學習任務群視野下小學語文整本書閱讀教學的實踐探索

摘 要：整本書閱讀一直被視為培養學生閱讀能力和綜合素養的重要方式。整本書閱讀由于涉及的內容繁多，結構也較為復雜，對于小學階段的學生來說，閱讀這類作品需要耗費較長的時間，而且對文章結構的梳理難度大。學習任務群能夠讓整本書閱讀走向“有序”和“理性”，能精準設計語文學習任務，并圍繞特定的學習主題，設計具有內在邏輯關聯的閱讀活動。本文基于學習任務群探究開展小學語文整本書閱讀教學的策略。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 整本書閱讀

學習任務群是新課程的組織方式，強調以任務為導向，以學習項目為載體，不斷整合學習情境與學習內容。學習任務群中，“學習”與“任務”形影不離。新課程改革倡導多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位，學習任務群是課程內容的組織與呈現，是任務導向的語文實踐方式。在學習任務群的驅動下，教師應深入領會新《課標》理念，通過整本書閱讀，促進學生積極主動地參與語文實踐，讓學生真正愛上閱讀，成為獨立而成熟的閱讀者。

一、繪制思維導圖，培養有序閱讀

整本書閱讀對于小學階段的學生來說難度較大，很多學生在整本書閱讀過程中雖然l9apDYSsIKTKCunzyHE9OUJ4w6AydlBz5cdvYRbPuHw=閱讀了很多內容，但是對整本書仍然是一知半解，甚至連整本書的內容都概括不清楚。還有學生閱讀速度非常快，不到一個小時就翻完了一本書，但是當教師向學生提問時，他們一個字也記不住，甚至連目錄都不知道，呈現出一種無效閱讀的狀態。思維導圖是一種可以幫助學生整理和表達知識結構的工具，能夠幫助學生進行思考，讓學生更好地去記憶和理解讀過的內容。因此，在小學語文整本書閱讀過程中，教師可以通過學習任務群，使學生清晰明了地進行知識整理，梳理出故事的主要情節，實現更加有序的閱讀。

例如，在學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的內容后，可以引導學生開展“經典閱讀”活動，有些學生對孫悟空非常感興趣，教師可以引導學生在課后閱讀《西游記》整本書。為了進一步促進學生對整本書知識的理解，教師可以帶領學生確定經典情節，繪制故事情節圖，通過思維導圖進一步理清整本書的主要內容，為學生布置學習任務群。

任務一：制定閱讀計劃，明確每周的閱讀進度；

任務二：制作2至3張人物名片，向大家介紹人物的稱號、外形、技能、武器等特點；

任務三：以小組為單位進行交流討論，思考讀完整本書后覺得哪些故事最精彩？哪些內容最吸引你？

任務四：小組成員協商，選取最精彩的故事，一起繪制2至3張思維導圖；并將繪制好的思維導圖進行對比，說出你的發現；

任務五：每個小組派一名代表，將小組繪制的思維導圖與大家分享。

在任務群的引導下，學生們一步步進行思維導圖的繪制，在閱讀完整本書后讓學生進行名片設計，能夠提醒學生在讀的時候，留意書中的人物，分析每一個人物的特點，經過討論后取得共識。有的學生覺得“三打白骨精”“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等內容非常精彩，教師在教學過程中要充分借助小組合作的優勢，引領學生共同去完成思維導圖的繪制。通過整本書閱讀從中選取較為精彩的內容，鼓勵學生將自己所繪制的思維導圖進行解說，使學生對整本書閱讀形成更加深入的了解與認識。在任務群的指引下，學生繪制完思維導圖后，教師可以引領學生結合自己所繪制的思維導圖進行小組合作表演，鼓勵學生根據整本書進行書本劇的創編。自選內容和主題，從書中任意一個情節入手，在合情合理的情況下發揮集體的智慧，結合人物的個性特點進行整本書的知識延伸。每位小組成員都可以扮演其中的一個角色，并提前準備好相應的服飾和道具，小組成員做好分工，利用課余時間進行排練，教師要給予學生充分展示自我的時間和舞臺，觀看學生的創編以及表演成果，評出“最佳表演小組”“最佳表演演員”“最佳導演”等獎項，全面開展整本書閱讀。

在學習任務群的視野下，整本書閱讀為學生創造了更多語言表達的機會，也讓學生有了更多展示的空間。運用思維導圖幫助學生理清整本書的思路，并借助表演的方式使學生走入文本的中心，能夠提高學生的歸納與總結能力，強化知識體系的構建，對整本書內容的理解更加深入。

二、榜樣凝聚力量，追尋紅色閱讀

閱讀是一種學習方式，學生借助閱讀能夠獲得成長。書本中很多內容篇幅較短，一般只有幾百字的內容，雖然單篇的閱讀方便教學，也利于學生進行反復閱讀，但是長期的短文閱讀不利于學生閱讀能力的發展與思維能力的提高，碎片化的閱讀狀態讓學生處于淺表閱讀中。整本書閱讀更加考驗學生的閱讀耐力，鍛煉學生的閱讀記憶力與理解力。小學階段是學生人生觀、世界觀以及價值觀形成的關鍵時期，對于小學高年級的學生來說，整本書閱讀更加有利于培養學生的閱讀能力，能夠指引學生從碎片化閱讀走向系統化閱讀，從淺表閱讀走向深層閱讀，提高學生的綜合素養。

例如，在學習《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰友邱少云》時，在中華民族發展的過程中，無數革命先輩不懼炮火，付出了鮮活的生命，才換來今天我們的太平盛世，革命先輩對革命有著必勝的信念和精神，值得每一位青少年去學習，在國家走向繁榮的同時，作為新時代的小學生要樹立“自強不息”的意識。教師要積極為學生引入革命題材類的文學作品進行整本書閱讀，培養學生的文化自信，通過學習任務群的組織與呈現，讓學生深深地感受書本中所蘊含的家國情懷和愛國精神。對于小學階段的學生來說，教師可以借助榜樣的力量引領學生進行閱讀，小兵張嘎是一個調皮、活潑的孩子，也是一個勇敢、機智的八路軍戰士，他的一言一行，他的頑強質樸，皆令人感動。很多學生對小兵張嘎有所了解，通過之前文本的學習以及相關影視資料的觀看，有些學生甚至以他為榜樣。在整本書閱讀過程中，教師可以帶領學生一起去追尋榜樣的蹤跡，為學生設置閱讀任務群。

任務一：用一個詞語說一說對小兵張嘎的印象；

任務二：介紹整本書的故事背景，了解書中主要的人物以及重要的人物；

任務三：結合整本書閱讀，說一說通過閱讀后對小兵張嘎有哪些新的印象；

任務四：請通過閱讀分析整篇文章中的人物，如果要舉行一個頒獎儀式的話你會選擇哪一位人物？請寫一寫頒獎詞；

任務五：小兵張嘎的成長過程中遇到了很多困難，有環境造成的困難，也有自己犯下的錯誤，那么請設計表格探究嘎子成長過程中的困難以及解決問題的方法；

任務六：觀看與小兵張嘎相關的影視作品，請在觀看過程中與原著進行對比，說出你的觀點與看法；

任務七：作為新時代的小學生，應該如何進行自我反省？學習小兵張嘎身上的哪些優點？

在任務群的作用下，從多個角度去感受這位性格鮮明的少年英雄形象。學生通過整本書閱讀對小兵張嘎這個人物有了更加深入的了解與認識，通過為人物設計頒獎詞的活動，能夠讓學生更好地去評價人物形象，將革命精神的認識與愛國情懷的感悟深深融合在頒獎詞中。通過閱讀，發現嘎子遇上困難時，總有榜樣在指引著他，給予他強大的力量，但是到了整本書的后半段，他更多是依靠自己的力量去解決問題。任務的完成讓學生清晰地了解到出現轉變的根本原因，也讓學生反思引領自己成長的人，在他人的幫助下學到了很多的知識，不僅提升了認識，而且也在榜樣的作用下實現了成長。后期的任務是讓學生設計跨界閱讀，提高學生的思辨能力，讓學生能夠行走在不同的藝術形式之中，引領學生更好地去反省自我，積極學習革命先輩的優秀精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

整本書閱讀教學不是一蹴而就的，它是一個長期的、循環往復的學習過程，任務群能夠讓學生暢游在浩瀚的書海里，以書中的人物為榜樣，在今后的學習與生活中汲取更多的精神營養，見識更加廣闊的世界，促進學生綜合素養的提升。

三、打開學生心扉，深度理解閱讀

閱讀對人成長的影響是巨大的，“腹有詩書氣自華”，一本好書往往能改變人的一生。小學階段的學生年齡較小，在閱讀過程中無論是經驗還是能力都相對不成熟，閱讀需要借助教師的指導。每個學生都是一個獨立的個體，在閱讀過程中都有各自的感受和體會，每本書里都藏著獨特的閃光之處。因此，教師可以充分借助學習任務群的作用，打開學生的閱讀心扉，從學生的年齡階段特點出發，引領學生通過整本書閱讀，深度理解整本書的核心內容，讓閱讀更加富有積極性和主動性，促使閱讀更加“理性”化。

例如，在閱讀整本書《愛的教育》的過程中，作者用“愛”的鑰匙，打開了人們的心扉，

《愛的教育》是一部獻給小學生的書，作者是意大利著名作家亞米契斯，屬于一部日記體的兒童小說。作者站在小學生的角度，為讀者呈現了一個四年級小男孩的成長故事。整本書中的主要角色是學生、教師以及學生父母等平凡的人，在書中的每一個章節，都多角度地展現出“愛”，讓我們感受到真切動人，愛得淋漓盡致，大至對國家、對民族、對社會的“大我”之愛，小至親情、友情等純真無邪的“小我”之愛，不止處處扣人心弦，而且還時時引人入勝、感人肺腑。為了進一步加深學生對整本書的興趣，教師可以充分借助現代信息技術的優勢，為學生播放與整本書相關的圖片以及視頻資料，用最短的時間為學生呈現整本書籍的基本信息，讓學生在閱讀前對整本書籍有一個大致的了解與認識，教師可以用學習任務群的方式為學生指引閱讀思路。

任務一：初讀整本書，從中節選出你印象最深刻的人物與場景，通過分組理清人物與主人公之間的關系；

任務二：從中選取一個自己最感興趣的篇章，嘗試寫一寫故事的梗概；

任務三：找出書中描寫笑與淚的相關內容，分析文中人物笑和淚的由來；

任務四：選擇一個自己感興趣的人物，梳理出這個人物的成長線索，做好閱讀批注；

任務五：回顧整本書的內容，說一說對主人公的認知和評價，說出自己個性化的理解。

任務六：談談讀后的收獲，交流自己的閱讀心得，用文字的方式記錄下來，體會作品中所傳達的真善美；

任務七：讀寫聯動，嘗試與身邊的同學寫一寫畢業同學錄。

教師在整本書閱讀過程中要注重指導學生進行閱讀批注，對整本書中的場景、人物、細節進行更加深入的閱讀，讓學生能夠實現更加有效的閱讀。寫作是檢驗學生閱讀成果的方式之一，讀與寫的聯合讓學生能夠對整本書形成更加深入的理解和感悟。書里的人物給孩子們留下了深刻的印象：純真善良的安利柯、俠肝義膽的卡隆、熱心勤勞的柯萊諦、身殘志堅的克洛西、慈祥和藹的教師波巴尼等，在他們身上，人性真善美的光輝深深印在孩子們腦海中，也在每個孩子心中注入了愛的力量。

學習任務群讓學生能夠多角度地去理解整本書的內容，讓學生的閱讀更加富有條理性，拉近學生與書本之間的距離，幫助孩子們在閱讀中思考、聯想，從淺閱讀轉入深度閱讀，讓閱讀成為一種享受，成為學生生活中最重要的部分，為學生指引前行的方向，照亮學生成長的道路。

總之，學習任務群為整本書閱讀教學指明了方向，為學生提供了正確的打開方式，學無止境，教無止境，研無止境，本文探索了語文學習任務群視野下的整本書閱讀路徑，唯有磨礪，始得玉成，在未來的教育征程中，期待每一位教師和學生不斷地思考和實踐，讓閱讀之花迎春絢麗綻放。在教師與學生的共同努力中，創造屬于我們這個時代的新文化。

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