導學單在小學語文閱讀教學中的運用現狀及策略研究

摘 要：小學語文閱讀教學是培養學生綜合語言能力和文化素養的重要環節。導學單作為教學輔助工具，在這一過程中發揮著關鍵作用。本文首先介紹了小學語文閱讀教學的重要性和導學單的基本概念。隨后分析了導學單在小學語文閱讀教學中的應用現狀，包括實際案例分析以及不同年級的導學單設計與使用情況。同時，探討了導學單應用中存在的問題，如學生學習興趣不高、導學單設計不夠貼近實際生活以及教師認識不足等。并針對這些問題提出了一系列策略，包括設計貼近生活的導學單、個性化教學與導學單以及為教師提供培訓與支持。最后，總結了導學單在小學語文閱讀教學中的積極作用，期望通過導學單的運用能夠實現小學語文閱讀的高質量教學。

關鍵詞：導學單 小學語文 閱讀教學

隨著社會的發展和教育理念的更新，小學語文閱讀教學日益受到重視。語文閱讀不僅僅是學生掌握語言知識的過程，更是培養學生綜合語言能力、提高學生人文素養的途徑。在小學語文閱讀教學中，導學單作為一種靈活多樣的教學工具，正逐漸引起教育界的關注。導學單以其自主性、互動性和啟發性，為教師提供了豐富的教學資源，為學生提供了更具啟發性的學習體驗。然而，在導學單的應用過程中，也面臨著許多挑戰，比如學生學習興趣不高、導學單設計不夠貼近實際生活等問題?；诖?，教師需要對導學單在小學語文閱讀教學中運用做進一步研究。

一、導學單的運用現狀

（一）導學單的定義與特點

1.導學單的概念解釋

導學單，是在教學過程中，教師為學生設計的一種系統性學習指導工具。它通常包含了教學目標、學習內容、學習方法、自主學習任務等要素。導學單的制定旨在引導學生自主學習，培養其獨立思考和問題解決能力。導學單作為一種個性化學習工具，能夠根據學生的不同需求和能力水平，提供量身定制的學習內容和任務，促使學生更加主動地參與到學習過程中來。在小學語文教學中，導學單被廣泛應用于閱讀教學，幫助學生理解文章內容，提高閱讀能力，培養文學素養。

2.導學單在小學語文教學中的特點

導學單在小學語文教學中憑借其個性化、引導性、互動性、多樣化和自主學習等特點，成為教師精心設計的教學工具。個性化指導體現在導學單能夠根據學生的不同水平和需求，量身定制學習任務，實現差異化教學。同時，導學單具有較強的引導性，通過提出有針對性的問題和任務，激發學生的思考，培養其批判性思維和問題解決能力，并且互動性強調導學單的設計需要注重師生與生生之間的互動與合作，促使學生在合作中互相啟發，教師需要在互動中及時調整教學策略。另外，多樣化內容也是導學單的重要特點之一，它可以包含不同文體、題材和難度的文章，幫助學生拓寬閱讀領域，提高文學素養。最后，導學單鼓勵學生進行自主學習，通過自主探究和學習，提高自主學習的能力，使學生真正成為知識的主人。

（二）導學單在小學語文閱讀教學中的應用

1.實際案例分析

在小學語文閱讀教學中，導學單作為一種重要輔助工具，被廣泛應用于教材課文的引導性學習中。實踐教學中，導學單的應用常常具有很高的針對性。通過對課文內容的深入分析，導學單可以針對課文的主題、情節、文學特色等方面，設計一系列的問題和任務，引導學生深入探討。以《荷塘月色》為例，導學單首先明確教學目標，包括文學常識、閱讀技能和情感體驗。其次，在學習內容方面，導學單通過精心設計的問題，引導學生深入挖掘文章的語言特色和文化內涵。比如，在探討文學常識時，導學單可能會提問詩歌的韻律和修辭手法，引導學生深入理解作者的創作意圖。在閱讀技能方面，導學單可設計針對性的閱讀問題，幫助學生掌握文本分析的方法和技巧。同時，導學單也注重情感體驗的引導，在文章閱讀過程中，通過問題設置，引導學生思考課文中的人物情感和生活感悟，培養學生的情感認知和情感表達能力。比如：“作者在故事中的情感變化有哪些？從何處可以看出他們的內心感受？”

2.不同年級的導學單設計與使用情況

為了更好地了解不同年級的導學單設計與使用情況，對多個小學年級的語文教材進行了研究，并整理了相關數據，如上表所示。

這些數據反映出不同年級中導學單的設計與使用情況的差異。從一年級到六年級，導學單數量逐漸增加，問題數量也有所增加，與學生年齡和學科知識的逐漸增長相適應。教學目標也隨年級的不同而有所調整，從基礎字詞和語法到閱讀理解、文學鑒賞、寫作和復雜文本的理解，目標逐漸升級。此外，使用情況表明導學單在不同年級中得到了廣泛應用，教師普遍認為它對提高學生的閱讀能力和文學素養具有顯著作用。這些數據為深入研究導學單的實際應用提供了有力的依據。

二、導學單應用中存在的問題

（一）學生學習興趣不高

在導學單的應用過程中，學生學習興趣不高是一個普遍存在的問題。這可能受到多方面因素的影響，包括學生對學科內容的認知程度、教材選擇的適切性、教學方法的多樣性等。

（二）導學單設計不夠貼近實際生活

導學單設計不夠貼近實際生活是當前導學單應用中普遍存在的問題。導學單通常依據教材內容設計，但有時候過于注重文學作品的經典性和藝術性，而忽略了學生日常生活經驗的融入。這導致學生在學習過程中難以建立與教材內容的直接聯系，難以理解和欣賞其中的情境和人物。

（三）教師對導學單的使用方法和效果認識不足

導學單作為一種教學輔助工具，其有效使用依賴于教師的正確理解和運用。然而，在實際應用中，教師對導學單的使用方法和效果認識不足是一個普遍存在的問題。有些教師可能缺乏對導學單的深入了解，不清楚如何合理設計和使用導學單，導致其在教學中發揮的作用受到限制。

三、導學單在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）設計貼近生活的導學單

1.結合學生實際生活，制定相關主題導學單

為提高導學單在小學語文閱讀教學中的效果，設計貼近生活的導學單至關重要。以部編版小學語文教材中的《小狗汪汪》為例，教師可以制定一個貼近學生實際生活的導學單。該課文描述了一個小狗的故事，為了讓導學單與學生生活相關，可以從主題導向、問題引導、實際案例三個方面進行設計。首先，導學單的主題可以圍繞“愛護小動物”展開，引導學生思考如何像故事中的主人公一樣善待動物，鼓勵他們分享自己與寵物的親密經歷。其次，問題引導。教師在進行問題設計時，應引導學生思考小狗在故事中的情感和需求，以及他們在生活中如何滿足寵物的需求，從而培養學生的同理心和責任感。最后，在進行實際案例設計時，教師應在導學單中引入學生與寵物的親身經歷，要求學生分享自己與寵物的故事或觀察到的動物行為，以促使他們將教材內容與個人經歷相聯系。通過這種方式，導學單不僅與學生的實際生活經驗相契合，還提供了一個有意義的主題，有助于學生更深入地理解課文內容。這樣的導學單設計方法有助于增強學生的學習興趣，提高教學效果。

2.引入多樣化的文本類型，提高學生閱讀興趣

在設計貼近生活的導學單時，引入多樣化的文本類型是提高學生閱讀興趣的重要策略。以部編版小學語文教材中的《小小的勇士》為例，這篇文章是一個寓言故事，描述了一只小小的青蛙通過勇氣和智慧，成功戰勝了強大的蛇。為了設計一個多樣化的導學單，可以采取以下措施。教師可以在導學單中引入與《小小的勇士》不同文體的相關文本，比如科普文章、詩歌或者漫畫，讓學生體驗不同文本類型帶來的閱讀感受，拓寬他們的閱讀視野。同時，設計角色扮演活動，讓學生模擬文章中的角色，通過身臨其境的體驗，深入理解文章背后的情感和沖突，激發他們的參與熱情。另外，教師應引導學生分析不同文本類型的特點，比如故事情節、語言特色、作者意圖等，提高他們對文本的理解深度，培養批判性思維。最后，教師應鼓勵學生根據所學文本類型，進行創作，可以讓他們寫一個自己的小故事、創作一首詩歌或者繪制一幅漫畫，培養學生的創造力和表達能力。

（二）個性化教學與導學單

1.根據學生的學習特點和興趣，定制個性化的導學單

在小學語文閱讀教學中，個性化教學是提高教學質量的重要策略之一。為了實現個性化教學，教師需要根據學生的學習特點和興趣，定制個性化的導學單。以部編版小學語文教材中的《風箏》為例，這篇課文描繪了一個男孩與風箏的故事，具有濃厚的生活氛圍。在定制個性化導學單時，可以采取以下策略。首先，教師需要了解學生的學習特點，包括他們的閱讀水平、理解能力、學科興趣等。通過課堂觀察、學習筆記等方式，獲取學生的學習信息。通過課前調查、小組討論等方式，了解學生的興趣愛好，包括但不限于文學、科學、歷史等。在導學單中融入學生感興趣的話題，增加學習的吸引力。然后，基于學生的學習特點和興趣，設計個性化的學習任務。對于閱讀理解較好的學生，可以設置深入分析文章結構、探討主題意義等較高層次的問題；而對于閱讀能力較差的學生，可以設置較為簡單的問題，幫助他們理解文章基本內容。最后，在學生完成導學單后，教師需要進行及時反饋。根據學生的表現，調整后續的導學單設計，確保學生在個性化學習中取得進步。

2.引入差異化教學策略，滿足不同學生的需求

個性化教學的核心在于差異化，而差異化教學策略在導學單的設計中扮演著關鍵角色。以部編版小學語文教材中的《童年的足跡》為例，這篇文章涵蓋了豐富的情感和生活體驗，適合進行差異化教學。在設計導學單時，教師應將導學單中的任務分為不同層次，根據學生的閱讀水平和理解能力進行區分。對于閱讀能力較高的學生，可以設計較為復雜的問題，深入探討文章的隱含含義；而對于閱讀能力較弱的學生，則設計較為簡單的問題，幫助他們理解文章的基本內容。同時，針對不同學生的學科興趣，提供個性化的學習資源。比如，對于對歷史感興趣的學生，可以引入歷史背景知識，幫助他們更好地理解文章中的歷史背景；而對于對自然科學感興趣的學生，可以引入相關的科學知識，拓展他們的學科視野。除此之外，教師應組織學生進行小組合作學習，讓不同能力的學生互相合作，共同完成任務。在小組中，學生可以相互交流、互相幫助，充分發揮各自的特長，實現共同進步。最后，在學生完成導學單后，提供個性化的反饋。對于每個學生，給予針對性的建議和指導，鼓勵他們在已有基礎上繼續發展，彌補不足之處，確保每個學生都得到適切的指導和鼓勵。

（三）提供教師培訓與支持

為了促進導學單在小學語文閱讀教學中的更好應用，必須提供系統性的教師培訓和支持。在培訓課程中，教師要深入了解導學單的設計原則、使用方法和評估標準。以部編版小學語文教材中的《探險》為例，該文以引人入勝的冒險故事為特色。在教師培訓中，可以分析導學單在閱讀教學中的理論基礎，介紹相關教學方法和實踐經驗，引導教師理解導學單的教育意義和應用范圍。同時，分析不同年級、不同文本類型的導學單設計案例，讓教師了解導學單的多樣性和靈活性，培養他們的設計思路。另外，應指導教師根據特定教材內容，設計符合教學目標和學生特點的導學單。最后，在培訓中引入實際教學案例，讓教師在模擬教學環境中運用導學單。

在小學語文閱讀教學中，導學單作為一種有效的教學輔助工具，具有巨大的潛力和優勢。為了實現導學單良好運用，教師需要設計貼近生活的導學單，引入多樣化的文本類型，提高學生對語文閱讀的興趣。同時，根據學生實際情況，開展個性化教學與導學單，通過引入差異化教學策略，滿足學生在語文閱讀過程中不同需求。最后，學校應為教師提供相應的培訓與支持，定期開展各種培訓活動，分析導學單在閱讀教學中的理論基礎，介紹相關教學方法和實踐經驗，全面提升教師的導學單運用能力，保障小學語文閱讀高質量教學。

參考文獻：

[1] 吳珊鴻《前置性作業導學：凸顯小學語文“學”的課堂——依托導學單的〈月跡〉教學思考與實踐》，《福建教育學院學報》2023年第3期。

[2] 張志輝《基于“導學單”視角下小學體育教學效果的研究——以小學壘球投擲課為例》，《田徑》2020年第2期。

[3] 唐禧、肖翠云《基于核心素養的小學整本書閱讀策略——閱讀導學單的設計與運用》，《福建教育學院學報》2018年第8期。

（張金寧，二級教師，從事小學語文教學工作）

（本文系2023年連云港市教育學會“十四五”規劃課題《導學單在小學語文閱讀教學中的運用現狀及策略研究》的階段性研究成果，課題編號：23LHGH054）