整本書閱讀在小學語文教學中的應用策略分析

摘 要：在新《課標》背景下，小學語文教學中采取整本書閱讀的方式，對提升學生語文綜合素養，促進小學語文教學的發展具有重要意義。為提升小學語文教學質量，教師要以整本書閱讀教學要求為核心，創設適合學生發展的語文教學模式。因此，本文以整本書閱讀在小學語文教學中的應用為題進行相關分析。

關鍵詞：整本書閱讀 小學語文 應用策略

小學語文教學中采用整本書閱讀的方式，是語文新《課標》提出的教學重點，也是小學語文教學的發展方向。為深入貫徹整本書閱讀教學理念，教師要在語文教學中深挖教學內容，從若干課文中篩選出具有代表性文章，以此為引申開展整本書閱讀教學。此外，教師在整本書閱讀教學中，根據學生閱讀情況，結合選擇閱讀書目的難易程度，設計多樣化的教學方式，使學生逐漸掌握閱讀書目核心內容，提高學生閱讀能力，為實現學生語文學科核心素養奠定基礎。

一、整本書閱讀在小學語文教學中應用的意義

1.有助于提升學生閱讀能力

整本書閱讀是指教師以教學文本中的課文為基點，引導學生在一定的時間內完成與課文相關的整本書目，有效提升學生的閱讀能力。宏觀上，整本書閱讀能夠使學生掌握書中故事敘述主線，了解整本書故事的核心思想或寫作主旨。微觀上，學生通過對整本書進行細致閱讀，了解書中的修辭方式、故事敘述方式、情感抒發表達方式等寫作手法，促進學生對整本書進行精細化閱讀。同時，通過閱讀引導，學生可以有序覽讀書中大量的信息，幫助學生建立語言系統，提高學生的語言應用能力。同時，通過對書中人物藝術形象進行分析，能夠提高學生的思維能力。

2.有助于提升學生的閱讀興趣

興趣是促使學生主動參與語文閱讀的關鍵，也是學生閱讀的動力。在語文閱讀教學過程中，激發學生學習興趣尤為重要。整本書閱讀可以為學生提供豐富多彩的故事世界，滿足他們對未知的好奇心，激發他們的閱讀興趣。整本書閱讀使學生遨游于整本書的故事情節當中，促進學生深入了解書中所闡發的中心思想，益于學生和書中人物及作者產生共情或共鳴，讓學生盡情體驗書中的情感世界，體會書中不同人物的人生，進而培養學生的閱讀興趣。

3.有助于開闊學生視野

小學語文教學不僅要提升學生的閱讀能力，還要通過大量的閱讀擴展學生視野，進而提高學生的文化素養。由于小學語文教學文本的課文類型豐富多樣，為整本書閱讀題材的選擇提供了基礎，因此，整本書閱讀方式可以使學生閱讀國內外書目，以及不同寫作題材的書目，拓展學生閱讀書目范圍，使學生體會不同書籍的閱讀趣味，促進學生積累語文知識。此外，學生接觸不同種類的書籍后，可以了解不同國家和民族的生活文化及藝術文化，對全世界的文化形成初步的認識，提升學生的綜合素質。

二、整本書閱讀在小學語文教學中的應用原則

1.以學生發展為主導的原則

在新《課標》背景下，在語文整本書閱讀教學過程中，學生成為課堂教學主體，教師要以學生發展為中心，將學生視為閱讀課程教學的主要參與者，調動學生的主觀能動性，根據學生的閱讀喜好及性格特點，進行整本書閱讀書目的選擇，點燃學生的閱讀熱情。傳統的語文閱讀教學中，以教師教學意志為主導，學生圍繞教師的教學意志進行閱讀，這樣的閱讀方式不僅枯燥無味，還忽視了學生在教學中的主體性。因此，在整本書閱讀課程中，以學生為主導，才能促使學生全身心地融入閱讀當中，進行有效閱讀。

2.以尊重學生的差異性為原則

在小學教學階段，學生的認知能力和學習能力處于不同的發展階段，因此學生之間在閱讀方面存在一定的差異性。為避免學生的差異性導致班級整體學生閱讀能力參差不齊，教師在閱讀教學過程中，要對學生進行閱讀調查，了解導致學生存在閱讀差異的直接原因。通過對調查結果進行分析，掌握每個學生閱讀情況，進而幫助教師設計進階型閱讀教學方法，并且使學生在閱讀過程中，逐漸掌握閱讀書目主旨，進而提升班級整體閱讀水平，為培養學生的核心素養提供條件。

3.以提升學生綜合素養為原則

提升學生綜合素養是2022版語文新《課標》提出的教學目標，而語文新《課標》指出，開展整本書閱讀教學方式，對提升學生綜合素養具有重要作用。因此，教師以語文新《課標》教學要求為核心，將整本書閱讀教學方式融入語文教學，設計立體化、綜合化、多樣化的教學目標，提升學生閱讀能力。教師引導學生對書中的故事主線、人物形象刻畫、寫作技巧等進行探究，培養學生分析能力和邏輯思維能力。因此，根據教學目標的多維性，對學生進行發散性教學，能夠提升學生的綜合素養。

三、整本書閱讀在小學語文教學中的應用現狀

1.教師難以轉變教學理念

在我國教學背景的影響下，小學院校的教學目標以提升升學率為主，因此，教師在語文教學中，一般以提升學生語文知識應試技能為教學重點。此外，由于教師存在教學標準考核，即一名教師同時對多個班級進行教學，導致教師教學任務重，教學壓力大，教師沒有過多的精力設計整本書閱讀教學課程。在教學實踐中，應用題海戰術加深了學生對教學知識的理解，忽視對學生閱讀能力的培養。

2.教師教學方式難以轉變

新《課標》要求教師在教學中，采用多樣性的教學方式對學生進行教學，激發學生學習興趣，引導學生主動參與語文教學，提高學生的學習效率。但是，在以分數至上的教學環境下，部分教師仍然采用傳統的教學方式，傳統教學方式的優點之一是能夠在短時間提升學生的考試成績。教師在語文教學中采用填鴨式教學法，將語文知識硬性灌輸給學生，學生被動地接受語文知識。雖然傳統教學模式能夠提升學生考試成績，但是違背了新《課標》教學理念，阻礙了我國教育事業的發展。

3.學生難以改變學習方式

鑒于我國社會多樣性發展，導致社會企業對綜合型人才的能力提出新要求，要求學生具備廣闊的視野、現代化思維理念、創新意識和創新能力，然而大部分企業認為只有條件優秀的高等院校的學生才能滿足企業的發展需求。在這樣環境下，教師的教學理念和教學形式難以與新《課標》教學理念相融合，學生在家長和教師的雙重壓力下，難以在學習過程中探索自己喜歡的學習方式，只能順從教師和家長意愿進行機械式學習，打消學習方式創新的想法。

四、整本書閱讀在小學語文教學中的應用策略

1.創設教學情境，提高學生閱讀效率

在整本書閱讀教學過程中，教師根據閱讀內容創設良好的教學情境，對提高學生閱讀能力具有重要意義。興趣是提高學生閱讀效率的關鍵，也是促進學生養成終身閱讀習慣的動力，而情境教學法的教學優點就是有效激發學生閱讀興趣，確保學生有效閱讀。情境教學法有助于教師根據整本書的故事主線創設教學情境，激發學生的情感認知，引導學生主動融入教師創設的教學情境當中，通過教師指導對書中的故事主線進行合理性分析，最終掌握故事主旨，提高學生閱讀效率。

以《智取生辰綱》為例，這則故事出自四大名著之一的《水滸傳》，主要講述晁蓋及吳用等人在黃泥崗截取楊志奉命押送的生辰綱，最終楊志因無法交差落草二龍山，而晁蓋及吳用等人因被官府通緝而投奔梁山的故事。教師組織學生開展整本書閱讀教學時，可以以《智取生辰綱》為基點，引導學生對《水滸傳》進行整本閱讀，實現對書中的主要人物及故事的概括性掌握。首先，教師在導課環節提出問題：“學生們，你們知道影響水滸傳整個故事情節發展方向的重要事件嗎？”學生結合自身的閱讀情況說道“楊志賣刀”“武松打虎”“大鬧桃花村”等故事，教師在學生回答的過程中，引出關于《水滸傳》整本書閱讀的教學內容。然后，教師根據《水滸傳》整體內容，應用多媒體進行講解，為學生分析影響《水滸傳》故事發展的幾個重要故事。教師應用多媒體對《水滸傳》分成四個教學單元，分別為“人物傳”“梁山聚義”“征討方臘”“人物結局”。教師結合這四個教學單元分別為學生講解《水滸傳》中主要人物的藝術形象，四個教學單元的故事情節，以及主要人物的最終結局。在學生基本了解《水滸傳》整個故事內容后，教師引導學生結合作者的寫作背景和歷史背景對《水滸傳》進行藝術分析，總結出《水滸傳》以“義”為寫作核心，采用干支的寫作方式進行故事敘述，引導學生分析《水滸傳》的藝術成就對我國古代文化發展起到的重要作用。最后，教師指導學生對《水滸傳》這部小說進行概括性解讀，在學生對這部小說進行整體性把握后，教師要引導學生寫一個思維導圖，分析自己在閱讀過程中的思路。

2.組織課堂互動，提升學生閱讀理解能力

在整本書閱讀教學理念下，教師組織學生進行課堂互動，對提升學生閱讀理解能力具有重要意義。課堂互動的主要形式為師生問答和小組討論，師生問答是教師了解學生學習情況及對知識理解與應用情況最直接最簡單的方式。小組討論的優點在于調動學生的主觀能動性，以學生的發展為中心，讓學生成為課堂互動的主要參與者，使學生在討論的過程中鍛煉語言表達能力、群體合作能力、探究能力。因此，課堂互動既能使學生了解自己的學習狀態，有益于學生針對學習不足及時改正，也使教師實時掌握學生的學習動態，有助于教師根據學生的學習情況分析學生的學習差異，幫助教師對學生進行差異性教學，提升學生的閱讀理解能力。

以《少年閏土》為例，文中主要描寫“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”四個故事，通過四個故事刻畫出活潑可愛、機智聰明的少年閏土形象，表達作者對兒時的懷念之情。《少年閏土》這則故事出自魯迅的短篇小說《故鄉》，教師可以以《故鄉》為題組織學生進行整本書閱讀。《故鄉》主要講述因祖居被賣，作者歸鄉接母，而遇見閏土、楊二嫂等各色人物的故事，通過在故鄉的所見所聞表現作者復雜的內心情感，但是作者離鄉時并沒有意志消沉，而是懷有“病樹前頭萬木春”的積極心態。教師組織學生針對《故鄉》開展整本書閱讀時，首先，在導課環節提出問題：“學生們，結合自身閱讀情況，請說說你還閱讀過魯迅寫作的哪些作品，和大家一起分享。”有的學生會說《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《孔乙己》等，此時，教師要對學生的回答進行鼓勵性評價，保持學生的學習積極性。教師結合學生的回答情況再次提出問題：“學生們，你們讀過魯迅寫作的短篇小說嗎？”鑒于此，教師引導出本課程的教學內容。鑒于學生的閱讀能力有限，教師可以應用多媒體為學生講解短篇小說《故鄉》的主要故事情節，教師主要從三個部分進行概要講述，分別為“老屋的蕭條敗落”“我在故鄉的見聞”“我見閏土”“離開故鄉”。最后，待學生對小說中的主要故事情節進行了解后，組織學生以“楊二嫂的藝術形象”為題，組織學生進行討論。在學生討論的過程中，教師要為學生講解分析人物形象的方法或要點，如從人物的語言、性格、行為、上下文等方面對人物進行細致分析。各小組討論結束后派出小組代表，闡述本小組對楊二嫂形象的藝術分析。

3.制定教學目標，促進學生綜合發展

在整本書閱讀教學中，教師結合教學內容制定明確的教學目標，能夠有效促進學生綜合發展。新《課標》要求教學面向全體學生，而在目前的教學中，教師對學習優秀的學生的照顧程度明顯要高于學習能力差的學生，為了規避這一教學現象，教師以新《課標》教學要求為指導，在教學過程中調查學生學習情況，制定明確的教學目標，使全班學生都能參與語文教學。教師設計教學目標時，要注重教學目標的進階性、立體性，引導學生逐漸掌握教學內容，提升班級整體學習水平，促進學生綜合發展。

以《紅樓春趣》為例，這則故事出自《紅樓夢》，主要敘述賈寶玉在大觀園中和林黛玉、薛寶釵等賈氏宗族各位小姐們放風箏的故事，通過對放風箏事件的描寫，為各位人物的最終結局做好伏筆。教師以《紅樓夢》為題組織學生進行整本書閱讀，由于《紅樓夢》這部小說寫作技巧之一是“草蛇灰線，伏脈千里”。因此，教師以《紅樓夢》第五章“回游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢”為教學主題開展教學。因為《紅樓夢》第五章是解讀紅樓夢整部小說的主旨性回目，組織學生掌握本章的故事情節，能夠使學生對《紅樓夢》這部小說進行整體性把握。所以，教師根據本章的故事內容進行教學目標設計：通過分析紅樓十二支曲和描寫紅樓十二釵的判詞，了解紅樓十二釵的人物命運。掌握警幻仙姑引導賈寶玉在夢中進入太虛幻境的目的。通過對第五章的閱讀，分析紅樓夢這部小說關于描寫賈府的最終處境。結合自身閱讀情況，和同學分享你讀過的紅樓夢中的哪些故事。教師在教學中要制定明確的教學目標，為學生指明學習方向，有助于學生進行深入閱讀，分析探索書中人物形象及故事主旨，促進學生綜合發展。

綜上所述，整本書閱讀教學方式在小學語文教學中的應用，既能提升學生綜合素養，也能提升教師的教學質量。整本書閱讀教學方式能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生提供一個完整的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力，促進學生綜合發展。雖然整本書閱讀教學方式能夠幫助學生取得較好的成績，但仍存在不足。教師要深挖整本書閱讀教學理念，在教學實踐中探索優化教學方式，為促進語文教學的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 戚淑雯《整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用分析》，《課外語文》2021年第10期。

[2] 張鳳《整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用》，《小學生作文輔導》2019年第2期。

[3] 王海燕《整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用》，《小學生作文輔導》2019年第9期。