初中語文名著情境化作業設計探究

摘 要：本文主要探討了初中語文名著情境化作業設計的理念、方法及其對學生閱讀興趣和閱讀理解能力的影響。通過分析當前初中語文名著教學的現狀，提出了一系列情境化作業設計的策略，以提升學生的閱讀興趣，促進學生閱讀理解能力的提高。

關鍵詞：初中語文 名著 情境化作業

經典名著是歷史長河中大浪淘沙后的精華，它能豐富我們的語言實踐，滋養學生精神成長。在九年義務教育初中語文教學中，開展教材必讀經典名著閱讀是重要的教學活動，而且能有效提升學生的閱讀能力和文學欣賞水平。然而，當前初中語文名著教學仍存在一些問題，如學生缺乏興趣、理解困難等。

從筆者的多年教學經驗看，初中名著閱讀的現狀是喜歡閱讀教材中名著的學生不多，養成整本書閱讀習慣的人較少。多數學生喜歡閱讀課外的幽默笑話、傳奇小說、偵探故事等消遣類作品，對教材中的必讀名著，大部分學生興趣不大；加上學業負擔重，學生用于名著閱讀的時間很少；而且部分學生理解名著內容有困難，更談不上欣賞名著?？荚嚧蠖嗫疾閷W生對內容的識記與理解，學生覺得名著索然無味，加大了學習及作業負擔！

雅思·貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認知的堆積?！苯處熞P注學生學科素養的形成而非知識的堆積。新《課標》對作業評價建議道：“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗?！痹凇半p減”視域下，要求優化作業內容、減少作業題量、提高作業質量，“減負、增效、提質”的校本作業設計勢在必行。

因此，本文提出了一種新的作業設計理念——情境化作業，旨在解決這些問題，提高學生的學習效果。

所謂情境化作業是指以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。李吉林教師情境化教學法，與西方理論不謀而合。Richard Shulman的情境認知理論認為，知識是情境化的，它是在特定的問題、任務和環境中產生的。學習不僅僅是獲取信息，更重要的是在真實的問題解決和實踐活動環境中，通過互動、合作和反思來發展技能和理解。Vygotsky，Z.S.的建構主義學習理論也強調學習者的主動性和社會互動性，認為學習是一個主動的、社會性的建構過程。情境化作業設計正是基于這些理論，通過創設與名著相關的真實問題解決和實踐活動環境，使學生能夠更深入地理解和應用名著知識，從而提高他們的閱讀興趣和理解能力。情境化作業設計通過角色扮演、故事續寫、主題研討等活動，鼓勵學生積極參與、互動合作，從而促進他們的主動學習和知識建構。

推行初中名著情境化校本作業設計，一是為了語文學科名著閱讀情境化素養的養成與提升，二是面對學校實際學情，三是基于學生的情境化素養的提升與教研教改的探索實踐。新《課標》要求評價方式變革，目的是提高學生的核心素養，初中語文命題趨勢是情境化、主體化、探究性。初中語文名著情境化作業設計能夠更好地激發學生的學習興趣，同時提升他們的綜合能力。校本作業是服務學生閱讀，檢驗閱讀效果最直接最有效的手段。情境化作業設計思想應用于名著閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣。

一、情境化作業設計策略

1.設計生活化情境作業，讓名著走進生活

名著其實與生活密切相關，所有的閱讀都伴隨著生活化的思考。雖然很多名著所寫的內容與今天學生的生活實際相隔久遠，甚至游離在生活之外。但是，名著的光輝就在于它能夠照進任何時代，溫暖任何時代的人，帶給人無盡的思考。名著閱讀，不僅要把握情節內容，品讀人物形象，更要聯系生活。在具體的閱讀中，很少有同學在名著閱讀中關照自我的生活。這樣，名著閱讀失去了它更大的價值和意義。為了改變這樣的閱讀現狀，教師可以為學生設計生活化的情境作業，使學生的閱讀視野更開闊，能夠將閱讀的內容與自我的實際生活聯系起來，使名著閃耀出它的現實光輝。生活化情境作業的創設不能夠脫離名著本身的相關內容，要將二者之間的聯系點充分挖掘出來，關注初中學生的閱讀能力，只有這樣，才能真正使情境發揮出實效。

比如，在閱讀《海底兩萬里》這本書的時候，教師可以設計這樣的情境作業，使學生閱讀更輕松，更自由，有效檢驗學生的閱讀成果。題目設計如下：“假如《海底兩萬里》中的尼摩船長準備再次出發，下列哪個文學形象最有可能和他一起去探索海底世界？請從下列幾部文學作品中選擇一個文學形象，結合原著內容簡要分析【白龍馬（《西游記》），簡·愛（《簡·愛》），孫少平（《平凡的世界》），格列佛（《格列佛游記》）】。”這樣的題目具有開放性，而且能夠有效檢驗學生對于名著中人物形象的思想性格的理解。比如，學生選擇白龍馬，那就要寫出它在航海過程中的優勢，加入《西游記》中有關白龍馬的相關情節。選擇簡·愛，就要寫出她的勇敢以及她的適應能力。不管選擇誰，都要聯系實際生活實際，看這個人物與自己所做事情的關聯。

再如：《朝花夕拾》以“恨”這個關鍵詞設計情境化校本作業。任務活動一：你認為《朝花夕拾》中魯迅先生恨過的人有哪些？（一個“恨”字調動了學生思考的積極性和課堂參與度，學生主動積極地在書本中游走）任務活動二：如果要把這些被恨的人分為兩類，你準備怎么分？說說理由。（讓學生在自己理出的魯迅恨過的人的基礎上進行分類，學生可能分出“真恨、假恨；小時恨、長大恨；小恨、大恨”）任務活動三：“童年魯迅最恨的人是誰？”“青年魯迅最恨的人是誰？”（引出答案“陳蓮河和愚民”，答案只是支點，以答案為支點撬起的魯迅棄醫從文的原因才是重點。“恨庸醫，遠赴日本學醫，要救治國民身體的疾??；恨愚民，決定棄醫從文，去救治國民精神的愚昧。”）

2.設計角色帶入式作業，讓名著走進內心

名著中的很多人物都可以留給我們深刻的印象。在名著閱讀中，為了更加深入地理解人物性格特征，教師不妨運用角色帶入的情境式作業，檢驗學生的理解力。設計角色帶入式作業的時候，教師也要關注到問題設計的有效性，關注角色本身的意義和價值。很多情況下，教師創設的情境比較膚淺，脫離名著的現實意義，這樣的情境作業，就會使學生產生一種懈怠心理。不僅如此，在設計此類作業的時候，教師還要避免因角色帶入而使學生產生的敷衍情緒。所以，這樣的情境作業，要切實打動學生的內心，幫助學生看懂名著，深刻理解其中的人物特質，與作者產生極大共鳴。

比如，在《水滸傳》《五猖會》《駱駝祥子》的名著閱讀討論會中，教師就可以設計這樣的角色帶入式作業。班級舉行讀書交流會，小梅交流的題目是《好父親與壞父親》，小梅認為，《五猖會》中“我”的父親與《駱駝祥子》中虎妞的父親，都是“壞”父親，但他們的“壞”是不一樣的。教師進一步引導說：《五猖會》中“我”的父親，其實不能算是“壞”父親，他只是不知道怎么跟孩子相處，不知道怎么表達對兒子的愛，如果換作傅雷，他可能會跟孩子講道理。你能用傅雷的口吻，對急著去看戲又沒背書的孩子說兩句話嗎？在這樣情境下，學生很容易進入角色。小鐘插嘴說道：“我發現一個很好玩的事，《水滸傳》中的英雄好漢，好像沒有一個是父親的身份……”同學們一聽，都來了興致，紛紛議論起來。教師再進一步引導討論對這個話題，要求學生輪流發言。等同學們說完，教師跟大家開玩笑說：如果讓你穿越到水泊梁山，你最想做哪個英雄的兒子或女兒？說說理由。這樣的情境下，學生對于這些名著的理解便可以更加深入，而且，作為初中生，他們更愿意在閱讀時候發表自己的看法，既可以提升自己的思維素養，也可以使學生的審美鑒賞能力得到更大發展。

比如，閱讀完《西游記》，我們設計的情境化校本作業是：在靈山論功會上，請學生分角色扮演如來、唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等人發言，評說各自功勞。再如，閱讀《紅星照耀中國》，模擬斯諾去采訪毛澤東、彭德懷、徐海東等人，注意人物扮演的語言、動作等。

角色扮演式情境作業能夠讓學生更好把握情節內容，更深入地理解名著中的人物形象。教師在評價時可以根據學生的表演、表情和觀眾反饋等進行綜合評定，鼓勵學生展示自己的才華和創造力。

3.設計語言情境式作業，讓名著走進交際

李吉林在《情境教學與語言發展》中認為，語言離不開情境，在一定情境中能夠產生語言動機，而教師提供語言材料，從而促進語言發展，提高學生核心素養。在初中名著閱讀中也是如此。教師可以為學生設計語言實踐情境，盡量引導學生進行語言實踐活動。在語言實踐中，深化對于名著的理解力。無論是交流討論，還是實踐活動，教師都要從實際出發，立足名著內容，展開情境對話交流，使學生的閱讀思維更加開闊，讓他們在這樣的閱讀中實現名著與自我的對話。在多元化的思維碰撞中，名著閱讀才能彰顯出它的思維性和深刻性。在設計語言交際話題的時候，教師可以從人物、情節、思想主題等多方面入手，為學生設計具有實效性的作業內容。

比如，在《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》這幾本名著的閱讀中，教師便可以設計這樣的語言交流情境。一首《孤勇者》火爆出圈。“愛你孤身走暗巷，愛你不跪的模樣……”，歌詞作者唐恬與癌癥抗爭數年，談到創作緣由，她說，“相比起身披戰甲的閃光之人，我更想寫在泥濘中奮力前行的人”。下列名著中的主人公是“孤勇者”嗎？請任選一位，結合名著情節，闡述你的看法。（簡·愛，保爾·柯察金，祥子）。

再如名著交流活動，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學習與生活。閱讀時，我們應該采用以下方法：一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善于進行聯系、比較、分析。請你結合閱讀《紅星照耀中國》的體驗，仿照示例，選擇方法二或方法三，具體闡述你是如何獲得啟迪，并指導學習和生活的。（示例：我是從中國共產黨人和紅軍為國家和民族的命運浴血奮戰的歷史中汲取營養的，這些書中既描寫了延安的普通戰士，比如紅小鬼的故事，也采訪了許多紅軍將領和領袖，記錄了他們的成長經歷。我發現人要有信仰，有追求，才能實現偉大的事業）。（參考答案：示例一：我是從聯系和比較中獲得啟迪的。書中描寫了很多長征的故事，我還查找了有關長征的資料，繪制了長征路線圖。我發現今天要取得現代化建設的勝利，還是需要堅定信仰，要有樂觀、永不屈服的長征精神。示例二：我是從作者斯諾創作《紅星照耀中國》的經歷中得到啟發的。作者作為新聞記者，不聽信虛假宣傳，敢于突破封鎖，深入延安，探求真相，并且客觀地描寫了延安的一切。我發現他的勇氣和敬業精神是成功的關鍵）。

學生在暢談自己的理由的同時，可以深入理解書籍中人物的思想品質。在與同學進行交流的時候，也可以以多元化的思維視角看待整本書閱讀，提升閱讀素養。

二、實踐與成效

隨著教育的不斷進步，情境化作業已經成為檢測學生學習的一種重要方式。特別是在初中語文教學中，情境化作業的實踐已經取得了顯著的成效。

首先，名著閱讀情境化作業能夠激發學生的學習興趣。傳統的名著作業形式往往讓學生感到枯燥乏味，而情境化作業則通過創設生動、實際的學習情境，讓學生在解決問題的過程中體驗學習的樂趣，從而提高學生的學習興趣。

其次，名著閱讀情境化作業能夠提高學生的實踐能力。情境化作業往往需要學生運用所學的知識去解決實際問題，這無疑能夠提高學生的實踐能力。同時，情境化作業也能夠提高學生的創新能力和批判性思維能力。

再者，名著閱讀情境化作業能夠促進學生的自主學習。情境化作業往往需要學生自己去查找資料、分析問題、解決問題，這無疑能夠培養學生的自主學習能力。

目前，名著閱讀情境化作業的探索也存在一些問題。情境的創設需要大量的時間和精力，不僅需要一定的教學經驗，更需要有教師的創造力。此外，情境化作業的評價也是一個難題，因為每個學生的情境化作業都是獨一無二的，如何公正、公平地評價每個學生的情境化作業是一個需要解決的問題。

盡管情境化作業的實踐存在一些問題，但其成效是顯而易見的。通過名著閱讀情境化作業設計的嘗試，我們能夠看到學生的學習興趣提高了，實踐能力增強了，自主學習能力提高了。這些都是我們教育者所期待看到的。

以筆者所在的初中兩個班級為例，沒有情境作業設計的班級，閱讀興趣明顯不足，效果也很差。實施情境化作業設計的班級，學生們的閱讀興趣明顯提高，閱讀理解能力也有所提升。同時，教學效果也得到了提升。

總的來說，情境化作業是初中語文教學的一種有效方式，我們應該在實踐中不斷探索和完善情境化作業，使其在初中語文教學中發揮更大的作用。

本文通過對初中語文名著情境化作業設計的探討，提出了一系列有效的策略和方法，這些方法有助于提高初中學生對名著的閱讀興趣和理解能力，有助于改善當前初中語文名著教學的現狀。

綜上所述，探究情境化名著校本作業設計很有必要。初中語文名著閱讀中，教師可以借助情境化的作業，檢驗學生的閱讀成果。檢驗不是目的，提升學生的名著閱讀素養才是關鍵所在。在初中生名著閱讀中，教師應該更加關注學生在閱讀中所表現出來的思想。在為學生設計名著閱讀作業的時候，也要關注情境特征，這樣才能真正使學生提升能力。比如，生活化情境作業、角色帶入式作業以及語言情境式作業。作業強調整本書閱讀的個性化體驗和感悟，強調真實而廣泛的閱讀，強調思辨性閱讀。這些作業都能夠啟發學生深入閱讀，提升閱讀實效。

參考文獻：

李吉林《激情萌發智慧：李吉林情境教育論文選》，教育科學出版社2016年。