單元整合與小學(xué)中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀與對策

摘 要：單元整合是一種整體教學(xué)思維，要求所有的教學(xué)內(nèi)容都要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)開展。“自助餐式”作業(yè)設(shè)計旨在實施差異化教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到最適配的教育，進(jìn)而改變班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大的不良局面。在單元整合視角下設(shè)計小學(xué)語文“自助餐式”作業(yè)具有多種優(yōu)點，不僅可以使作業(yè)更符合單元教學(xué)的目標(biāo)和新《課標(biāo)》，而且有助于小學(xué)生更好地理解作業(yè)設(shè)計的思路，在完成作業(yè)的過程中獲得更多啟發(fā)。本文對單元整合與小學(xué)中年級語文“自助餐式”作業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了在單元整合視角下小學(xué)中年級語文“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的對策，幫助教師和學(xué)生更好地應(yīng)對語文課程改革中遇到的難題，實現(xiàn)語文課程教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：單元整合 “自助餐式”作業(yè) 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)

時代在不斷進(jìn)步，教育革新的腳步從未停止。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新穎的教育教學(xué)理念先后出現(xiàn)，刷新了教育工作者原有的認(rèn)知，促使義務(wù)教育的局面不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計是近年來在教育領(lǐng)域常用常新的兩個概念，有效指導(dǎo)了教師的教學(xué)實踐。為了充分發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢，本文將其運用到小學(xué)中年級語文作業(yè)設(shè)計中，旨在提出可操作的、具有重要參考價值的教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提升教學(xué)效率提供指導(dǎo)與幫助。

一、單元整合與“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的意義

“單元整合”的“單元”并非傳統(tǒng)意義上的某個單元，而是指教材中相同（或相近）知識點組合成的知識塊。單元整合思維要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破教材的編排、課時安排等限制，以相同（或相近）知識點為整體進(jìn)行重新組合、編排，在同類知識點之間建立有效聯(lián)系，方便學(xué)生理解和記憶，將這種方法與“自助餐式”作業(yè)設(shè)計相結(jié)合意義顯著，可以從多方面對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

1.有助于提高學(xué)生的整體認(rèn)知

整體思維是小學(xué)生應(yīng)具備的重要思維，小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)從本階段開始培養(yǎng)小學(xué)生運用整體思維看問題、解決問題的能力。在單元整合視角下，小學(xué)語文“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的目的性、針對性和有效性更強(qiáng)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)類型和內(nèi)容，在思考、探索和反思的過程中獲得對知識的整體理解，對生字、詞語、造句、閱讀和寫作等各個板塊知識的理解會更加全面、透徹，進(jìn)而自主構(gòu)建起對不同語文知識點的聯(lián)系，從而真正提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固、加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.有助于加深學(xué)生的單元認(rèn)知

在進(jìn)行單元整合的過程中，語文教師可將每章或每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后重新融合，將新的知識分為一個單元，讓學(xué)生有章法、有步驟地進(jìn)行單元性學(xué)習(xí)。換言之，把單元整合與“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識內(nèi)容劃分為一個單元，再將每個單元作為一個整體去學(xué)習(xí)。在單元整合背景下，教師為小學(xué)生設(shè)計語文“自助餐式”作業(yè)，可以深化學(xué)生對“單元”概念的認(rèn)知，以更明確的態(tài)度和積極的行動完成單元內(nèi)的作業(yè)，強(qiáng)化對單元內(nèi)不同知識點之間聯(lián)系的認(rèn)識，從而收獲更多知識，在語文核心素養(yǎng)方面得到極大提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心思維

2022年版新《課標(biāo)》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！毙W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，要求小學(xué)生重點培養(yǎng)這幾方面的思維能力，通過語言的學(xué)習(xí)和知識的積累，不斷增強(qiáng)獨立思考與判斷的意識，以及運用語文知識解決實際問題的能力。語言和思維密不可分。一方面，思維形式中的概念對應(yīng)著語言中的詞語，只有理解了相關(guān)的詞語才能理解對應(yīng)的概念。同樣，語言也離不開思維。理解語言，必須深入思維的內(nèi)部進(jìn)行理解。在單元整合視角下完成“自助餐式”作業(yè)可以有針對性地提升小學(xué)生的語文核心思維，讓他們充分發(fā)揮想象，在分析、歸納、對比和想象中實現(xiàn)思維的進(jìn)階，為他們學(xué)習(xí)更高難度的知識奠定基礎(chǔ)。

二、單元整合與小學(xué)中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀

小學(xué)語文“自助餐式”作業(yè)和單元整合結(jié)合起來實施的時間較短，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運用面和力度有待加強(qiáng)，因此不論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在一些問題。

1.教師整合單元知識的能力不強(qiáng)

在使用單元整合教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語文教師存在的最大問題是整合單元知識的能力不強(qiáng)，不能及時發(fā)現(xiàn)和找到教材知識之間的聯(lián)系點，無法很好地對同一類的知識進(jìn)行歸類，導(dǎo)致在進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的時候不能充分歸納出學(xué)生易混淆的知識，也抓不住重難點知識，在給學(xué)生布置的作業(yè)中會出現(xiàn)無效作業(yè)，浪費學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時間。同樣，分析和歸納能力不強(qiáng)的教師也發(fā)現(xiàn)不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，導(dǎo)致在班級內(nèi)出現(xiàn)課前課后作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。

2.教師對“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的理解不夠深刻

作業(yè)的分層設(shè)計是一項系統(tǒng)而龐雜的工作。高質(zhì)量、高水平的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計，需要學(xué)校語文教研團(tuán)隊或?qū)W校跨校教研團(tuán)隊的集體參與，這樣才能盡可能保證分層作業(yè)設(shè)計科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面。事實上，小學(xué)語文教師不僅在教學(xué)中單打獨斗，彼此之間的交流互助較少，而且有的教師對“自助餐式”作業(yè)的理解存在偏差，特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師對“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的理解不夠深刻，甚至有的教師對這一理念有抵觸情緒，在教學(xué)活動中排斥這一方法，不對班級的學(xué)情作深入分析，不采取針對性措施彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量得不到真正提升。

3.學(xué)生的自我定位不清晰

“自助餐式”作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量、類別等方面都比較豐富，而且這些豐富的“餐品”均由學(xué)生自主選擇，一開始，有的學(xué)生會感覺無從下手，雖然小學(xué)中年級的學(xué)生理解能力和做決定的能力得到了一定程度的提升，但是不少學(xué)生在多個選擇面前，仍然存在選擇困難，這主要是因為小學(xué)生對自我的定位不清，不知道自己的學(xué)習(xí)處于什么層級，當(dāng)教師不明確告訴他們應(yīng)當(dāng)在“套餐”中選擇哪一個時，他們很有可能會選擇與自己的學(xué)習(xí)能力不匹配的作業(yè)，如果難度太大，會導(dǎo)致他們心理受挫，失去學(xué)習(xí)的信心，如果題目太簡單，他們會自視甚高，輕視后續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上不用功，敷衍了事，無益于長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.學(xué)生缺乏整體思維

在單元教學(xué)中，盡管教師經(jīng)常向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)整體思維的重要性，并試圖通過多種方式培養(yǎng)小學(xué)生看待問題的全局觀，促使他們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有更多收獲，但是對小學(xué)生來說，他們的理解能力有限，在學(xué)習(xí)某個單元的時候，不能將所有的知識點歸結(jié)為幾大類，也無法在腦海中建立知識體系，所學(xué)習(xí)的知識比較零散，不成系統(tǒng)，這與單元整合理念是背道而馳的，不利于在小學(xué)語文教學(xué)中開展“自助餐式”作業(yè)設(shè)計活動，小學(xué)生無形中形成的思維定式，也會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，不利于培養(yǎng)他們的語文核心思維。

三、單元整合與小學(xué)中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的對策

小學(xué)語文“自助餐式”作業(yè)設(shè)計是一種新穎的思維理念和教學(xué)指導(dǎo)方法，對提升教師的教學(xué)效率和小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有多方面的積極作用。就某一單元來說，需要遵循不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源進(jìn)行整合設(shè)計。

1.結(jié)合單元要求，建立知識點之間的聯(lián)系

在單元整合背景下對小學(xué)中年級的語文進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計，要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生首先要根據(jù)教材內(nèi)容建立知識點之間的聯(lián)系，盡量在不同類型的知識之間找到一個相同的要素，據(jù)此將這些知識放在一個體系內(nèi)進(jìn)行分析。如果教師在“自助餐式”作業(yè)設(shè)計時遇到素材不夠的情況，可以尋找課外知識，在摸索和探尋的過程中獲得新的思路。單元整合的目的在于將同類知識歸為一個單元，讓小學(xué)生自動建立起同類知識的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的聯(lián)想意識，同時也有助于他們更加深記憶。此外，建立知識點之間的聯(lián)系還可以幫助小學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，逐步提升他們的探索研究能力，在作業(yè)練習(xí)和思維擴(kuò)展中慢慢掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。

2.以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境可以幫助語文教師打開思路，在設(shè)計“自助餐式”作業(yè)時獲得更多的創(chuàng)新想法，設(shè)計出更多具有新意、內(nèi)容豐富、形式活動的作業(yè)形式。當(dāng)中年級的小學(xué)生面對這樣的作業(yè)時，他們的積極性會被激發(fā)，最終完成的作業(yè)質(zhì)量也會更高。本文提出在單元整合視角下進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計，應(yīng)考慮以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將小學(xué)生帶到特定的情境之中，激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。

以部編版小學(xué)三年級上冊語文教材為例，第二單元包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，以及寫日記和語文園地這些內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以圍繞這些內(nèi)容的共同點，突出“秋”的聲音、顏色、氣味及人們對秋天的心理感受等，為中年級的小學(xué)生布置字詞句、閱讀、寫作等練習(xí)作業(yè)，加深他們對秋天的認(rèn)識和感知。正是這種學(xué)習(xí)任務(wù)、語文活動、學(xué)習(xí)情境的融合，不僅可以幫助小學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的具體問題，也能提高他們通過語文的方式解決問題的能力。

3.以單元主題為主線，設(shè)置“自助餐式”作業(yè)

在單元整合理念的指導(dǎo)下，“自助餐式”作業(yè)設(shè)計理念要求教師設(shè)計結(jié)構(gòu)化的作業(yè)任務(wù)，讓小學(xué)生在不同于傳統(tǒng)的作業(yè)中找到做作業(yè)的樂趣，自覺且高效地完成各類作業(yè)。本文以寫作為例，設(shè)計“自助餐式”作業(yè)供中年級的小學(xué)生進(jìn)行選擇。

任務(wù)1：請同學(xué)們閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇課文，談?wù)劯鲗懥四男﹫鼍埃?/p>

任務(wù)2：請同學(xué)們用生動、真摯的語言描寫自己心目中的秋景，并和同學(xué)們相互交流，分享意見。

任務(wù)3：請同學(xué)們運用在本單元學(xué)到的知識，寫一篇500字左右的作文，主題是“秋天是一幅畫”，體裁不限。

任務(wù)4：請同學(xué)們獨自創(chuàng)作有關(guān)秋天的文案，并制作小視頻，體現(xiàn)秋天的美好，可以從不同視角，運用不同風(fēng)格的語言，制作兼具文學(xué)美和藝術(shù)美的視頻作品。

可以看出，這些題目的難度不斷升級，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，按照要求完成。這樣設(shè)計作業(yè)的目的是讓小學(xué)生能夠從易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，先掌握簡單知識，再學(xué)習(xí)有難度的知識，逐步掌握所有的必須知識點，做到不遺漏、不拋棄任何一個學(xué)生。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富“自助餐式”作業(yè)的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)空間蘊藏著非常豐富的教學(xué)資源，可以為小學(xué)語文教師進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計提供多種多樣的素材，在單元整合和“自助餐式”作業(yè)結(jié)合的過程中，小學(xué)中年級的語文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性為教學(xué)工作服務(wù)，在網(wǎng)上尋找適合小學(xué)生練習(xí)的作業(yè)類型，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計有關(guān)的課件，學(xué)習(xí)義務(wù)教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念和做法，將有益經(jīng)驗運用到小學(xué)作業(yè)設(shè)計中來，例如可以推送問題支架、引入圖表支架，運用到閱讀理解和寫作訓(xùn)練中，豐富小學(xué)中年級分層式作業(yè)的種類，盡可能設(shè)置不同難度、不同類型的題目供小學(xué)生自主選擇，一方面激發(fā)小學(xué)生做作業(yè)的興趣，另一方面能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語文核心思維，促使他們在完成“自助餐式”作業(yè)的過程中得到全方位提升，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的結(jié)合既是教育改革的結(jié)果，也是時代發(fā)展的必然趨勢，對小學(xué)語文教師的綜合能力提出了更高的要求。在推動小學(xué)語文課程改革的過程中，語文教師要以開放包容的態(tài)度接納單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計理念，虛心學(xué)習(xí)全國各地乃至世界各國的有益經(jīng)驗，在教學(xué)思路和方法上不設(shè)限，大膽創(chuàng)新，勇敢嘗試，真正踐行素質(zhì)教育改革的原則和要求，為提升語文學(xué)科的教學(xué)水平不斷貢獻(xiàn)智慧與力量。因此，單元整合與小學(xué)中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合是與國家教育政策相符合的、先進(jìn)的教學(xué)方式，運用到小學(xué)語文課程教學(xué)中能夠從根本上提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為他們學(xué)好語文課程提供多種助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐舟明《大單元整合教學(xué)下讀寫一體的實踐與探索》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2023年第9期。

[2] 王巧月《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)——以小學(xué)語文為例》，《天津教育》2023年第24期。

[3] 段煥菊、壯迪《小學(xué)語文“自助餐”式作業(yè)設(shè)計實踐》，《云南教育（小學(xué)教師）》2023年第Z1期。

[4] 黃海燕《小學(xué)語文單元整合教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究》，《天津教育》2021年第34期。

[5] 李衛(wèi)東《大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計》，《語文建設(shè)》2019年第21期。

（高建梅，1979年生，女，回族，甘肅合作人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)）

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題，課題名稱《單元整合視角下小學(xué)中年級語文“自助餐式作業(yè)”的實踐研究》，課題編寫：GS（2023）GHB0298〕