校作為我國人才培養的主要陣地之一，肩負著培育高質量中國特色社會主義接班人和建設者的任務。基于此，筆者隨機選取某職業院校部分學生，運用問卷調查的方式展開其對生命教育觀念的調查，并立足于職業院校心理健康教育角度對生命教育問題和實踐策略進行深度探討，從教學內容、目標及模式上進行創新，以期實現對學生心理健康的精準引導。

關鍵詞：生命教育；職業院校；心理健康

課 題：本文系江蘇省職業技術教育學會2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題“生命教育融入中職心理健康教育教學的實踐研究”（課題編號：XHZDB2023018）的研究成果。

一、基于職業院校心理健康課題分析生命教育現狀

目前，職業院校如何正確開展生命教育工作已經成為亟待解決的問題。現階段部分青年學生在復雜人際關系、學習壓力環境下，出現諸多心理問題，本研究從心理健康教育視角對當前職業院校生命教育落實現狀進行調查。為保證數據精準性，設計了調查問卷，其中包括學生身份調查、背景調查，以及對“生命”的看法和相關做法調查，并運用SPSS統計軟件進行分析，共發放問卷200份，回收有效問卷180份，有效率90%。調查對象信息如表1所示。

職業院校學生年齡層次已經滿足從他律性轉變為自律性的條件，且思想意識相對成熟，對事物具有較強的自我判斷能力。因此，本研究提出主觀問題：“對當前學校心理健康課程中融入生命教育的看法。”其中，11%的學生認為學校當前心理健康教育有效，能調節自身情緒；13%的學生認為心理健康教育過于籠統，不能提供幫助；19%的學生認為心理健康課程中生命教育內容片面，無法延伸至實際生活；9%的學生認為心理健康課程中生命教育離自己太遙遠，不需要；35%的學生認為心理健康課程中生命教育的內容創新性不足；13%的學生認為急需落實生命教育，但當前教學現狀不能滿足其需求。整體來看，學生對于當前學校心理健康課程中滲透生命教育的做法表示失望。

二、當前生命教育AKTJ5PLm78l68i1KLJUQnD7SU8QeIliulpgWsxG8czk=存在的問題及原因分析

根據調查結果能夠發現，大部分學生對于心理健康課程中滲透生命教育的主張存疑，主要原因是現有的生命教育內容深度不足，且存在一定的滯后性，與當下社會環境和學生的實際需求不符，導致無法發揮有效作用。除此之外，在調查問卷中有幾個關鍵問題，能夠直接反映學生存在的問題，具體內容如下：

問題1：“是否接受并喜歡現在自己所經歷的人生？”其中選擇“我很滿意”“比較滿意”的人數占比分別為10.5%和37.78%，選擇“不滿意”的人數占比為33.02%，持“很不滿意”這一比較堅決的否定態度的人數占比18.7%。有將近一半的學生對自己人生的接納程度較低。

問題2：“是否了解生命教育？”其中持肯定態度的人數占比僅為20.5%，大部分學生不是特別了解相關內容。

問題3：對問題2中持肯定態度的學生再次提問，“是否因為遇到困難而產生漠視生命的情緒，或出現傷害自己、傷害他人的念頭和舉動？”其中選擇“沒有”的學生僅為15.5%。由此可見，目前職業院校心理健康教育中生命教育教學體系所發揮的作用并不大，對學生心理情緒的引導需要進一步加強。

為避免調查問卷答案的單一性，筆者還對學生進行了訪談，對現有生命教育存在的問題展開原因分析。第一，教學內容局限，部分職業院校教師將生命教育與思政教育混為一談，并從思政的角度落實生命教育，而非做到以生為本，即便將生命教育融入心理健康課程，生命教育內容也相對較少，理解程度淺，沒有站在學生的角度談生命教育。第二，教學方法單一，忽視了學生的主觀能動性和個體差異，并未根據學生年齡層落實對應的教育，缺乏體驗式、實踐式活動模式。僅僅依靠教材研讀轉述或簡單的案例分享落實生命教育，無法調動學生的學習積極性，效果也大打折扣。第三，資源不配套，部分職業院校比較注重專業技術類的教材資源和實訓資源，忽視了生命教育也需要一定的物質基礎，教育效果不盡如人意。

三、職業院校心理健康課程滲透生命教育的實踐分析

（一）明確主要任務

針對當前職業院校心理健康課程滲透生命教育存在的問題，學校應優先明確主要的教學任務。從心理學視角對生命教育的任務目標展開分析，主要分為三個層次：第一，自然生命，包括生命安全和生命健康兩個部分。第二，社會生命，包括人格養成與社會交往兩個部分。第三，精神生命，包括人生規劃和價值追求兩個部分。在任務發布時，教師應秉持尊重學生發展階段、注重個體主觀能動性的原則，對學生展開分層教育。大一階段主要落實“自然生命”的教育，引導學生學會熱愛生命，形成正確的認知。大二階段主要落實“社會生命”的教育，引導學生積極生活，逐步完成情緒上的轉型，使其形成正確的人格。大三階段主要落實“精神生命”的教育，引導學生不斷強化意志，成就人生。明確總體規劃后還需根據當下學情和社會形勢細化生命教育階段式培養任務。

（二）教學內容優化

在生命教育內容方面需要著眼于現代社會中的生命沖突，持續整合教學內容，實現內容優化。目前部分學生存在依賴網絡的現象，現實社會多元化的意識形態對仍處于認知階段的學生影響極大，因此，在學生初入校園時就應當開設相關課程。例如護理專業，可在專業課課前和課中提出人道主義理念，并明確護理專業對于社會發展、生命健康的重要作用；再如汽修專業，可向學生傳達本專業在社會崗位上的貢獻，能夠保障人們的出行安全，維護交通事業的穩定。讓學生形成對自身職業重要性的認知，提高自信心與自豪感，從而主動接受生命教育。總而言之，通過對生命教育內容進行優化，在學生認知成型階段為其打好心理健康基礎，使其在日后的學習與生活中能發揮自身價值，為社會作出貢獻。

（三）教學形式優化

第一，充分利用現有科技完成生命教育。針對當前教學方式單一、資源不配套等問題，對學生的實際需求進行匯總。從訪談結果來看，部分臨近畢業的學生焦慮情緒相對嚴重，且具有主動進行心理疏導的意向，教師可開設有關生命教育的網絡課程，讓學生通過學習進一步了解生命的實質。課程的設置應滿足不同階段學生的需求，細分為自然生命、社會生命、精神生命，實現針對性引導。第二，采用體驗式教學模式，加大力度落實社會生命教育，注重學生情緒的調動，培養健全人格。部分學生能夠在網絡世界呼朋引伴，但在現實生活中卻不愿主動交流，因此，生命教育不能局限在教材和課堂中，應當立足于積極心理學并與現實社會相結合，教師可安排線下體驗活動，引導學生親自感受，通過實例讓學生領悟得更加透徹。如組織去敬老院、孤兒院開展服務活動，參與動物救助活動等，一方面能夠讓學生清楚感知自己對他人、對社會的貢獻，另一方面還能收獲他人的贊揚，在這一過程中切實感受自身價值，學會珍惜自己的生命健康。同時，在線下人際交流過程中還能感受人與人相處的溫暖，培養健全人格。第三，為了進一步引發學生的共鳴，還可組織多類型游戲活動，在游戲活動中引導學生正確認識生命鏈，提高對生命的尊重感。游戲類型的選擇應符合當代青年學生的喜好。例如“生命之旅”桌游，學生根據自己所經歷的階段選擇生命軌跡，在每個步驟都會遇到不同的挑戰或機遇，并作出選擇；“時光沙漏”游戲，讓學生在有限的時間內分配時間資源，從中平衡家庭、學業、工作以及娛樂等多種關系，在符合“精神生命”的教育中，教師還可引入人生規劃、職業規劃方面的內容；“瀕死體驗”主要是以模擬生命終結階段為主的游戲，讓學生進入臨終階段，回看自己的一生，從而提高對生死觀和生命價值等方面的認知，使其學會珍惜時間、珍惜生命。通過跌宕起伏的游戲過程和其中豐富的情緒價值，讓學生在游戲中體驗生命，感受它的不可逆轉性，同時在游戲后反思生命，獲得對生命本質的感悟。

（四）校園文化熏陶

第一，打造良好校風學風。進一步對學生會、團組織以及相關社團進行優化，可由學校心理健康部門與德育辦公室牽頭開展聯合行動，與學生會相互配合，組織開展有關生命教育的活動，如就當前社會的生命安全問題組織意外事件演練、食品安全知識競賽等活動，幫助學生開拓思維，掌握更多關于生命的知識，從而幫助其增強自我保護意識，主動規避傷害生命的情況。第二，整肅校內網絡風氣。根據訪談筆者發現，學生的思想意識很大程度上受到網絡中多元性言論和思想的影響，因此學校也應當從網絡角度入手開展生命教育。可通過學校官網、公眾號等渠道傳播生命教育內容，組織管理人員定期或不定期發布有關于漠視生命、傷害自身健康的案例，以及符合心理健康教育的點評以及對此事的正確做法，此外，若事件涉及刑事問題，還可附帶相關普法內容。第三，優化校園環境和設施建設。學校應充分利用現有空間，增設心理健康和生命教育主題的展覽，讓學生時時刻刻都能感受到生命的美好。

四、結束語

人類生命的屬性包括生物本能、社會性以及超越現實追求生命價值三個方面，筆者對已有的調查資料進行整合，并采用問卷調查的方式對某職業院校部分學生對待生命的看法和當前對生命教育的滿意度進行調查，發現仍舊存在對生命理解不清晰、生命教育不到位的情況，主要由于學校在心理健康課程中融入生命教育的內容、方式存在局限性。基于此，筆者提出明確生命教育任務的觀點，并要求教師對生命教育內容進行進一步整合，結合當前學情和青年學生群體的思維發展特點，采用多樣化的形式拓寬知識邊界，從行動和精神兩個層面完善教育活動。同時，還提出通過整合現有教育資源問題，進一步優化教學內容、改變當前校園文化環境、增設心理咨詢室，實現對學生價值觀、生命觀的健康引導。

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（作者：錢曉燕，江蘇省東臺中等專業學校教師）