陳桂林 以職業教育托起殘疾人就業夢

5月19日是全國助殘日，以弘揚中華民族扶弱助殘的傳統美德。有一位職教人，多年來始終關心幫助殘疾人群體，關注殘疾人職業教育，為殘疾人職業教育疾走奔波。

他，就是九三學社社員、中華職業教育社殘疾人職業教育專門委員會副主任、《全國殘疾人職業教育現狀調研》課題組組長、《術語工作 殘疾人職業教育基本術語》國家標準預研項目主持人、山東特殊教育職業學院服裝專業帶頭人、技術技能大師工作室主持人、山東新時代殘疾人教育研究院理事會秘書長兼副院長、廣東省職業教育研究院院長陳桂林。

陳桂林說，殘疾人有的無法看到或看清眼前的世界，有的無法表達自己的想法，有的行動不便，還有的甚至欠缺基本的自理能力……但愛心和耐心是他與這些特殊學生最重要的溝通方式。

努力讓殘疾人士掌握一技之長，參與社會發展

在北京冬殘奧會上，《國歌》、《圓舞曲》等節目給全世界的觀眾留下了難忘的印象，很難想象這是一群聽障學生的精彩演繹；在中國國際時裝周上，《德錦·周麗》2022年春夏系列亮相，美輪美奐的時裝竟然來自蘇金環、蘇銀環兩位聽障孿生姐妹的手工刺繡設計……這背后，就有陳桂林和山東特殊教育職業學院師生團隊的努力和付出。

2008年7月，一次偶然的機會，陳桂林受邀去山東特殊教育中等專業學校（現山東特殊教育職業學院）給教師做教材編寫指導報告，自此與山東特殊教育職業學院結下了不解之緣，最終成為殘疾人職業教育群體中的一員。

多年來，陳桂林致力于讓殘疾人士掌握一技之長，自立、自強、平等地參與到社會發展中，實現人生出彩的機會。

聽障學生的聽覺、言語的缺失和理解力的差別，造成了授課過程中產生很多問題，殘疾人職業教育照搬普通職業教育模式，理念缺乏特教特點，不適合聽障學生。

針對上述問題，2012年，陳桂林帶領山東特殊教育職業學院團隊，依托《服裝專業聽障學生視覺5E感受教學模式與應用研究》等7個國家和省級課題，以“厚德自強、修技立身”為育人根本，提出把研究適應不同殘類學生的教育教學方法作為重點工作，實施“以人為本、以愛育愛、一生一案、修技立身”的教學理念，以針對聽障學生學習特點的教學方法改革為突破口，開展了針對聽障學生的學習模式理論研究，形成了基于“視覺感受5E教學法”的高職特教服裝專業教學改革創新，努力讓每一位聽障學子成為高素養、善思維、強技能、歸主流的社會有用之才。

構建基于“缺陷代償原則”的“5E視覺感受”式教學方法，針對聽障學生聽力言語功能缺失而視覺感受發達的特點，讓聽障學生訓練用眼睛來觀察感受。教學過程圍繞服裝專業學習組織，課前教師下達學習任務指令，讓學生感受課堂氛圍與理解知識點，教師全程線上引領。課中通過“教學做一體化的教學”，依次進行任務認領、分析、實施、鞏固、評價、總結，做到師生互動，重點引導。課后，師生通過知識點的回顧與拓展進一步鞏固課堂知識。

通過“感受設計作品-啟發設計思維—體驗工作流程—評價作品創作—拓展市場開發”，進行感受式引導教學、多維度評價、探索式拓展，形成師生互動、教師融入、學生投入、重視過程、突出結果，這樣的教育過程實現了教與學方法角度的轉變；通過“愛心課堂”的構建，配合教學方法的實施，研制適應聽障學生學習的教材、軟件等，進行新形態教材、資源課程、教具制作等全面課堂教學改革；通過創設實景化課程環境、可視化教學內容、信息化教學手段、項目化資源建設，進行“感受”式教學模式創新，將信息無障礙作為數字建設的重要內容，完善聽障學生看得懂、學得會的“量體裁衣”式在線開放精品課程建設。

“四化”感受式教學資源體系構建以來，共開發新形態教材6部、教材37部、適應聽障學生學習習慣的軟件10項、學習資源5400個、工藝微課200個、國家精品資源課4門和精品資源庫2項、聽障生用在線開放課程8門等豐富的教學資源。

基于“視覺感受5E教學法”的課堂模式在校內廣泛推廣，大大提高了教學質量，9年來5000余名聽障學生受益，畢業生對口就業率在95%以上，畢業生表現受到用人單位好評。其中五名師生被評為全國技術能手，四名學生被評為山東省自強模范，一名學生被評為全國自強之星。多個教學團隊獲教學能力比賽國家二等獎、省一等獎。該成果獲2022年職業教育國家級教學成果獎一等獎和山東省教學成果獎（職業教育）特等獎，陳桂林作為核心成員獲評國家級職業教育教師創新團隊、全國高校黃大年式教師團隊、山東省職業教育教學創新團隊，主持國家級一流課程一門、國家級精品共享課程一門、山東省精品在線課程一門，主編3部國家級職業教育規劃教材，主持省部級科技進步獎特等獎1項、一等獎9項，國際發明專利23項。

創新教育模式，助力殘疾人職業教育

2014年，陳桂林帶領團隊赴云南、貴州、廣西等地進行少數民族服飾技藝傳承調研。他發現，由于山高地遠、人口稀少、環境復雜，導致非遺項目技藝的記錄、整理和傳承遇到很大阻礙?！耙恍┥贁得褡宸椫谱饕欢瘸蔀闉l危技藝。因為耗時長、市場小，很多年輕人不愿意學習，最艱難時村子里只有一兩位老人會制作?！?/p>

這些現狀對陳桂林內心的觸動很大?；貋砗螅炎约涸诜b行業和職業院校的資源進行整合，帶領多名中國十佳服裝設計師和院校服裝老師，將少數民族服飾制作項目引入職業院校教學中，并努力進行推廣，建起民族服飾工坊，鼓勵年輕人學習。他還為制作出來的產品對接市場，帶動當地經濟，增加百姓收入。

2019年11月，陳桂林在安徽省行知學校參與策劃首屆“黃炎培杯”中華職業教育非遺創新設計大賽暨非遺職業教育成果展示會，吸引了來自全國22個省、自治區、直轄市的50所職業院校、168個參賽項目，以賽促教、以賽促學、以賽促新。目前，大賽已連續舉辦四屆。

同時，在多家單位不懈努力下，經國家標準化管理委員會批準，2020年12月25日，全國少數民族服飾保護傳承標準化技術委員會（ISO/TC585）正式成立，陳桂林獲聘為副主任委員。此外，他還參與《民族服飾生產性保護評估通則》等國家標準起草制訂工作。

推動非遺融入職教專業課程

聽障學生具有聽力言語缺失的特殊性，但是聽障學生具有工作投入、專注，創作思維獨特特點，因此以手工技藝研習為重點，突出聽障學生的特色培養，強化信心樹立，能融入主流社會，成為高素質技術技能人才成為聽障學生培養的育人理念。

將殘疾學生培養成“厚德育、精技能、善創新、回主流”的社會有用人才一直是山東特殊教育職業學院的教育目標。陳桂林介紹到，山東特殊教育職業學院在聽障學生的非遺技藝技能傳承中發現，聽障學生由于在基礎教育階段受地域性、聽障學生殘存聽力與語言能力的不同影響，導致其理解力出現了很大的差異。同學之間的學習能力、學習效果和最終就業都存在很大的差別，但他們動手能力和藝術技法的研習上又存在很大優勢，因此需要將職業能力培養和非遺傳承有機結合進行培養訓練。

特殊教育類院校本身的非遺資源比較少，不能滿足非遺項目專業化的傳習。同時，非遺技藝技能需要保護與傳承，聽障學生需要特色培養，陳桂林在教學中將刺繡、陶藝等適合聽障學生傳承的非遺項目“興趣課程”升級為“專業課程”，設立了陶瓷藝術專業、文物修復專業、民間手工藝專業等專業，設立了扎染蠟染課程、手工刺繡課程、黑陶藝術課程等課程，制定適合聽障學生學習的教學標準和考核評價標準，將非遺課程引入工藝美術專業等，形成工藝美術與傳統手工藝的結合，多年來已建設適合聽障學生的非遺技藝技能傳承教材8部、開發數字資源課23門，制作12790個數字化課件，對不同學習能力的學生診斷評價制定特色化施教方案。

在非遺實踐教學中，山東特殊教育職業學院聯合普通學校搭建“聾人”大師工作室平臺，進行手語的非遺技藝傳承實施實踐教學，建設手語資源轉化平臺組織進行培養就業創業能力；搭建手工技藝傳承創新平臺和非遺研學實踐平臺，實施人才培養與非遺技藝技能傳承；整合其他職業院校、非遺院所的普通教育資源引入學校，進行本土化改造，形成殘疾人適用的教育資源，成立全國技術能手“張莉工作室”等12個聾人非遺大師工作室“聾人大師帶教聽障學生”實踐教學；依托全國殘疾人文創產業基地，建立12個門類手語名品資源轉化平臺，助力聽障學生就業創業；由聽障教師領銜主持“墩繡”等7個山東省技藝技能創新平臺；合作建立印染傳習基地、非遺研習館等5處特色研學實踐平臺，通過“行走的課堂”拓寬學生視野。“雙線并進”最終殘疾人職業教育與普通教育的教育資源的有效整合。

根據聽障生身心發展特點，陳桂林橫向構建“模塊選課+個別授課+強項研學+特色創業”模式，實現聽障學生差異化、區別化就業：根據不同學生不同的接受能力，進行不同項目“多模塊”差異化選課，健聽教師與聽障老師進行不同師資、不同學生“多通道”區分授課；在校內、校外不同地點不同時間“多空域”平臺研學，針對不同學業水平能力的學生，通過差別化培養最終實現不同能力不同擇業“多方向”就業創業。他還通過縱向構建“基礎知識+專項訓練+綜合提高+創作創新”技術技能進階式培養，實現從基礎模塊到專業創作的蛻變。

“橫向培養、縱向提升”的“立交橋式”技術技能培養路徑，最終將殘疾人職業教育與普通教育的教育資源進一步有效整合，形成全覆蓋。

陳桂林提出“變特殊為特色”育人理念，以手工技藝項目傳承為載體，聯合普通學校構建適合聽障學生特點的非遺課程和教育資源，突出“可視性”、重視“好溝通”、做到“易理解”、嘗試“能融通”、獲得“新技能”、實現“新就（創）業”，注重聽障學生專注、投入、精細的優點，將非遺技藝傳承與創新相結合，開展“聾人文化”創意產品的設計研發，實現了職業教育人才培養、促進就業創業的雙重功能。

五年來，山東特殊教育職業學院1200多聽障畢業生在非遺文創領域就業、創業。畢業生中有省級非遺傳承人3人，省級工藝美術師4人。4名學生成為市級非遺傳承人，8名學生為省級技術能手，2名學生成為全國技術能手。聽障學生在第一屆、第二屆、第三屆全國“黃炎培”杯非遺創新大賽等國家級、省級各項賽事中獲獎60余人次。培養模式在校內多專業實施，校外多院校應用。

為殘障學生培養進行跨學段一體化設計

根據殘障學生特點，陳桂林提出，由山東特殊教育職業學校與濟南特殊教育中心聯合行業企業，共同對其培養進行跨學段一體化設計，對學習課程進行一體化設計、分段實施，“康教融合、普職融通、德技并修”貫通15年教育整體，從小啟蒙、滲透、模擬、實戰，使殘障學生在學習中逐步找到與之相適應的人才發展道路，培養目標與規格也隨之清晰。

陳桂林說，學校堅持“立德樹人”和“厚德強技”兩手抓，在通過專業實訓課加強學生技能培養的同時，提高學生的職業道德和職業素養。為了提升教學質量，陳桂林從細微入手，潛心鉆研適宜聽障學生的教材教法、新課程改革教學目標，并根據學生實際，鉆研教法，指導學法，在教學設計中尤為重視學生學習的參與度，關注學生的缺陷補償和潛能開發，教學能力得到了長足提升。

同時，他在資源中心建設、送教上門管理中大膽創新，協助學校班子建章立制，在多項工作中實現從無到有的突破。他提出把研究適應不同殘類學生的教育教學方法作為重點工作，實施“以人為本、以愛育愛、一生一案、修技立身”的教學理念，以針對聽障學生學習特點的教學方法改革為突破口，開展了針對聽障學生的學習模式理論研究，形成了基于“視覺感受5E教學法”的高職特教服裝專業教學改革創新，讓聽障學子有機會成為高素養、善思維、強技能、歸主流的社會有用之才。

陳桂林說，他在工作中接觸到很多非常棒的殘疾人朋友，有時甚至意識不到他們身有殘疾。他們開朗樂觀、努力向上，有的用愛心回饋社會，有的靠自己力量創業，帶動一大批人就業……“不要給殘疾人標簽化，他們其實能做很多事。希望社會上更多的人能夠關注、關愛殘疾人朋友，也希望有能力的朋友們能夠給更多的殘疾人朋友提供展示才能的舞臺，讓他們有更多的就業機會。”

殘疾人職業教育是事關民生福祉的愛心教育，牽扯到千千萬萬個殘疾人家庭。辦好殘疾人職業教育，需要國家、社會、學校和殘疾人個體的共同努力。陳桂林希望“抓住國家建設現代職業教育體系的時機，充分利用現有的政府和社會資源，發展多樣性的、可持續發展的、高質量的殘疾人職業教育?！?/p>

責任編輯 華南