以讀導寫，依標而評

摘 要：《議論要言之有據》是部編版九年級下冊第三單元的寫作部分，教學中需要引導學生學會選擇真實準確、經得起推敲、與論點相對應的材料，并通過方法的運用，逐步實現議論的“言之有據”。新《課標》要求作文教學要依托教材、溝通課堂內外，通過自主、合作、探究的學習方式，提升學生的表達與交流能力。本課的教學設計以知概念、懂原則、得方法、會運用為思路，關注學生在語文實踐活動中的學習態度和參與程度，通過提供寫作評價支架，充分發揮多元評價主體的能動作用，進一步體現教—學—評的一致性。

關鍵詞：以讀導寫 寫作教學 《議論要言之有據》

新《課標》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情景，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累、勤于思考、樂于實踐，勇于探索，基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據要充分、合乎邏輯?！?/p>

部編版九年級語文教材按照《觀點要明確》《議論要言之有據》《論證要合理》三個遞進層次對學生提供循序漸進的寫作指導，這是關于議論文學習的一組整體性、連貫性、遞增性的學習任務群。在教學設計和實踐中，教師必須要關注議論文學習的整體性、連貫性和遞增性，要把課標所要求的學段（第四學段最高階段）和主題學習——議論文學習的核心素養指標，落實在具體的語文學習實踐活動中，通過連貫的學習任務驅動，來落實學生的核心素養，提升學生運用語言文字的能力。

在寫作教學實踐中，雖然八年級的議論文學習給予學生一定的啟發，但是學生對于議論文的寫作還處于懵懂階段。對于議論文文體的寫作，大部分學生還沒有達到規范化的程度，存在寫出來的文章缺乏強有力的論據，行文思路不夠具有邏輯性等問題。

鑒于新《課標》的新要求、教材編寫意圖，及議論文主題學習的具體內容，筆者在具體的寫作教學實踐中，采用了以讀導寫，依標而評的寫作教學模式，對標落實課程對學生所要求學段及議論文主題學習的核心素養，切實提升學生的寫作能力。本文以《議論文要言之有據》教學設計為例，以期探尋更好的議論文寫作教學的策略方法，進一步改進寫作教學方法，切實提升寫作教學水平。

一、教學設計分析

（一）教學目標

1.以教材課文為例，引導學生學會選擇真實準確、經得起推敲、與論點相對應的材料；

2.讓學生注意材料使用的豐富性、新穎性，增強文章的說服力；

3.引導學生掌握撰寫論據的方法，學會敘述事實論據。

（二）教學重難點

1.學會圍繞觀點，選擇合適的論據，增強文章的說服力；

2.通過寫作實踐，引導學生掌握撰寫論據的方法。

（三）教學過程：

1.互動導入

在我眼中，咱們班的丁教師是一位值得學習的好同事，在你的眼中呢？丁教師是一位怎樣的好教師呢？（預設學生回答教師帶病堅持上課，教師休息時間還在批閱作業指導學生……）

如果說，“丁教師是一位好教師”是一個觀點的話，那剛才同學們所說的證據就是論據。

【設計意圖】好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂的開場白，應當簡潔而直入主題。借班上課，通過互動式導入，迅速拉近與學生的距離。同時，引導學生直接了解本節寫作指導課的主要內容，加深學習興趣和表達欲望，為授課內容做好鋪墊。

2.知概念

屏顯——論據就是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。

只有論據充分而翔實，提出的觀點才能讓人信服。今天我們要學習的就是《議論要言之有據》。

明確：論據可以分為事實論據和道理論據。

（男生朗讀事實論據相關內容，女生朗讀道理論據相關內容。）

【設計意圖】議論文寫作初始階段教學要反復明確基本概念與要素，讓學生對議論文有一個逐步認識、逐步掌握的過程。本環節通過回顧基本概念，明確論據的定義和分類。

3.懂原則

（1）回顧《敬業與樂業》，找出其中的事實論據和道理論據。

明確：在《敬業與樂業》中，既有事實論據，又有道理論據，既有古代的論據又有現代的內容，論據十分豐富。議論文想要有說服力，論據必須具備豐富性。

（板書：豐富性）

【設計意圖】新《課標》在課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等部分都體現出了要讓學生依據教材所提供的各種資源，包括學習情境、學習主題和學習活動等。本部分通過課文引路，讓作文教學回歸課本，以教材為載體，發揮教材的典范作用，在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，引導學生把閱讀課文所獲得的寫作知識和技能實際運用在寫作練習中。

（2）在議論文練習《談誠信》中，學生羅列了以下論據，請你判斷，這些論據是否合適？

屏顯——

①《郁離子》之《蜀市三賈》篇中描述了講誠信的店家被餓死，賣次品的店家日進斗金。

②某位專家表示，不久的將來，我國將賦予公民每人一個誠信二維碼，記錄誠信點滴，不講誠信的人將在很多方面受到限制。

③我有一個同學，他說話算話，承諾別人的事情總能辦到……所以我們非常愿意和他做朋友。

預設：

論據1不行，不能體現觀點和論據的一致性。

論據2不行，不能體現論據的真實性，沒有說服力。

論據3不行，身邊同學的事例不具有典型性。

（板書：一致性真實性典型性）

（3）在批閱作文時還發現了論據的共性問題，關于這個問題，韓寒在《三重門》中也有共鳴，你能解讀出來嗎？

屏顯——

勤奮學習的是愛因斯坦，淡泊名利的是居里夫人，助人為樂的是雷鋒，不畏死亡的是劉胡蘭，身殘志堅的是張海迪，鞠躬盡瘁的是周恩來，就這么幾個固定的例子，光榮地造就了上海乃至全國這么多考試和比賽的作文高手。

——韓寒《三重門》

預設：

論據太雷同，不具有新意。因此論據可以具有新穎性。

（板書：新穎性）

【設計意圖】學生對論據進行思考判斷、小組內交流分享，在教學過程中把思考、討論、精講、欣賞、評點相結合，充分體現學生的主體地位，并注意培養學生分析判斷的思維能力。

屏顯——選擇論據的原則（歸納總結）

【設計意圖】對課堂教學進行歸納梳理，再次明確論據選擇的原則，簡明扼要，從而有助于學生掌握課堂重點和形成知識的系統性。

4.得方法

（1）學習了如何選擇論據，我們還要學習如何撰寫論據。請同學們閱讀以下兩則材料，思考一下哪則寫得更好？

屏顯——《曾子殺豬》論據撰寫兩則

預設：材料二論據概括得更簡練，并嵌入關鍵詞，還抒發議論。他抒發議論的方式是使用因果分析法。

屏顯——

因果分析法是指從因果關系上把論點與論據聯系起來。沿著“為什么”這條思路，探求事例的根源，發現其本質，使內容逐步深化。

關聯詞語有：

“因為……所以……”“之所以……是因為……”或者單用“因為”“所以”“因此”

齊聲朗讀因果分析法。

由此得出，板書：簡要概括論據，嵌入關鍵詞，抒發議論——因果分析法

（2）簡要概括論據之后，需要抒發議論。抒發議論的方式除了因果分析法之外，還可以怎么做呢？

屏顯——《曾子殺豬》另一則論據撰寫

齊聲朗讀假設分析法

（板書：假設分析法）

屏顯——

假設分析法是指假設相反情形及結果，與原事例進行比較，通過這種比較來論證論點的成立。

關聯詞語有：

“如果……那么……”“如果……就……”“假使……那么……”

【設計意圖】通過材料間的對比分析，引導學生敢于說出自己的見解和猜想，通過自主判斷、討論交流來形成共識、歸納方法，從而使學生的學習興趣更濃。

（3）總結撰寫論據的方法。

【設計意圖】對課堂教學進行歸納梳理，再次明確撰寫論據的方法，為接下來的實際操練做鋪墊。

5.會運用

通過今天的學習，請你根據評價表，完成一個小任務。請組內分享，同伴根據評價表打分。

屏顯：

請你就“中學生應該多閱讀”這一觀點，完成下列任務：

1.羅列1個事實論據和1個道理論據。

2.為你選擇的事實論據寫一段能證明你觀點的話。

【設計意圖】通過寫作實踐，讓學生學以致用，實際嘗試，檢驗教學目標的實際達成度；以寫作反思性量表為支架，以評導寫，關注學生在語文實踐活動中的學習態度和參與程度，體現教—學—評的一致性；小組內互評，體現評價主體的多元化。

課后，請根據寫作反思性量表，結合組內同學的意見與建議，用紅筆修改原來的內容。

二、教學策略總結

（一）依托教材，以讀導寫

閱讀和寫作是語文教學的核心，也是語文教學的重點。葉圣陶先生有言：“語文教材無非是個例子。”以課文為例子，首先應根據不同文章體式的特點，圍繞“怎么寫”，進行語言訓練及寫法借鑒等。本節課通過回顧課文《敬業與樂業》中的論據使用，既復習鞏固了事實論據、道理論據相關知識，又在復習中讓學生感受課文論據使用的豐富性，初步感受論據撰寫的方法，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，以讀導寫，使語文要素落地有聲，讓學生從“學語文”逐步樹立“用語文”的意識。

（二）歸納方法，一課一得

作文教學中，往往力求面面俱到，主題要明確、結構要把握、層次要分明、中心要突出、語言要生動，往往忽略了作文教學也需要“一課一得”。所謂“一課一得”，是指每節課圍繞一個核心教學目標，引導學生開展學習，使學生有收獲，獲得某一方面的知識或提升某一方面的能力。寫作指導中強調方法歸納，“一課一得”，旨在指導學生習作時不貪多求全，只取一點，重點落實，最終通過一次次練習，連點成線，讓學生的習作能力螺旋上升，全面提高。

一課一得，在于教師引領。如何恰當地利用教材讓學生習得學法，取決于我們教師想讓學生得什么。本節課找準論據撰寫這一訓練點，讓閱讀教學和作文教學緊密一體。通過對課堂教學內容的歸納梳理，明確論據選擇的原則、撰寫論據的方法，簡明扼要，從而有助于學生掌握課堂重點。

一課一得，在于學生練習。本節課依托教材讓學生有模型可仿，通過點評分享、比較討論形成共識、歸納方法，學生在練習中掌握寫作方法，提升寫作水平。寫作教學中只有做到教有法，學得法，提供學生有效的學習內容，大膽取舍，力求一課一得，學生才能真正有所收獲。

（三）依標而評，教—學—評一致

本節課的最后一個環節設計了課堂寫作實踐，學生運用課堂所學技法獨立撰寫片段后，需要得到評價意見。因此，依據教學內容從“選擇論據”“撰寫論據”兩個維度生成了評價支架，依據反思性評價量表，學生自評、同伴互評、小組共評，充分發揮多元主體在評價中的作用，促進學生掌握核心寫作知識，形成寫作能力，進而體現教—學—評的一致性，從而實現評價與教學的良性循環。課后學生根據建議修改寫作片段，完成二次習作的任務，再獨立使用支架評價自身作品，有助于學生反思自我、發現差距，深化知識與技法的掌握，提高思維與認知水平。

參考文獻：

[1] 王從華《寫作評價支架的生成與使用策略》，《中學語文教學》2020年第4期。

[2] 潘清慧《淺談議論文事實論據的分析方法》，《內江科技》2014年第7期。