初中語文教學中培育學生閱讀能力的途徑探究

摘 要：在教育改革背景下，初中語文教師要看到閱讀教學對于學生綜合學習能力發展的作用，對常見的教學方法進行合理優化與創新，推動學生語文學習能力的不斷發展。基于此，教師要明確當下初中語文閱讀教學中存在的不足，如忽視學生主體地位、忽視文章思想情感以及磨滅學生興趣等，進而引導學生在探究活動中尋找更加合適的閱讀方法，增強其閱讀效果，確保課外閱讀的多樣性，借助信息技術進行立體化閱讀情境的構建，指導學生展開合作閱讀與學習，推動學生閱讀素養的發展，最終實現學生閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養策略

所謂閱讀能力，就是指學生在日常學習與生活中能夠借助多種學習方法對書籍、雜志、報紙等進行獨立閱讀，還能夠在此過程中形成一定的鑒賞能力，實現審美水平的提升。基于此，初中語文教師要積極調整教學方法，優化自身教育理念，讓學生能夠在閱讀中獲取更多知識，讓學生在閱讀中看到更大、更多彩的世界，拓寬學生的文化視野，用閱讀推動學生學習能力的不斷發展。

一、初中語文教學中培育學生閱讀能力存在的問題

1.忽視學生主體地位

在傳統的應試教育環境中，學生長期處于被動學習地位，使得學生的學習興趣和學習能力遲遲得不到發展。不僅如此，部分初中教師盡管認識到了學生在閱讀中的主體地位，卻找不到合適的教學技巧，影響了初中語文閱讀教學質量的優化。

2.忽視文章思想情感

在傳統的閱讀課堂中，大多數教師會將教學的重點置于情節的梳理和主題的概括，并沒有引導學生對文章背后的作者情感、人物情感、情感隱喻等進行挖掘，使得學生無法對文章進行深入解讀。除此之外，部分初中語文教師過分依賴教輔材料，盡管學生對文章所表達的思想情感形成正確認識，但該認識并不是主動形成，使得學生對文章思想情感的理解并不深刻，阻礙了閱讀對于學生情感態度、道德素質等發展的促進作用。

3.忽視學生興趣

在傳統的初中語文閱讀課堂中，教師會將教學的視角聚焦于閱讀成果，如學生考試成績的提高、寫作素材的積累等，忽視了對學生閱讀興趣的激發，影響了學生閱讀效果的增強。

二、初中語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的途徑

1.組織探究活動，改善閱讀方式

探究活動在初中語文閱讀教學中的落實能夠助力學生提出質疑、自主思想等思維品質的成長，在具體的閱讀活動中，學生需要綜合應用自身閱讀經驗，對閱讀文本形成主動解讀，實現自身閱讀能力的不斷發展。對此，初中語文教師要積極組織學生展開探究活動，引導學生從自身所積攢的閱讀經驗出發，進行知識的遷移與應用，助力學生閱讀思維和閱讀能力的優化。

在開展閱讀探究活動之前，教師可以先向學生說明文章作者在文學方面的成就，了解作者的生平及文章創作背景，由此引導學生對閱讀文本形成更加全面的認識，為深度閱讀做好扎實準備。之后，學生便可以在教師的支持下自主劃分閱讀小組，以小組為單位進行文本分析與文本研究，逐步得出文章主題，對整篇文章形成更加全面的了解。在實踐過程中，教師還可以鼓勵學生以小組為單位進行文本誦讀，在熟悉文本內容的同時，勾畫出其中的重點知識，為更深層次的文本閱讀做好準備。之后，教師可以鼓勵學生思考與探究，幫助學生形成更加細致、貼切的文本認識。之后，教師可以引導學生從自身所積累的閱讀經驗出發，對文本中的字、詞、句、段等進行梳理，分析各寫作手法對主題、對人物等的突出價值。在完成對文本所有知識點的分析后，教師便可以引導學生以小組為單位對文本主題、知識等進行總結與升華，進而對文章形成更加全面、深刻的理解。在此過程中，學生能夠體會到探究學習的優勢，進而形成探究學習的良好閱讀方式，在更多的探究活動中實現閱讀水平的提升。總之，提高學生閱讀能力的重要途徑之一便是探究活動，教師要輔導學生進行閱讀方法的選擇與優化，幫助學生形成更加完整且有效的閱讀思路，實現學生閱讀思維、閱讀能力的高質量發展。

2.教授閱讀技巧，優化閱讀效果

閱讀本身是一項具有創造性的活動，學生每閱讀一篇文章就是迎接一次挑戰，但閱讀活動中也存在一定的規律，比如題材相同、文體相同等，其中都存在較為穩定的結構程式，教師便可以從此出發，帶領學生挖掘并總結應用性較強的閱讀技巧，由此實現學生在教師指導下的深度解讀、細致解讀。基于此，初中語文教師在閱讀教學中要積極向學生傳授閱讀技巧，最終實現學生閱讀思維、閱讀意識的發展。

在具體的操作過程中，教師可以先向學生傳授常見的、通用的閱讀技巧，讓學生認識到積累閱讀技巧的優勢，為針對性閱讀技巧的傳授做好準備。如，在閱讀時，要想準確理解某一句子的含義，則要將其置于具體的語言環境中進行理解，做到“字不離詞，詞不離句”；要想準確把握作者的寫作意圖和目的，學生則先要對整篇文章形成完整、準確的理解，從整體上把握文章主題，抓住出現在文章開頭或結尾處的關鍵詞或關鍵句子，對文章中的引申含義進行深層次的分析和加工，由此實現對文章的深刻理解。之后，教師便可以按照文體的不同，向學生傳授針對性的閱讀技巧。對于記敘文，在引導學生理解詞語含義時，教師可以鼓勵學生從其表層含義出發，置于具體的語境中理解詞語的語境含義，之后再去探究詞語的情感含義，遵循層層深入的閱讀方法；在引導學生對文章中的人物進行分析時，教師可以先帶領學生對人物的身份進行分析，在文章中找到作者對人物的定性評價，明確人物的情感傾向，然后根據人物描寫的相關句子，包括外貌描寫的句子、語言描寫的句子、動作描寫的句子、神態描寫的句子、心理描寫的句子等，對文章人物描寫的細節進行解讀，與此同時，教師還可以帶領學生在具體的故事情節中分析人物性格；在引導學生理解句段作用時，教師可以鼓勵學生從結構上思考，某一段落是否存在總領全文、引出全文、與后文或結尾相互照應等作用，教師還可以鼓勵學生從內容上思考，是否具有直接表明寫作對象的作用、是否具有開篇點題的作用、是否具有設置懸念的作用、是否有奠定全文情感基調的作用等。

對于說明文，教師可以引導學生對文章的開頭和結尾部分進行速覽，對文章形成整體把握，一是讓學生對文章主題的大致傾向形成初步了解，二是在一定程度上拉近學生與文章的距離。之后，學生便可以在教師的引導下找出每一段落中的中心句，并用明顯的標識標記出，以此為理清文章脈絡做好準備。之后，學生便可以在教師的引導下找出文章中具有統領上下文作用的句子或者具有概括性的句子，對文章形成更加深刻、準確的認識。之后，學生便可以勾畫出其中具有引導性的關鍵詞，比如說明文中常見的“原因是”“體現了”“意義是”等，為梳理出文章中的邏輯關系做好準確。最后，學生便可以根據前期閱讀所得關鍵詞、關鍵句等明確文章的結構劃分、說明順序等，由此完成說明文閱讀順序的搭建，為學生更好、更快地完成說明文閱讀做好準備。

在閱讀說明文時，教師可以讓學生抓住說明文的特點，即論點、論據、論證方法等，由此切入文本，推動學生閱讀能力的高質量發展。在對議論文題目進行分析時，教師可以向學生傳授一定的技巧，如，主謂短語和動賓短語一般都在點明論點，并列短語一般是在論述事物之間的關系或者是一個名詞，題目中如若有說、談、議、論等字眼，一般都是論題；在對論點進行分析時，教師可以先帶領學生總結論點的常見位置，如文章的標題、開篇、中間和結尾，之后，學生還要找出文章中的總論點和分論點，梳理作者得出論點的思路；在對論據進行分析時，教師可以引導學生先明確文章中論據的類型，包括事實論據、道理論據等，再根據各論據的定義、特點等分析其在文章中的具體作用；對于論證方法的分析，教師同樣可以引導學生從常見的論證方法出發，包括舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證等，根據其定義和特點等分析其在文章中的具體作用。除此之外，在進行議論文的閱讀時，教師還要引導學生分析文章中文段結構的l+YSTtr4nhe7EEK52PZtZA==作用，包括引出下文、總結全文、承上啟下等，要對文章的論證思路進行梳理，即提出問題—分析問題—解決問題，也就是從引論到本論再到結論，實現學生對議論文的完整認識。

總之，文體不同，閱讀方法也就不同，為實現學生閱讀能力的持續發展，教師在具體的教學過程中還要向學生傳授更具針對性的閱讀技巧，由此深化學生的閱讀能力。

3.豐富課外閱讀，完善閱讀經驗

就初中階段學生而言，興趣是其積極參與閱讀活動的動力，而實踐是激發學生興趣的重要元素，在多樣化閱讀活動的支持下，學生才能夠將閱讀理論轉化為實踐、內化為技巧，實現知識與技能、過程與方法的共同發展。在此前提下，教師還可以從學生角度出發，鼓勵其利用空閑時間進行課外閱讀，這在豐富學生體驗的同時，還能夠在一定程度上幫助學生進行文學知識的積累，拓展課外閱讀的深度。

在常見的課內閱讀教學外，教師還可以突出學生在課堂中的主體地位，選擇能夠鞏固其閱讀基礎、發展其閱讀能力的課外閱讀資料，促進學生成長。不僅如此，為了保證能夠充分激發學生的閱讀興趣，教師還可以在線上交流平臺中設置以課外閱讀為主題的投票活動，從學生的興趣偏好出發，將適合初中階段學生閱讀、符合初中階段學生閱讀興趣的書目制作成為投票小程序推送給學生，在投票結束后，教師便可以將得票數較多的書目整理成為綜合性的閱讀資料，用興趣實現學生閱讀能力的提高，與此同時，教師還要看到學生對于閱讀的個性化需求，根據學生基礎閱讀能力的強弱，向學生推薦更具針對性的課外閱讀資源。展開來講，針對閱讀能力發展空間較大的學生，教師可以向其推薦一些篇幅較短的經典書目，鼓勵學生借助網絡設備進行閱讀資料的查詢，以便在資料的輔助下對文章形成深刻理解；對于基礎閱讀能力較強的學生，教師則可以向其推薦文學性較強的文章，包括散文、古詩詞等，一是助力學生閱讀能力的更好發展，二是為學生文學素養的形成做好鋪墊。在該教學活動中，教師還可以根據學生在閱讀活動中的表現及時解答其閱讀疑問，為學生閱讀能力的個性化成長提供針對性動力，以便更好地實現學生的整體發展。總之，課外閱讀是初中語文閱讀教學必不可少的環節，教師要以學生為閱讀教學的中心，給予學生針對性的閱讀建議，讓課外閱讀成為學生閱讀能力不斷提高的重要載體。

4.設置閱讀情境，提升閱讀素養

初中語文教學中常見的教學方法之一是情境教學，生動、合理的教學情境能夠讓學生以更加積極主動的態度參與到教學活動中，讓學生在潛移默化中實現對知識的理解與掌握。

在學習人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師便可以借助多媒體設備，向學生展示濟南的冬天有關圖片，視頻等，刺激學生的感覺器官，給予學生直觀化、動態化、立體化的文本閱讀體驗，完成閱讀情境的搭建。之后，教師還可以借助多媒體設備向學生播放文章的朗讀音頻，讓學生更好地把握文章主題、體會作者情感，以此豐富閱讀情境的內容，助力學生閱讀能力的提高。在閱讀情境的指引下，還可以向學生提出針對性的閱讀問題，比如文章表達了作者怎樣的思想感情？在閱讀之后，學生形成了怎樣的體會？由此讓學生形成更加清晰的文章閱讀思路，推動學生閱讀思維的高質量發展。總之，合理閱讀情境的搭建能夠讓學生對文章形成更加貼切的認識，將學生帶入文本。實現對學生閱讀能力的強化。

5.開展合作閱讀，深化閱讀價值

初中階段學生的思維較為活躍，更樂于與人交往，教師要以學生的閱讀偏好、閱讀需求、閱讀特點等進行合作閱讀方案的設計，喚醒學生的合作意識，引導學生在小組交流與經驗共享中提升閱讀能力。

在面對閱讀難題時，教師可以鼓勵學生以合作的方式展開探討與交流，相互分享閱讀經驗，共同梳理，得出有效的閱讀方法。除此之外，在閱讀故事性較強或人物較多的文章時，教師還可以鼓勵學生以分角色扮演的形式展開閱讀，各學生扮演不同的角色，在完成人物性格的揣摩后，根據文本內容進行人物臺詞的優化與設計，最終以話劇的形式呈現閱讀結果，由此實現學生對文本的深刻理解。除此之外，在具體的閱讀過程中，教師還可以引導學生展開“生生互評”，對閱讀方法以及閱讀時的態度、閱讀過程中的學習習慣等進行全方位評價，幫助學生在“生生互評”中正視自身的不足，學習他人的長處，最終形成可行性更強的閱讀經驗。總之，合作閱讀是實現學生閱讀能力提高的有效途徑之一，教師要從學生角度出發，給予學生合作閱讀指導，引導學生從中積累有效的閱讀方法，實現學生閱讀能力的全方位成長。

總而言之，閱讀能力是新課程改革的重要內容，是推動初中階段學生學習能力持續發展的重要元素。基于此，初中語文教師要明確當前閱讀教學中忽視學生主體地位、忽略文章情感以及磨滅學生閱讀興趣的不足，組織學生在探究式學習中積累閱讀方法，依據所讀文體的不同，給予學生針對性的閱讀指導建議，引導學生進行課外閱讀，搭建更加生動、立體的閱讀情境，實現學生在合作閱讀中的綜合發展，深化初中語文閱讀課堂的教學價值，為初中語文教學環境的不斷優化提供更多有效方法。

參考文獻：

[1] 鄭芳《初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略探究》，《讀與寫》2021年第23期。

[2] 格來桑丁《淺談初中語文教學中如何培養學生自主閱讀能力》，《傳奇故事》2023年第1期。

[3] 許舒華《基于元認知策略的初中語文閱讀能力培養對策分析》，《課外語文》2020年第6期。

（張娟，1984年生，女，漢族，甘肅定西人，大學本科，中教一級，研究方向：語文教育）