小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們越來越意識到，每位學(xué)生都擁有各自的興趣、能力和學(xué)習(xí)路徑。如何確保每位學(xué)生都能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的位置，發(fā)掘自己的潛能，成為教育者需要深入思考的問題。閱讀，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不只是知識傳遞的一種方式，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。因此，研究個性化閱讀教學(xué)策略，尋找更為合適的教學(xué)方法，以適應(yīng)每位學(xué)生的個性需求，具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀

人類的知識和文明，往往都得以在文字之中傳承。對于孩子們來說，學(xué)習(xí)語文和深入閱讀，便是接觸這一文明的初始之窗。然而，在廣袤的知識海洋中，每個孩子都有自己獨特的航行方式。作為引導(dǎo)者，應(yīng)該如何確保每個孩子都能夠順利啟航、自由探索呢？這正是我們試圖探討的主題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往偏向于一致性和統(tǒng)一性，而對于個體差異則較為忽視。但在現(xiàn)代教育的新思潮下，個性化已逐漸成為一種教學(xué)趨勢。在這樣的背景下，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實個性化策略，成了一個亟待解決的課題。

一、個性化閱讀的概念

（一）要求

在傳統(tǒng)的教育模式下，閱讀被視作同一化的教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在相似的時間、環(huán)境和條件下完成相同的閱讀任務(wù)。然而，隨著教育研究的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生的閱讀興趣、能力和習(xí)慣各不相同，單一的閱讀教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生的需求。個性化閱讀，正是在此背景下應(yīng)運而生。其核心思想是：根據(jù)每位學(xué)生的特點、興趣和能力，為其提供合適的閱讀材料和方法，促使學(xué)生深入、主動地進行閱讀。而實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵在于確立明確、具體的要求。

首先，教師需要對每名學(xué)生進行深入了解。這不僅包括學(xué)生的閱讀能力和興趣，更涉及其心理和情感狀態(tài)，以及背后的社會、家庭因素。這種了解使得教師能夠為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，既滿足其當(dāng)前水平，又激發(fā)其進一步的探索興趣。其次，教師應(yīng)提供多樣化的閱讀資源。現(xiàn)代的教育技術(shù)，如電子圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等，大大拓展了閱讀的范圍和深度。利用這些資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性和需求，為其定制獨特的閱讀路徑。最后，評價與反饋是個性化閱讀的重要組成部分。與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試不同，個性化閱讀的評價更注重學(xué)生的進步和體驗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗，從中獲取反饋，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

（二）特點

個性化閱讀作為教育領(lǐng)域中的一種先進教學(xué)理念，不斷受到學(xué)者和實踐者的關(guān)注。其獨特性在于它脫離了傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，強調(diào)對每位學(xué)生的獨特性質(zhì)和需求的尊重。以下是個性化閱讀的主要特點：

1.學(xué)生中心。個性化閱讀強調(diào)學(xué)生的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。它鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇閱讀材料，從而更加主動地參與閱讀活動。

2.多樣性。不同的學(xué)生有不同的閱讀水平、興趣和背景。個性化閱讀考慮到這些差異，提供了多樣化的閱讀材料和方法，滿足學(xué)生的不同需求。

3.靈活性。與固定的課程和教材相比，個性化閱讀更加靈活。它允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇閱讀路徑，為學(xué)生提供了更多的自主權(quán)。

4.深度與廣度并重。個性化閱讀不僅鼓勵學(xué)生深入研究某一領(lǐng)域，還鼓勵他們廣泛接觸不同的領(lǐng)域。這種平衡使學(xué)生既能深入了解某一領(lǐng)域，又能培養(yǎng)廣泛的興趣。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的問題

（一）過于依賴教材

固定、標(biāo)準(zhǔn)化的教材內(nèi)容會抑制學(xué)生對多元文化和多樣性知識的探索，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們在閱讀過程中失去熱情。此外，教師陷入固定教學(xué)模式中，會無視學(xué)生的實際需求，從而使課堂缺乏活力。最為關(guān)鍵的是，這種教學(xué)方式讓我們忽略了教育的本質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)和深度探索能力。為確保小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須認(rèn)識到過度依賴教材的問題，并鼓勵教師和學(xué)生展現(xiàn)更多的創(chuàng)新精神，提供更為自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）標(biāo)準(zhǔn)太過統(tǒng)一

在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀策略的實施面臨一大難題：評價標(biāo)準(zhǔn)的過度統(tǒng)一。這種高度標(biāo)準(zhǔn)化不僅固化了教育評估的框架，還可能削弱學(xué)生的探索欲望與興趣。對所有學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，意味著對個體差異的忽視，使得教育流于形式，缺乏對學(xué)生實際需求的關(guān)注。這種做法將導(dǎo)致教學(xué)效果的單一化和學(xué)生的興趣流失，從而影響閱讀的深度和廣度。為提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實效性，關(guān)鍵在于構(gòu)建多元、靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)流于形式

教學(xué)的“表面化”現(xiàn)象，并非指教學(xué)內(nèi)容的淺薄，而是指在追求現(xiàn)代、創(chuàng)新教學(xué)手法的過程中，有時過度強調(diào)技術(shù)與工具的應(yīng)用，而淡化了對學(xué)生真實閱讀體驗的關(guān)注。例如，雖然數(shù)字教具可以為學(xué)生帶來生動的學(xué)習(xí)體驗，但如果這種展示只停留在表面，不深入探討文本背后的意義，學(xué)生的閱讀就可能只是局限于文字和圖像的感知層面。因此，為了避免“表面化”教學(xué)，教育者不僅要善于利用先進工具，更應(yīng)注重挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而非主宰教學(xué)。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，拓寬閱讀廣度

隨著教育的深化和個性化趨勢的明確，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再滿足于學(xué)生對教材的表層理解。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)從教材出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生超越文本界限，拓展其閱讀的視角與境界。教材作為寶貴的學(xué)習(xí)資源，為我們提供了豐富的知識內(nèi)容和文化內(nèi)涵。但真正的教育者，會識得其“橫”與“縱”，以教材為立足點，探尋更廣泛的教學(xué)空間，滿足學(xué)生日益增長的精神需求和認(rèn)知探索。

在探究《賣火柴的小女孩》這篇文本時，我們注意到，雖然該文是一篇童話，但其背后所反映的生活困境、人性的冷漠與溫暖，與當(dāng)今社會中的某些現(xiàn)象有著驚人的相似。為了讓學(xué)生更深入地體會到小女孩的遭遇，教師選擇了一個絕佳的補充材料——播放一段關(guān)于當(dāng)代山區(qū)貧困孩子的生活記錄。這段記錄雖然與《賣火柴的小女孩》的背景有所不同，但其核心主題——無盡的艱辛與堅韌的生命力，與《賣火柴的小女孩》形成了深度的共鳴。學(xué)生在觀看了這段記錄后，對《賣火柴的小女孩》有了更為深入的理解和感悟。他們不再局限于文字和故事情節(jié)，而是將自己的情感和對這個世界的思考，與文本和現(xiàn)實生活相互融合，形成了一個更為寬廣的閱讀視野。這樣的教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識面，更重要的是，它使學(xué)生的情感和思考能力得到了真正的鍛煉和提升。

真正的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略，不應(yīng)停留于教材的表面，而要深入到教材的背后，找到那些能與學(xué)生產(chǎn)生深度共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生情感和思考的資源和材料。這樣的教學(xué)更具有價值和意義，也更符合現(xiàn)代教育的趨勢和要求。

（二）以文本為中心，鼓勵暢所欲言

文本在閱讀教學(xué)中扮演著核心角色。每一篇文本，無論長短，都蘊含著豐富的信息和深邃的內(nèi)涵。正因如此，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略強調(diào)將文本放在核心位置，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己對于文本的理解與感悟。當(dāng)我們強調(diào)個性化的閱讀教學(xué)時，并不意味著完全割裂與文本的聯(lián)系，而是要求學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和情感，進行更為豐富的思考與探索。這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維能力。

在教授《陶罐與鐵罐》這篇文章時，一名學(xué)生對鐵罐有了與眾不同的解讀：鐵罐盡管在故事中破碎，但其存在本身也具有價值。面對這種獨特的觀點，教師沒有馬上進行糾正，而是讓學(xué)生將這種觀點表達出來，并對其獨立思考的精神表示肯定。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視文中的關(guān)鍵詞和句子，讓他們理解文中的深層含義，培養(yǎng)他們從多角度分析文本的能力。教師提出了一個有趣的問題：如果讓你們成為故事中的角色，你們會選擇成為哪一個？這一問題旨在讓學(xué)生更加深入地思考文本，并與其產(chǎn)生情感上的聯(lián)系。此案例展現(xiàn)了如何在尊重學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，以文本為中心，進行深入而有層次的教學(xué)。

總之，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略應(yīng)在保證與文本緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，展現(xiàn)其獨立思考的能力。這樣的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助他們培養(yǎng)出扎實的閱讀能力和獨立的思考能力。

（三）以課堂為載體，建立興趣團隊

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，個性化閱讀已逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的焦點。針對這一趨勢，有效整合資源，運用課堂這一主要教學(xué)場所，并構(gòu)建興趣團隊，有望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其閱讀興趣。課堂作為信息傳遞的主要場所，其在教學(xué)過程中的價值是不可忽視的。當(dāng)將興趣團隊引入其中，其價值被進一步放大，因為它提供了一個平臺，使學(xué)生在團隊合作中體驗、探索和學(xué)習(xí)。這種團隊的建立基于學(xué)生的特長和興趣，使他們能夠更好地融入閱讀活動，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教授《我的油布傘》這篇文章時，教師運用了興趣團隊的教學(xué)策略。學(xué)生被分為四個小組，每個小組都有其獨特的任務(wù)。例如，“材料組”負(fù)責(zé)收集制作油紙傘所需的材料，而“技術(shù)組”則專注于深入研究油紙傘的制作技術(shù)。與此同時，“手工組”負(fù)責(zé)將前兩組提供的材料和技術(shù)結(jié)合起來，制作出真正的油紙傘。“講述組”則在課堂上進行表達，他們不僅要描述整個制作過程，還要將它與閱讀文章相聯(lián)系，以生動、飽滿的情感朗讀文本。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生從不同角度接觸和理解文本，提高他們的綜合素質(zhì)，并使他們更加積極地參與到閱讀活動中。

如此，通過結(jié)合團隊合作和個體興趣，教師成功地改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個全新、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。此案例證明，只要教育者愿意嘗試和創(chuàng)新，都能為學(xué)生創(chuàng)造出有益、有趣的學(xué)習(xí)體驗，使他們在閱讀中找到真正的樂趣。

（四）以閱讀為補充，拓展課外閱讀

在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。然而，課堂時間有限，不可能涵蓋所有的文獻資源。因此，拓展課外閱讀的策略尤為重要。這種策略旨在將課內(nèi)學(xué)到的知識與課外的閱讀資源相結(jié)合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加寬廣的知識體系。

在這方面的實踐中，對于學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容，教師可以為其提供與之相關(guān)的擴展閱讀資料。例如，對于《草船借箭》這篇課文，教師可為學(xué)生推薦閱讀《三國演義》的青少年版。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》和《猴王出世》時，可以分別引導(dǎo)他們讀《水滸傳》和《西游記》的適齡版本。當(dāng)然，在這個過程中，教師需要考慮到一些古典小說中存在的封建思想和某些不適宜的內(nèi)容，因此，推薦給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過精心篩選、更適合他們年齡段的版本。除了單純的推薦閱讀，教師還需對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)。這涉及如何選擇合適的書籍，如何從文中提取關(guān)鍵信息，以及如何將所讀內(nèi)容與自己的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。這樣，學(xué)生在拓寬閱讀視野的同時，也能夠真正吸收和掌握其中的知識，從而真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

總的來說，拓展課外閱讀不僅是為了讓學(xué)生接觸更多的文獻資源，更重要的是通過這種方式，幫助學(xué)生建立更為完善的知識體系，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。只有這樣，我們的教育才能真正培養(yǎng)出既有知識、又有能力的新一代青少年。

（五）以評價為輔助，優(yōu)化閱讀方式

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)具有關(guān)鍵的作用。面對各具特色的學(xué)生群體，單一的閱讀方式已不能滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。因此，如何在評價的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方式進行優(yōu)化，已成為教學(xué)改革的迫切課題。

評價，常被視為教育的反饋系統(tǒng)，能為教師和學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)過程和效果的信息。對于閱讀教學(xué)而言，評價可以幫助教師洞察學(xué)生的閱讀偏好、閱讀障礙以及認(rèn)知水平，從而進行有針對性的教學(xué)調(diào)整。例如，在教授《春》這篇文章時，針對學(xué)生的閱讀理解能力進行了分類評價。部分學(xué)生在理解抽象概念、比如“春的氣息”時存在困難。教師決定運用具體的春天的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地感知春天的變化，然后再進行文字描述，以此來輔助學(xué)生對文章中的抽象概念進行理解。

此外，評價還可以鼓勵學(xué)生主動參與閱讀活動，調(diào)動其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力。在《江雪》一詩的教學(xué)實踐中，教師鼓勵學(xué)生在閱讀后進行創(chuàng)意寫作，以自己的語言描述雪中的景象，然后相互評價，挑選出最有創(chuàng)意的描述。這種評價方式既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，又增強了他們對古文的理解。

在評價中，教師不僅要注重學(xué)生的閱讀效果，還要關(guān)注他們的閱讀過程。這樣，教師就能在學(xué)生閱讀的過程中，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為其提供及時的指導(dǎo)和反饋，從而幫助他們形成正確的閱讀策略。

綜上所述，經(jīng)過深入探討與實證研究，我們對小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)策略有了更為清晰的認(rèn)識。在信息化時代背景下，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求均呈現(xiàn)出前所未有的多樣性。因此，教育者有責(zé)任深化教育教學(xué)改革，以適應(yīng)這一變化，確保每位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中得到最大的受益。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將科技與教育完美融合，不斷推進課堂實踐與教育科研的深度結(jié)合。在未來的探索中，愿我們的小學(xué)語文教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效，真正實現(xiàn)為每位學(xué)生量身定制的閱讀教學(xué)之路。

參考文獻：

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[2] 沈蕾《個性扮靚閱讀——小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)策略研究》，《新課程（小學(xué)版）》2018年第12期。

[3] 吳萍萍《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效策略研究》，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2017年第1期。

（胡譯文，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）