PISA閱讀素養(yǎng)視角下的中考語文閱讀試題分析

PISA是國際學生評估項目（Programme for Inter-national Student Assessment）的縮寫，它由經濟發(fā)展與合作組織（OECD）策劃，OECD會員國共同監(jiān)督管理，并有日漸增多的非會員國家與地區(qū)參加。此項國際評估調查從2000年開始，每三年舉行一次。每三年確定其中之一作為主要評估領域，另外兩個作為一般評估領域，九年為一個周期。2009年，中國上海代表隊參賽。在閱讀、科學、數學三個領域，上海都拔得頭籌，引起國際教育界的廣泛關注。本文將借助PISA閱讀測評框架對北京初中學業(yè)水平考試近三年的現代文閱讀試題作評估，取其精華，進一步為我國當前義務教育階段的語文閱讀評價提供借鑒。

一、引入PISA閱讀素養(yǎng)評價體系的緣由

（一）基于提升中學生閱讀素養(yǎng)的需要

閱讀作為語文課程的重要組成部分，是一切語文教育活動的基礎，其素養(yǎng)的高低直接影響學生獲取信息、邏輯分析、處理事務的能力。如何改革傳統(tǒng)閱讀教學及評價方式，以評價推動語文閱讀教學的革新，提升學生的閱讀素養(yǎng)，是處于轉型發(fā)展期的語文閱讀教學亟待解決的重要問題。筆者通過對PISA閱讀相關領域的研究，打開研究初中語文閱讀教學的新思路，進而為建立以學科核心素養(yǎng)為導向的考試評價體系提供幫助。

（二）基于接軌國際先進教育理念的需要

如今，全球各國的聯(lián)系日益緊密，教育也步入國際化的新時代。通過具有可靠信度、效度的同一標準來衡量各國學生的能力素養(yǎng)，監(jiān)測各國的教育質量，成為全球大多數國家的共識，PISA應運而生。2009年的65個國家與地區(qū)參加PISA測試，2015年的72個國家與地區(qū)，2018年的79個國家與地區(qū)，2022年來自37個經合組織成員經濟體和44個伙伴經濟體的近70萬名學生參與此次評估。PISA以其先進的評價理念和完備的評價體系深受各國重視，因此我們不能再關起門來搞教育。中考、高考一系列的考核標準理應與國際接軌。我們應把握國際教育動向，透析現階段國際社會人才的一貫需要，吸取國外優(yōu)秀的教育成果，接納國際的先進教育理念，切實有效地提高我國的教育水平，改進我們的教育考核方式，優(yōu)化中考、高考等大型考試的評價標準。

（三）基于培養(yǎng)具有國際視野和終身學習能力的人才的需要

PISA聚焦學生的終身學習能力及素養(yǎng)。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布。一時間，“素養(yǎng)”取代“知識”，成為教育界關注的問題。2017年新修訂的《普通高中語文課程標準》中，又進一步提出了語文學科的“核心素養(yǎng)”。這是中國教育界的又一次重大突破。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）頒布，自此，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在基礎教育全面鋪開。越來越多的教育者意識到，素養(yǎng)是內在的，而知識水平只是素養(yǎng)的外顯。現階段，教育者需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的中學生，是具有終身學習能力的人，而不是只會考試、會答卷的“機器”。PISA測試作為一個關注素養(yǎng)而非學業(yè)成績評價的國際測試，其評價標準契合當下我國培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育新理念，有助于我們在評價中滲透終身學習、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等重要的學習品質。

二、PISA閱讀的評測框架概述

從2009年到2015年再到2018年，PISA閱讀素養(yǎng)測評框架發(fā)生了很大變化。2009年閱讀素養(yǎng)測評框架如表1表示：

2018年，PISA閱讀素養(yǎng)測評框架調整表2所示：

PISA2018的閱讀素養(yǎng)評估強調了“目標導向的閱讀觀與基于情境的評估”“強化多重文本閱讀與導航能力”以及“重視讀者的評價及批判性閱讀能力”。這些特征為我國閱讀教育提供了重要啟示。

三、PISA閱讀測評框架下的北京學考語文閱讀試題的分析

本文借助2018年PISA閱讀素養(yǎng)框架，選取北京初中學業(yè)水平考試2021—2023近三年的中考題，分析如下：

（一）閱讀情境分析

在2021—2023年北京初中學業(yè)水平考試語文試題當中，共涉及9篇現代文閱讀篇目，按照PISA對閱讀情境的規(guī)定分為公共的、個人的、教育的及職業(yè)的。將這9篇閱讀按照閱讀情境進行劃分，我們會發(fā)現“公共的”文本占22%；“個人的”文本占22%；“教育的”文本占44%，未涉及“職業(yè)的”相關文本。職業(yè)類文本考查的是學生面對社會的能力。在基礎教育改革發(fā)展體系中，考試是教育評價的重要組成部分，而中考在基礎教育階段具有承上啟下的特殊作用，是連接義務教育與高中教育的橋梁和紐帶。學生完成初中學業(yè)之后，不會立即走向職業(yè)道路，因此，“職業(yè)類”文本考查較少，但現在職業(yè)生涯教育逐漸被提上日程，職業(yè)類的文本也可考慮引入初中學業(yè)水平語文試題。

（二）“文本形式”的分析

從2021—2023年的北京中考語文試題中的第一篇現代文閱讀都是非連續(xù)性文本，文學類文本和議論文閱讀都屬于連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本包括文字、柱狀圖、餅狀圖、表格、折線圖等形式。非連續(xù)性文本從2017年開始正式選入中考閱讀試題，這也是北京中考試題改革之后的重要成果。

（三）“認知水平”分析

認知水平是PISA閱讀素養(yǎng)框架中最核心的部分。閱讀評價體系存在的目的是考查學生的閱讀素養(yǎng)水平。

就總體比例來看，閱讀認知水平第三階段——評估與反思的題目占比24%，“定位信息”試題占比43%，“理解”類試題所占比為44%。中考閱讀題對學生認知水平的考查是多元的，一道題所涉及的認知水平的考查也是多維度的。初中語文學考對學生認知水平的考查做到全方位、多角度。

四、對閱讀教學和評價的啟示

（一）完善閱讀計劃，提升學生的閱讀元認知

對中小學生而言，課本是閱讀學習的重要依據，是基礎閱讀學習的必要內容，所以中小學語文教師要依據教材上的基礎閱讀課，堅持精講、精練原則，推動學生在閱讀課堂自主學習，提高學生的閱讀效率。教師培養(yǎng)學生的閱讀元認知策略，意味著幫助他們成為更有自我意識的讀者，能夠有效地監(jiān)控和調整自己的閱讀過程。以下是一些具體的方法。

1.示范和建模：教師可以向學生展示自己在閱讀時的思考過程。例如，教師可以在閱讀一篇文章時，口述自己如何理解文章的主要觀點、如何推斷作者的意圖，以及如何解決閱讀中的難題。

2.設定閱讀目標：在閱讀前，教師可以幫助學生設定明確的閱讀目標。這些目標可以是理解文章的主旨、學習特定的詞匯，也可以是分析作者的論證方式。設定目標有助于學生在閱讀過程中保持專注和目標明確。

3.策略教學：教師可以直接教授不同的閱讀策略，如概括、做筆記、提問、預測、分析和評價。通過具體的例子和練習，學生了解何時以及如何運用這些策略。

4.自我監(jiān)控和評估：鼓勵學生在閱讀時定期停下來，檢查自己對文本的理解程度。教師可以提供自我監(jiān)控的清單或問題，幫助學生評估自己的閱讀理解能力，并調整閱讀策略。

5.反思和討論：閱讀后，教師可以組織學生進行反思和討論，讓學生分享他們是如何理解文本的，遇到了哪些困難，以及他們是如何克服這些困難的。這種反思有助于學生更好地評估自己的閱讀過程，并從同伴那里學習新的策略。

6.筆記和日志：讓學生寫閱讀筆記或日志，寫下他們的閱讀目標、使用的策略、遇到的問題以及解決方案。這種寫作不僅能夠幫助學生反思自己的閱讀過程，還能夠評估學生運用元認知策略的情況。

7.個別輔導和支持：為不同水平的學生提供個別輔導，幫助他們找到適合自己的閱讀策略，并提供針對性的支持和反饋。

通過這些方法，教師可以幫助學生發(fā)展閱讀元認知策略，從而提高其閱讀理解和自主學習能力。

（二）適當地擴充文本形式，關注非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本因其獨特的實用性和圖文組合的新穎性，已成為人們在日常生活中常見的文本類型。隨著PISA閱讀素養(yǎng)測試的影響力擴大，非連續(xù)性文本成為閱讀測試的重要組成部分，引起了語文教育界的關注，最初的非連續(xù)文本概念主要是針對成人素養(yǎng)測試開發(fā)的，相對于連續(xù)性文本提出來的。

重視非連續(xù)性文本閱讀，首先需要關注的是教材中的非連續(xù)性文本，如語文教材中課文所配插圖就是一種非連續(xù)性文本。如《濟南的冬天》這篇課文中提道：“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”對于生長在南方的學生來說，他們對雪比較陌生，僅僅通過文字的描述很難想象出濟南的冬天，但是我們如果讓學生先看插圖，雪天的濟南就會清晰地呈現在學生眼前，這對提高學生的理解能力和欣賞能力能夠起到推動作用。其次，教師要有效運用教材中的綜合性學習資源。初中語文教材中的綜合性學習部分包含許多非連續(xù)性文本，教師可用學生感興趣的方式引領其參與學習活動。七年級下冊第六單元的綜合性學習活動是“我們的語文生活”。在這一課中，編者鼓勵學生積極參與課外的語文學習活動，以拓寬學生的視野。招牌、廣告語、對聯(lián)都是生活中的語文學習資源。課后，語文教師可以讓學生留心觀察生活中的語言文字現象，如北京老字號門口、北京各處名勝古跡中的對聯(lián)等。同時，教師也可以鼓勵學生為自己的家鄉(xiāng)、學校教學樓、班級擬一副對聯(lián)。通過這樣的語言實踐，學生的信息處理能力得以提升，語文學習興趣也得到了激發(fā)。

課內的非連續(xù)性文本資源較為有限，教師還應該鼓勵學生關注生活中的非連續(xù)性文本資源。生活中的非連續(xù)性文本資源隨處可見，如各類產品的說明書、商家在活動時張貼的海報、廣告展板、地鐵公交車上的各種標識等。如何選取這些課外的非連續(xù)性文本并引導學生閱讀，是教師需要深入探究的問題。非連續(xù)性文本是生活中廣泛出現的文本類型，它極大地影響我們的生活方式和語文學習方式。教師要有意識地培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，在課內和課外引入豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源，同時鼓勵學生探索閱讀非連續(xù)性文本的方法。

（三）豐富文本閱讀情境，提高學生的語文核心素養(yǎng)

PISA測評體系從個人、公共、教育、職業(yè)四個方面對閱讀情境進行分析與考查，系統(tǒng)、全面地從多方面為學生展示閱讀情境。我們常說語文的外延是生活，但面對初中學業(yè)水平考試的壓力，我們的閱讀教學疲于應試，學生未能體會到語文閱讀帶來的樂趣。作為教師，我們很少思考語文閱讀可以給學生的學習、生活帶來怎樣的改變。借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測評，我們應讓閱讀教學回歸真實的生活。在語文課堂教學中，教師應盡可能地為學生創(chuàng)設多元的、真實的閱讀情境，讓學生體會語文閱讀在生活中的具體應用，以此激發(fā)學生的語文閱讀興趣，從而實現自主閱讀，為自身發(fā)展終身閱讀。為此，筆者提出以下閱讀教學策略。

相比之前的教材，現階段學校使用的語文教材中引入了多元閱讀材料，包括不同類型和風格的文本，如詩歌、小說、戲劇、議論文等，以及不同文化背景的文本，以拓寬學生的視野。除了課本，報紙、雜志、公眾號文章、博客等涉及的文本類型、文本情境更廣泛。教師可以鼓勵學生通過多種渠道閱讀各類文本，實現閱讀情境的拓展。

教師可以運用視頻、音頻、動畫等多媒體資源來輔助文本閱讀，幫助學生更好地理解和吸收信息。例如，在講授《誰是最可愛的人》時，教師可以播放與抗美援朝有關的紀錄片，拉近學生與文本之間的距離。與課文內容相關的電影片段、紀錄片或音樂，可以為學生提供更直觀的感受，激發(fā)學生的閱讀興趣。

互動式的教學方式同樣可以引導學生深入理解不同情境的文本。教師可以通過討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學生思考與表達的欲望，加深他們對文本的理解和記憶。比如，中國航天事業(yè)蓬勃發(fā)展，捷報頻傳，課堂上，教師可以以“中國航天”為主題，通過讓學生閱讀相關新聞報道，開展討論，既可以拓寬學生的閱讀視野，又可以激發(fā)學生的閱讀熱情。教師也可以通過分享自己的閱讀感受，展示對文本的深入理解，與學生實現思維上的碰撞。

對于不同閱讀情境的文本，教師首先要引入不同的閱讀方法，包括精讀、略讀法、跳讀、瀏覽、圈點批注等。其次，教師應設置不同的問題或提供多種活動形式促進學生不斷加深對文本的全方位理解，使學生學會在解決不同問題時運用不同的閱讀方法。

《新課標》中明確提出“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，將語文學習與其他學科如物理、化學、歷史、地理、哲學、藝術等相結合，引導學生從不同角度理解和分析文本，有助于加深學生對不同情境文本的理解。同時，豐富學生的文化體驗也利于豐富學生的閱讀情境，加深其對不同背景、不同文本的理解。利用課外活動時間，教師可以組織學生參觀博物館、科技館、新聞中心、報社、歷史遺址等，通過親身的實踐經歷、文化體驗經歷，加深學生對不同情境文本的理解。

必要的反饋與評價在學生閱讀不同情境的文本時也必不可少。教師應及時給予學生反饋，指導他們改進學習方法，同時鼓勵學生進行自我評價和反思。

對學生閱讀能力的評價一直是國內中小學教育變革中的重難點問題。如何深化語文閱讀課程和閱讀評價理論的研究，如何科學評估中小學生的閱讀能力，國內尚且缺乏科學、有效的理論依據。作為一種檢驗學生能否運用在學校所學知識解決未來生活實際問題的能力的測評模式，PISA閱讀素養(yǎng)測評對我國初中學業(yè)水平考試具有一定的借鑒意義，其科學、有效的評價方式在國際教育界得到廣泛認可。在未來的閱讀教學中，我們要重視學生閱讀自主性的培養(yǎng)，注重創(chuàng)設豐富學生的閱讀情境，引入多樣的文本類型，注重傳授學生閱讀方法，做到語文閱讀教學“量”和“質”并舉。語文閱讀教學改革不是一朝一夕完成的。在教學實踐的道路上，我們還要不斷學習理論知識，不斷思考，勇于探索新的語文教學方法。

（作者單位：北京師范大學朝陽附屬學校）

編輯：陳鮮艷