學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究

摘 要：新時(shí)代背景下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于不同學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生語文閱讀能力與素養(yǎng)水平的提高。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于構(gòu)建語文閱讀知識(shí)體系，提升學(xué)生的閱讀理解能力，助力初中生語文核心素養(yǎng)的提升。本文簡要分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施要點(diǎn)，闡述了教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群

初中語文閱讀教學(xué)是語文課程中的核心板塊，具有顯著的教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。新《課標(biāo)》中明確指出，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層次，圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”以及“整本書閱讀”幾大板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，助力初中生語文閱讀能力與語文素養(yǎng)水平的形成發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文閱讀教學(xué)價(jià)值分析

1.有利于構(gòu)建語文閱讀知識(shí)體系

初中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生借助文章內(nèi)容掌握語文知識(shí)技能與思想觀念，注重學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成發(fā)展。傳統(tǒng)課時(shí)化的教學(xué)模式容易導(dǎo)致語文閱讀知識(shí)的碎片化，學(xué)生對于語文閱讀知識(shí)的記憶并不深刻，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期水平。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒘闵⒌恼Z文閱讀相關(guān)知識(shí)體系聯(lián)系起來，挖掘和探索閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下形成系統(tǒng)完善的語文閱讀知識(shí)體系，有利于初中生語文學(xué)科未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.有助于深化學(xué)生語文閱讀理解

初中生已經(jīng)初步具備主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，但自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師引導(dǎo)和規(guī)范。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，促使學(xué)生深度參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，豐富語文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容和形式，突出學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中獲得豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生在“做中學(xué)”的模式下實(shí)現(xiàn)語文閱讀知識(shí)的深度理解與內(nèi)化吸收，有利于初中語文閱讀教學(xué)效率的優(yōu)化提高。

3.有益于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升

新《課標(biāo)》中明確指出，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，注重初中生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的形成發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語文閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生在情境性閱讀導(dǎo)向、實(shí)踐性閱讀活動(dòng)以及綜合性應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過多元教學(xué)手段和創(chuàng)新培養(yǎng)措施，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課程教學(xué)效果和育人效果的提高，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的發(fā)展提升。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)要點(diǎn)

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的基礎(chǔ)核心板塊，旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握實(shí)用閱讀交流技巧。初中學(xué)段主要包括敘事性和說明性文本的閱讀、科技作品的閱讀以及跨媒介閱讀與交流，包括新聞報(bào)道、時(shí)事評論等等。教師在開展實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣“實(shí)用性”教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的生活化、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，充分利用信息化教學(xué)資源和線上互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展提升。

2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)要點(diǎn)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生立足于文學(xué)視角進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和審美感知，促使學(xué)生在文學(xué)作品中感悟語言文字的獨(dú)特魅力，促進(jìn)初中生文化理解能力和審美感知素養(yǎng)的形成發(fā)展。基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)，主要包括革命文學(xué)作品、人與自然、人與社會(huì)、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品以及經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品等內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)主題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深度投入到文學(xué)作品的閱讀活動(dòng)之中。

3.思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)要點(diǎn)

思辨性閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，基于自主閱讀活動(dòng)梳理事實(shí)材料、辨析態(tài)度立場、推斷討論觀點(diǎn)、質(zhì)疑善惡是非的過程，注重學(xué)生思維能力與理性精神的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際的充分適配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀活動(dòng)中的主體地位，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料援引和觀點(diǎn)論述，助力初中生綜合實(shí)踐能力水平的提高。

4.整本書閱讀的拓展型教學(xué)要點(diǎn)

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是新《課標(biāo)》中語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要板塊，是鍛煉初中生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵途徑。整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、拓寬認(rèn)知視野、為學(xué)生帶來多樣化的精神財(cái)富。初中學(xué)段主要包括革命文學(xué)作品、古今中外文學(xué)名著等內(nèi)容的閱讀。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)激發(fā)，教師注重發(fā)揮自身引導(dǎo)評價(jià)者角色，助力初中生閱讀能力素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文閱讀教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為中心原則

新時(shí)代背景下，初中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的減負(fù)減壓、提質(zhì)增效，教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，注重落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以課程文章為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)趣味化教學(xué)元素和多樣化教學(xué)手段的全面應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的積極思維和主觀能動(dòng)性，在充分契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，助力初中生語文閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的優(yōu)化提高。

2.因材施教應(yīng)用原則

初中生由于過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、閱讀知識(shí)能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力水平的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況存在顯著差異。教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)處理集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的問題，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過分層化教學(xué)設(shè)計(jì)踐行因材施教的教學(xué)應(yīng)用原則，促使學(xué)生盡可能處于自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使得教育活動(dòng)充分適應(yīng)學(xué)生本身的發(fā)展需求。

3.循序漸進(jìn)教學(xué)原則

循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，由淺入深、由簡至繁、逐漸深入地開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群的新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和教學(xué)重心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下系統(tǒng)連貫地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

4.理論聯(lián)系實(shí)際原則

初中語文教學(xué)內(nèi)容往往來源于生活也應(yīng)當(dāng)作用于生活，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，防止出現(xiàn)書本脫離實(shí)際的問題，注重兼顧語文閱讀課程的教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將閱讀實(shí)踐活動(dòng)盡可能落實(shí)到實(shí)際生活之中，促使學(xué)生在生活情境中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)語文閱讀的價(jià)值和意義。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.借助多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

情境教學(xué)法是初中語文閱讀教學(xué)中的核心教學(xué)手段之一，旨在借助多媒體技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，將抽象的語文閱讀內(nèi)容通過圖片、影像、音頻等外界因素的改變具象化呈現(xiàn)出來。一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，另一方面能夠豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解。

例如，教師在進(jìn)行人教部編版初中語文教材八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》這篇散文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放“安塞腰鼓”這一陜北民間藝術(shù)的演出影像，基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在多媒體技術(shù)的推動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。文章通過虛實(shí)結(jié)合的寫作手法、呈現(xiàn)了安塞腰鼓雄闊豪邁的藝術(shù)境界和蓬勃昂揚(yáng)的進(jìn)取精神，對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和閱讀理解能力具有顯著效果。教師可以要求學(xué)生先自行閱讀散文內(nèi)容，在觀看視頻和教學(xué)講解后再回顧文章內(nèi)容，促使學(xué)生在教學(xué)情境中深刻體會(huì)“安塞腰鼓”的藝術(shù)律動(dòng)之美，切實(shí)感受作者運(yùn)用簡潔有力的凝練筆觸所呈現(xiàn)出的文學(xué)生命力量。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

信息化時(shí)代背景下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)拓展與資源整合，有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的豐富。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可以利用信息技術(shù)手段開展線上線下混合式語文閱讀教學(xué)，將教學(xué)資源和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容利用線上教學(xué)進(jìn)行，充分發(fā)揮信息技術(shù)科學(xué)高效、生動(dòng)直觀的教學(xué)優(yōu)勢，再通過線下歸納與應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)效果的深化。

例如，教師在進(jìn)行人教部編版初中語文教材八年級下冊第二單元《阿西莫夫短文兩篇》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以基于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供“作者阿西莫夫”“恐龍滅絕”“恐龍化石”等相關(guān)閱讀資源，將兩篇短文的關(guān)鍵內(nèi)容通過微課視頻的方式呈現(xiàn)出來。鼓勵(lì)學(xué)生利用線上軟件自主進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，使學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和閱讀理解進(jìn)行討論溝通，使學(xué)生切實(shí)掌握文章內(nèi)容和閱讀知識(shí)技能。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備“恐龍滅絕”相關(guān)的拓展科普文章，引導(dǎo)學(xué)生借助課堂閱讀技巧進(jìn)行文章概括與觀點(diǎn)論述，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

3.設(shè)計(jì)生活化教學(xué)任務(wù)，開展主題閱讀活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)元素的引入，促使學(xué)生體會(huì)語文閱讀的生活價(jià)值和重要意義，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主題式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生緊密圍繞閱讀主題進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。創(chuàng)設(shè)語文閱讀主題，能夠借助主題引領(lǐng)作用提高閱讀活動(dòng)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活化教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行人教部編版初中語文教材八年級下冊名著導(dǎo)讀版塊《傅雷家書》的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“家庭教育”為主題開展生活化拓展閱讀活動(dòng)。《傅雷家書》是本學(xué)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)的整本書閱讀拓展學(xué)習(xí)任務(wù)之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家庭教育經(jīng)驗(yàn)和家庭教育理解，將《傅雷家書》中呈現(xiàn)的“教子之道”進(jìn)行閱讀理解與歸納總結(jié)，并形成一篇系統(tǒng)完整的讀書報(bào)告。以“家庭教育”為主題開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠借助生活化教學(xué)元素提高學(xué)生整本書閱讀積極性，提高學(xué)生自主拓展閱讀的有效性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀理解遷移運(yùn)用到日常生活之中。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀主題為引領(lǐng)，進(jìn)行閱讀階段的細(xì)致劃分，結(jié)合閱讀主題進(jìn)行階段性閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的整本書閱讀技巧，減少學(xué)生對于整本書大篇幅閱讀的畏懼心理，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“家庭教育”這一閱讀主題，助力初中生語文閱讀能力水平的發(fā)展提高。

4.小組合作式交流探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時(shí)代背景下，初中語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向促使學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行交流合作與學(xué)習(xí)探究。初中生正處于學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)理解與交流探究。小組合作式教學(xué)模式有利于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力、主觀學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)交流能力、團(tuán)結(jié)合作能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力，有利于初中生綜合全面發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行人教部編版初中語文教材八年級下冊第四單元《應(yīng)有格物致知精神》這一演講文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以立足于思辨性閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，根據(jù)文章“格物致知”的演講主題以小組為單位自主進(jìn)行交流探究。教師可以設(shè)計(jì)“格物致知的真正內(nèi)涵是什么？”“格物致知精神的判斷關(guān)鍵因素有哪些？”等問題，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思辨性閱讀思考與交流探究。教師還可以立足于整體視角，針對“演講”這一單元主題進(jìn)行小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生基于《應(yīng)有格物致知精神》這一演講文章從演講稿件撰寫角度進(jìn)行閱讀分析與文章解構(gòu)，有利于學(xué)生基于文章創(chuàng)作目的切實(shí)體會(huì)作者優(yōu)秀的寫作技巧與文字魅力。思辨性閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到不同學(xué)生的層次水平。通過小組合作式教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)交流探討與思想碰撞，促使學(xué)生站在辯證角度進(jìn)行文章閱讀與觀念理解，有助于對學(xué)生閱讀思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，新《課標(biāo)》視域下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)初中生語文學(xué)科綜合全面發(fā)展。教師可以借助多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)任務(wù)，開展主題閱讀活動(dòng)，采取小組合作式交流探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，助力初中語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何宗文《學(xué)習(xí)任務(wù)群啟示下的初中語文閱讀教學(xué)》，《亞太教育》2023年第15期。

[2] 鄭巍凌《初中語文閱讀教學(xué)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐路徑分析》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2023年第7期。

[3] 劉春、李玲玉《初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2023年第7期。

（本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2023年度一般課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》的成果，課題立項(xiàng)號GS【2023】GHB0927”）