基于學習任務群的小學語文閱讀教學研究

摘 要：在新課程改革的推動下，“學習任務群”在小學語文教學中的地位日益凸顯。學習任務群作為以任務為導向的學習方式，通過設置具有挑戰性和實踐性的任務，促使學生主動參與、合作探究和解決問題，不僅能增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀理解水平，還能有效提升小學語文群文閱讀教學的質量。本文簡要分析基于學習任務群的小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出幾點應對策略，以期能促進學生語文綜合能力、學科關鍵能力的全面發展。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 閱讀教學

閱讀是語文教學中重要的組成部分，對于提升學生的認知能力、語言表達能力、閱讀理解能力、人文素養以及培養興趣愛好來說，具有十分重要的意義。傳統的閱讀教學通常是基于教材來展開的，更注重學生對課文的理解，很少將所學的知識和技能與實際生活或其他學科領域相結合，在一定程度上限制了學生在閱讀過程中的交流，不利于培養學生的主動性、創造性和理解能力。為此，教師在開展閱讀教學的時候，利用學習任務群展開群文閱讀教學，能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，幫他們建立正確的閱讀觀念和習慣，并使學生在閱讀不同題材和難度的文本的過程中，逐步提高自身的閱讀能力和人文素養。

一、學習任務群概述及其特點

1.學習任務群概述

學習任務群是一種以任務為導向的教學模式，旨在通過設定具有挑戰性和實踐性的任務，激發學生的學習動力、培養他們的自主學習能力和合作探究精神。它強調學生的積極參與和主動探究，以傳統的語文教學為基礎，分別從教學任務、教學內容、教學方法等幾個方面出發，通過采用小組討論、互助學習等形式，鼓勵學生參與到課堂教學中，使學生能夠深入理解所學知識，進一步提升他們的語文綜合素養。

2.學習任務群的特點

學習任務群是指在教學中將一系列相關的學習任務或活動組織在一起，以達到特定目標的教學方法，有著較強的學習任務關聯性、層次性、多樣性、引導性。其中任務關聯性指的是，教師通過將教材中的知識進行關聯，讓它們成為一個整體，使任務之間可以通過主題、內容、技能等進行關聯，使學生在完成任務的過程中形成更完整的知識結構；學習任務層次性指的是，教師依據教學內容的難易程度來對教學任務進行規劃，用從簡單到復雜、由淺入深的方式，來幫助學生掌握基礎知識和學習技巧，并借此提高他們的學習效果和自信心；學習任務多樣性指的是，教師通過采用豐富多樣的教學方法，如：閱讀、寫作、討論、實踐、觀察等方式，來滿足不同學生的學習需求，實現初中生個性化發展；而學習任務引導性則是指，教師通過明確的學習目標和任務指引，來引導學生順利完成學習任務，并在此過程中提供相應的指導和反饋，以培養學生的自主學習能力。除此之外，學習任務群中的每個任務都應該有相應的評價和反饋機制。教師通過及時的反饋與評估，不僅可以幫助學生了解自己的學習情況，還能為教師提供調整教學策略的依據，在一定程度上可以提高教學效率。

二、學習任務群在小學語文閱讀教學中的意義

1.提升學生深度閱讀能力

學習任務群以任務為導向，強調了明確的學習目標、合作與交流、自主學習、反饋與評估以及跟蹤與調整，教師通過學習任務群，可以幫助學生將所學的語文知識和技能應用到實際情境中，在加深對知識的理解和運用能力的同時，充分發揮語文學科的育人價值，使學生能夠在潛移默化中加深對文章的理解，進而能有效培養學生的深度閱讀能力，為他們將來的語文學習打好基礎。

2.增強學生自主學習能力

傳統的閱讀教學以教師為主體，在閱讀教學中，教師通過講授閱讀技巧或解析文中的詞句，來培養學生的閱讀能力。在這樣的方法下，學生雖然能掌握一定的閱讀技巧，但是卻不能主動對文章進行思考和解讀，在一定程度上會限制學生的思維發展，不利于加深他們對文章的理解。教師通過在教學中運用學習任務群，將閱讀中的各個環節聯系在一起，然后鼓勵學生主動思考、獨立探究，使他們能夠在結構化文本中尋找問題的答案，進而能深刻體會到不同文本中所傳遞的情感，在加深他們對文章理解的同時，可以有效培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。

3.幫學生積累寫作素材

語文作為一門語言類學科，十分注重學生語言素材的積累，教師通過將學習任務群應用到閱讀教學中，設置多樣化閱讀任務，可以為學生提供豐富的知識和信息，在開闊學生視野的同時，可以為其寫作提供素材。除此之外，通過學習任務群，教師還能幫學生了解不同文本的寫作方法，并能為學生積累豐富的語言素材，為將來的寫作和閱讀打下堅實的基礎。

4.培養學生良好的閱讀習慣

在學習任務群下，學生通常需要與同伴進行組內合作、信息交流和討論，在此過程中，學生不僅需要主動思考和分析文章中的內容，還需要與他人進行溝通與交流，在一定程度上可以激發學生的閱讀興趣，進而提高他們的閱讀積極性。同時，這樣的方法還能培養學生的團隊合作精神和溝通表達能力，在興趣的驅使下，學生會主動與他人分享閱讀中產生的觀點，并能夠根據任務的要求來參與學習活動，以提高自身的主閱讀能力，并借此養成良好的閱讀習慣。

三、基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略

1.設計鑒賞任務，明確學生主體地位

基于學習任務群的閱讀教學與傳統的教學不同，需要教師開展豐富的鑒賞活動，來調動學生的積極性，使他們能積極主動地參與到閱讀學習過程中，通過與他人合作和互動，來提高他們的思維能力和解決問題的能力。在這樣的學習環境下，學生們可以獨立開展閱讀學習，在獲取語文知識點的同時，進一步提升自己的整體素質。需要注意的是，教師在設置學習任務的時候，需要針對學生的不同閱讀水平和需求，以滿足學生的個性化閱讀需求，以避免進度過快而導致的“掉隊”現象。

例如，在賞析《丁香結》的時候，教師就可以根據學生的實際情況來制定學習任務，要求學生閱讀課文并領會作者所要表達的情感，并借此來幫學生確立學習目標，以消除他們對閱讀學習的迷茫感。在此之后，教師可以讓學生通過自主閱讀的方式，來深入理解課文內容，在提高他們閱讀能力的同時，培養其自主學習能力。最后，教師可以鼓勵學生對文中的好詞好句進行標記，并與他人進行分享，充分調動他們的主動性和積極性，使他們能通過完成學習任務，來提高自身的閱讀能力、交流能力和分析能力，為將來的閱讀學習打下基礎。除此之外，教師在學生制定學習計劃以及完成學習任務的過程中，給予適當的鼓勵和指導，充分利用學習任務群的特點，來提高學生的自主學習效率，使他們能深入理解文章中富有哲理的語言、從中掌握獨特的寫作方法，并學會積極地運用各種資源與方式，在一個共同的學習任務或計劃中進行探究。

2.設計學習單式的任務，培養學生的閱讀思維

在基于學習任務群的語文閱讀教學中，教師需要充分尊重學生的主體地位，在設計學習任務時，應該結合學生的興趣愛好，并緊扣閱讀主題，通過設計學習單式的任務，來調動學生的積極性，使學生能在閱讀過程中，充分享受來自閱讀的樂趣，進而養成閱讀的好習慣。該任務具有以下幾個步驟：選擇合適的文本、引導學生閱讀理解、對文本進行分析與解讀、針對文中的觀點進行思考、總結與分享閱讀成果或觀點。通過這樣的學習單式任務設計，學生將被引導去閱讀、理解、分析和批判文本，培養了解、思考和評價的能力。這種任務能夠促進學生深入思考和獨立分析，提升他們的閱讀思維水平。

例如，教師在講解《扁鵲治病》的時候，可以充分運用小學生的好奇心，來開展以“寓言故事的閱讀與啟示”為主題的閱讀活動，緊扣閱讀主題的同時來設計群文閱讀學習單。然后讓學生通過閱讀課文、查閱資料、對相似內容的故事進行對比，并進行歸納和總結，來了解它們的象征意義和比喻手法，并深入了解寓言故事的魅力與啟示，進而能夠更加清晰、明確地掌握閱讀寓言故事的方法，并在此基礎上培養學生的閱讀思維。同時，教師通過這樣的方法展開閱讀學習，除了可以豐富學生的閱讀量，還能培養他們的文學欣賞能力、道德意識和創造力。此外，學生在與他人分享閱讀成果的過程中，還可以促進思想交流，在潛移默化中引導學生反思和成長。

3.合理創設情境，激發學生的閱讀興趣

陶行知先生曾說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”由此可以看出，興趣才是學生學習的主要驅動力。然而，傳統的閱讀教學方法比較死板，難以激發學生的閱讀興趣，這對于加強學生對文章的理解、培養學生閱讀習慣來說，是十分不利的。為了能充分落實學習任務群的特點，以提高小學生的閱讀能力，為他們將來的學習打下基礎。教師可以在課堂中創設情境，鼓勵他們在學習任務中進行自主學習和探索，并借此來培養其獨立思考和解決問題的能力，提高學生的閱讀自主性。

例如，教師在帶領學生賞析《觀潮》的時候，為了能讓學生理解“若隱若現、齊頭并進、漫天卷地”等詞語的意義，并能夠從中感受到錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，并體會到作者所要表達的情感，教師可以運用多媒體設備來創設情境。首先，教師在課堂中展示有關錢塘江大潮的圖片或視頻，使學生能夠更加直觀地感受到該景觀的壯麗，并借此激發學生的學習積極性。其次，教師可以聯系文中的內容和多媒體課件，向學生進行提問：“文中描寫了錢塘江大潮的奇觀，大家覺得‘奇’體現在哪些情景中？”在引起學生思考的同時，幫助他們帶著問題進行閱讀，以提高他們的閱讀自主性。最后，教師可以引導學生對文章結構、修辭手法以及詞語的應用進行分析，進一步提高其閱讀理解能力。由此可以看出，在閱讀教學中創設情境可以有效激發學生的閱讀興趣。

4.設計實踐閱讀任務，培養學生閱讀能力

閱讀任務是推動學生深度思考的重要因素，也是他們完成既定閱讀目標所不可或缺的教學元素。傳統的閱讀教學基于內容理解、文字分析與閱讀感悟來展開，需要學生擁有一定的思維能力和閱讀技巧。然而小學生由于年齡尚小，缺乏足夠的閱讀經驗，在參與閱讀學習的過程中，常常會面臨著各種困境。對此，需要教師對教學方法和策略及時進行改變，基于教材中的內容來展開閱讀活動，充分發揮學習任務群的特點，以促進學生思維能力和閱讀能力的提升，為將來的語文學習打好基礎。

教師在帶領學生賞析《北京的春節》的時候，可以基于課文的內容進行拓展，通過開展以春節為主題的閱讀活動，來培養學生的閱讀能力。首先，教師可以根據學生的年級和能力水平，通過制訂學習任務，來提高學生的詞匯量、理解能力、批判性思維等。其次，教師可以對教學進行拓展，將閱讀與實際生活聯系起來，通過引入與春節相關的習俗，如：貼窗花、包餃子、放鞭炮等，來加深學生對文章的理解，以及對傳統文化內涵的認知。再次，教師可以開展實踐活動，帶領學生剪窗花或寫對聯，充分調動學生的積極性，并借此豐富學生的學習體驗，使學生通過參與實踐能夠進一步了解春節的有關習俗；最后，學生結合實踐活動與教材中的內容，來分享自己的理解與感受，在提高學生閱讀理解能力的同時，還能鍛煉學生的表達能力和語言組織能力。由此可以看出，設計實踐閱讀任務，有利于提高學生語文基礎知識、閱讀技能和綜合素養，這對于小學生的語文學習來說，具有十分重要的意義。

5.開展多元化閱讀評價，培養學生批判性思維

傳統的閱讀教學中，教學評價往往是基于學生對文章的理解、文字的分析以及閱讀感悟來展開的，容易受到評價者主觀偏好的影響，忽略了學生的閱讀經歷、背景和興趣，難以準確評估學生的閱讀成果，甚至會打擊學生的閱讀自信心。隨著學習任務群這一教學模式的推廣，教師通過定期對學生的學習成果進行評估，不僅可以及時地發現學生的學習問題和困難，還能夠有針對性地對教學策略進行調整，以提高小學生的閱讀效率。

例如，教師在開展基于學習任務群的閱讀教學時，可以緊扣任務主題，根據學生的課堂參與程度、合作探究程度、思維發展程度、閱讀創新程度等多方面來展開評價，并根據學生的表現提供更個性化的學習支持和指導，以此來提高他們的學習動力，并使他們及時了解到自身的不足。此外，教師還可以通過展示學生的書面作業或開展閱讀理解測試，引導學生參與到閱讀評價中，使他們在評價他人作品的同時，學會評估信息的可靠性、比較不同觀點和推理論證等，從而提高他們的思考能力。

綜上所述，學習任務群教學模式在小學語文閱讀中的使用，可以有效提高學生的認知能力、語言表達能力、閱讀理解能力。教師可以通過設計鑒賞任務、學習單式任務、實踐閱讀任務，讓學生真正成為學習的主人，在豐富他們閱讀體驗的同時，有效地培養其閱讀能力，以促進他們閱讀學習效率的提升。

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