大單元視域下的初中語文閱讀教學策略研究

摘 要：初中語文閱讀教學一直備受關注。大單元視域下的閱讀教學能夠幫助學生深入理解文本，提高文學素養，促進學生綜合素質的提升。此外，大單元視域下的閱讀教學有助于學生更好地理解文本背后的文化和背景，增強學生的情感體驗，提高其閱讀深度和廣度。本文圍繞大單元視域下的初中語文閱讀教學策略展開探討，以期提高學生的閱讀水平和學術素養。

關鍵詞：大單元 初中語文 閱讀教學

語文閱讀是初中教育的重要組成部分，具有重要的教育價值。然而，傳統的閱讀教學模式往往以單篇文章為中心，偏重于知識點的傳授，忽視了培養學生深度思考和跨學科能力的需求。為應對這一挑戰，大單元視域的教學模式應運而生，旨在改善和豐富初中語文閱讀教學，以滿足現代學生的學習需求。本研究旨在深入探討大單元視域下的初中語文閱讀教學策略，以解決傳統閱讀教學模式的不足，并為提高學生閱讀能力及綜合素質提供新的教育思路。

一、大單元視域下的初中語文閱讀教學意義

（一）促進主題化閱讀教學

在初中語文單元教學中，一個大單元涵蓋多篇課文，其在主題上有著明顯的聯系。通過將這些課文組織在一起，學生能夠更清晰地理解和探討主題，而非孤立地閱讀不相關文本。因此，大單元視域下的初中語文閱讀教學有助于學生將文本聯系起來，形成整體性理解，培養其批判性思維及分析能力。其次，大單元教學強調主題化閱讀，有助于學生形成深刻的概念。通過深入研究一個主題，學生不僅能夠理解特定課文，同時能夠掌握更廣泛的背景知識，提高自身綜合素質，有助于學生將所學知識應用到其他領域，培養其綜合思維能力，促進學生高效學習及思考。此外，大單元視域下的主題化閱讀教學有助于提高學生的學習興趣和參與度。由于學習變得更加連貫和有關聯，學生能夠看到知識的實際應用和意義，則更容易產生閱讀興趣，從而更積極地參與討論和活動，提高自身學習動力。

（二）實現系統化閱讀教學

大單元視域下的閱讀教學有助于教師更好地組織和規劃教學內容，通過將多篇課文整合到大單元教學中，教師能夠有計劃地安排教學進程，確保每個單元的內容在整個學年中得到適當覆蓋，有助于教師更好地掌握課程進度，確保學生在規定的時間內完成學習目標。其次，大單元視域下的教學著重強調了知識的積累和延伸。在同一教學單元內，學生需要處理多個相關的文本，有助于其逐漸建立起完整的知識體系，該知識體系不僅包括課文內容，同時包括相關背景知識、文化背景等。通過系統性的學習，學生能夠更好地理解知識的結構和聯系，有助于其更深入地掌握所學內容。此外，系統化閱讀教學有助于培養學生的自主學習能力。在大單元視域下，學生需要有一定的自主學習能力，以便其在學習多篇課文時能夠獨立思考和總結。單元閱讀教學能夠通過系統化教學方式培養學生的學科思維及學習自覺性，使其成為更加獨立和自主的學習者。

（三）推動高階化閱讀教學

在同一單元內，學生通常會接觸到多個文本，其難度和復雜性逐漸增加，此種漸進性安排有助于學生逐步形成分析、綜合、評價和創造性思維等高級閱讀技能。在單元閱讀教學中，學生需要更深入地理解文本，抓住關鍵信息，分析作者的意圖和文學手法，以及提出獨立的見解，使學生能夠更全面地理解和評價文本。其次，大單元視域下的閱讀教學鼓勵學生進行跨文本的比較和對比。由于多個文本在同一單元內具有關聯性，學生被鼓勵分析這些文本之間的共同點和差異，此種比較及對比的活動要求學生思考文本之間的主題和情感的共鳴，作者的文學風格和觀點的不同等更高階的問題。通過此類學習活動，大單元視域下的初中語文閱讀教學能夠培養學生更高級別的批判性思維和分析能力，提高其文學鑒賞水平。此外，大單元視域下的閱讀教學鼓勵學生參與更深入的文學討論和研究。教師可以在單元閱讀教學過程中引導學生從多個角度來審視文本，深入挖掘其中的文化、歷史和社會背景，以及作者的生活和思想，此類深度文學研究有助于學生深刻理解文本，培養其獨立研究和批判性思考能力。

二、大單元視域下的初中語文閱讀教學原則

（一）主體性原則

主體性原則強調教學應以學生為中心，將學生的需求和特點置于教學設計的核心位置。在大單元視域下的閱讀教學中，主體性原則要求教師認真了解每個學生的學習水平、興趣愛好和學習風格。教師應針對不同學生的需求，有針對性地選擇適合學生的文本材料和教學策略。同時，主體性原則鼓勵學生積極參與教學過程。學生應被視為學習的主體，其思考、發現和提問應得到尊重和鼓勵。教師應創造開放和互動的學習環境，鼓勵學生表達自己的觀點，積極參與課堂活動。此外，主體性原則強調教師在教學中的引導作用。教師應成為學生的學習導師，根據學生的需求和水平，提供恰當的支持和指導，進而引導學生獨立思考和自主學習，培養其創造性思維和問題解決能力。

（二）綜合性原則

綜合性原則要求教師在閱讀教學中綜合各類教育要素，使學習更加全面、多元化。在大單元視域下的閱讀教學中，綜合性原則強調教師應將文學知識與語言技能、文化背景、歷史、社會等內容有機結合起來。具體而言，綜合性原則強調文學知識的融合。教師應教授文學作品的內容、結構、文學手法等方面的知識，同時培養學生的文學鑒賞能力，從而引導學生更好地理解文學作品，分析作者意圖，把握作品深層含義。同時，綜合性原則要求教師在教學過程中將語言技能與閱讀教學相結合。學生在閱讀過程中需要掌握詞匯、語法、修辭等語言技能，以更好地理解文本。教師應幫助學生提高語言表達能力，使學生能夠有效理解和表達文本內容。此外，綜合性原則還強調單元內容與文化、歷史和社會的關聯性。教師應引導學生思考文本與社會、文化、價值觀的關系，幫助學生理解文本背后的文化背景和歷史脈絡，培養學生的跨學科思維和文化素養。

（三）生活性原則

生活性原則強調教學應貼近學生的生活實際，使學習內容具有實際應用價值。在大單元視域下的閱讀教學中，生活性原則要求教師選用與學生生活經驗和興趣相關的文本材料，讓學生能夠將所學知識應用到實際情境中。具體而言，生活性原則要求文本材料具有學生的生活關聯性。教師應選擇能夠引發學生興趣和共鳴的文本，其與學生的生活經驗和日常生活聯系密切，有助于激發學生的學習興趣。其次，生活性原則鼓勵將閱讀教學與學生的實際生活情境相結合。教師應設計與課文相關的實際活動，通過角色扮演、小組討論等方式讓學生在現實生活中應用所學知識，使學習更加有趣、有意義。此外，生活性原則強調單元內容與社會、文化、價值觀的聯系。教師應引導學生思考文本與社會背景、文化傳承、價值觀念的關系，使學生能夠更全面地理解文本的意義，有助于培養學生的社會責任感和文化素養。

三、大單元視域下的初中語文閱讀教學策略

（一）精煉單元主題，明確教學目標

精煉單元主題是確保教學內容緊密相關的關鍵步驟，單元主題應該具有足夠的深度和廣度，以引發學生的興趣和思考，其不僅要能夠涵蓋單元內的各個選文，還要與學生的生活和經驗相聯系。通過仔細篩選和精心設計，教師可以將單元主題壓縮成一個簡明而富有內涵的核心概念，從而幫助學生更好地理解和把握整個單元的內容。其次，教師應該清晰地界定在特定單元內學生應該達到的知識、技能和情感目標，目標應該具體、可測量、有挑戰性，并與單元主題密切相關。明確的教學目標有助于學生明白自身將要學到什么，為學生提供明確的學習方向，同時有助于教師在教學過程中更好地監督學生的學習進展，為后續評估提供基礎。立足于整體視角而言，精煉單元主題和明確教學目標是緊密相連的。清晰而精煉的單元主題有助于教師更容易地確定適當的教學目標，明確的教學目標有助于教師更好地理解如何精煉單元主題，兩者相輔相成，確保初中語文閱讀教學的高效性及深入性。

以人教版初中語文七年級上冊第一單元為例，其涵蓋《春》《濟南的冬天》《次北固山下》等內容，根據課文內容，教師可以將主題明確為“四季之情”，這一主題涵蓋了四季的變化及人們對不同季節的情感體驗。精煉單元主題時，教師可以壓縮主題，將其表達為簡明的核心概念，例如：“季節與情感”，該核心概念簡潔而富有內涵，可以幫助學生更好地理解整個單元的內容。在明確教學目標方面，教師可以設定以下目標：1.理解四季的特點和變化，能夠描述每個季節的特點。2.分析課文中作者對不同季節的情感表達，理解情感與季節的關系。3.提高閱讀理解能力，能夠準確理解和解釋課文中的文學語言和修辭手法。

（二）突出學生參與，構建教學任務

在傳統的教學模式中，教師通常是知識的傳授者，而學生是被動接受者。相對而言，在大單元視域下的教學中，強調學生主體性，鼓勵學生積極參與教學過程。教師可以通過小組討論、合作項目、角色扮演、討論文本中的問題等方式確定學生主體地位，培養學生的自主學習和批判性思維能力。同時，教師應該設計具有挑戰性和啟發性的任務，該任務應與單元主題密切相關，能夠引發學生的思考。在閱讀教學中，教師可以提出問題，要求學生深入分析文本，提出自己的見解，并與同學分享，進而激發學生的好奇心，引導其進行批判性思考，使學生能夠更深入地理解文本并形成獨立見解。此外，教師還可以構建項目式任務，要求學生運用所學知識來解決現實生活問題，或創作文學作品。項目式任務能夠培養學生的創造力和實際應用能力，將學習與實際生活聯系起來，使學生感到學習有意義。

以人教版統編本初中語文八年級上冊第四單元為例，在教學過程中，教師可以組織學生分成小組，每個小組負責討論單元中的一個散文作品。例如，一個小組討論《背影》，另一個小組討論《白楊禮贊》，以此類推。在小組討論中，學生可以分享自身觀點、理解和解讀，與同學互相交流。此外，教師可以引導學生扮演《背影》中的父子、《白楊禮贊》中的黨員、群眾等，讓學生在角色扮演中更深入地理解文本中的情感和思想。同時，教師可以提出一系列問題，要求學生對單元中的不同散文進行深入分析。例如，教師可以設定問題“《背影》中，父親為什么要‘我’待在原地，不要走動？”學生可以以小組形式展開討論，然后在全班范圍內展開辯論，討論不同的觀點及解釋。

（三）營造真實情境，策劃教學活動

營造真實情境意味著將教學與學生的日常生活和實際經驗相聯系，教師可以選擇與單元主題相關的新聞報道、歷史事件、社會問題等真實材料，以便學生更好地理解文本的背景和含義。其次，教師應策劃多樣教學活動，從而引導學生積極參與學習，通過親身實踐來理解和應用所學知識。具體而言，教學活動應與單元主題和教學目標密切相關，從而激發學生的好奇心。在學習單元內容時，教師可以組織學生進行角色扮演或創作續篇故事，讓學生親身體驗文學作品中的情節和人物，并發揮自身創造力，培養學生的表達能力及創造性思維。

以人教版統編本初中語文七年級下冊第一單元為例，單元中包括《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等內容，教師可以先向學生介紹相關的歷史背景和社會情境，讓學生更好地理解文本內容。例如，在講解《鄧稼先》時，可以介紹鄧稼先在中國近現代史上的重要地位及其為國家科技事業所作的貢獻。

（四）加強課后評估，培養反思能力

課后評估是確保學生學習目標達成的關鍵手段，教師應該設計書面考試、作業、項目展示、口頭表達、小組討論等多樣化評估方法，以便全面了解學生的學習成果。具體評估指標應該與教學目標密切相關。通過定期的課后評估，教師可以及時發現學生的學習困難，采取針對性的教學措施，以確保每個學生都能夠達到預期的學習目標。其次，教師應在課后評估中設計學生自我評價和反思環節。在此過程中，教師應鼓勵學生主動參與評估過程，通過學生自評、同學互評、教師學生互評等方式，對自身學習進行反思和自我評價，從而培養學生的自我認知和學習反思能力，使其成為更加獨立和自主的學習者。此外，教師可以針對學生的評估結果提供具體的建議和反饋，提高學生學習效果。

以《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》單元閱讀為例，教師可以設計文言文閱讀理解的書面考試或作業，要求學生回答與文本相關的問題，分析文言文段落的語法和詞匯，或者撰寫短文來表達自身對文本的理解和感受，從而評估學生對文言文的掌握程度。在單元結束后，教師可以要求學生進行自我評價，引導學生回顧自身在單元中的學習過程，明確自身對文言文的理解、詞匯和語法的掌握，以及對文本情感和主題的把握，指出自己在哪些方面做得不錯，哪些方面需要改進，從而認識到自己的優點和不足之處。

綜上所述，大單元視域下的初中語文閱讀教學在語文教育領域中扮演著重要的角色，對學生的綜合素質和閱讀能力提升具有積極影響，本文結合其重要性、原則展開探討，提出了精煉單元主題、突出學生參與等具體教學策略。希望本文內容能夠為語文教育領域的教師和研究者提供有價值的參考和啟發，推動語文教學的不斷改進和創新。

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