新《課標》背景下低年級小學語文讀寫訓練探索

摘 要：語文是語言與文字的載體，發揮著提升學生語言能力，促進學生人文素養提升的重要作用。在我國基礎階段的教學中，語文是基礎課程也是重要課程，尤其是對一二年級的學生來說，語文的學習效果直接影響學生其他學科的學習，影響學生的發展與成長。讀寫是語文教學的基本環節，小學低年級學生普遍存在的問題是閱讀量少，知識積累量少，缺乏文學素養等。學生在語言組織、表達方面需要教師的科學指導與培養。讀寫訓練包括閱讀與寫作兩部分，教師要認識到閱讀與寫作之間的關系，通過讀寫結合教學等模式提升學生的讀寫能力，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 低年級 讀寫訓練

在新時期環境背景下，新《課標》與要求進行了較大改革與調整，以核心素養為核心的課堂教學對學生提出了更高要求，也對教師的教學能力提出挑戰。小學語文是基礎教育階段的主要課程，也是低年級學生提高語言能力、思維能力、人文素養的主要渠道之一，在小學低年級教學中的地位不言而喻。閱讀與寫作是小學語文的兩大重要模塊，對學生閱讀理解能力的提升、知識視野的拓展以及語言表達能力的培養等起到促進作用。面對小學低年級學生語言表達以及文章寫作中存在的問題，教師要增強讀寫訓練力度，借助讀寫訓練促進學生綜合素養提升。

一、新課程背景下低年級小學語文讀寫訓練教學的價值

1.能夠實現學生閱讀和寫作能力的“雙提升”

在小學語文教學中，閱讀與寫作是聯系十分緊密的兩個模塊，讀寫訓練有助于促進學生整體學習能力的提升。讀是學生獲取知識，完成文字閱讀的能力，寫是學生語言表達，思維加工的能力。小學低年級的學生獲取信息的來源十分廣泛，但是學生缺乏有效閱讀的能力，在運用語言與文字表達的過程中也經常出現表達不清等問題。閱讀與寫作相輔相成，共同促進低年級學生語文讀寫能力的發展與提升。

2.可以提高學生語言情境中理解以及應用文字的能力

低年級學生正處于語言能力發展的黃金時期，小學語文教學也側重于學生語言能力的發展。在教學過程中，讀寫結合訓練能夠為學生提供豐富的閱讀材料，擴大學生閱讀信息的來源和知識面。學生在閱讀的過程中感知文字與意境，在情感共鳴中加深理解，積累素材。閱讀過程中積累的素材也能夠促進學生知識應用能力的提升。

3.有助于提高學生的語文素養

核心素養對學生將來的成長具有重要影響，有助于學生形成適應社會以及滿足終身學習的必備品質與能力。在小學低年級語文教學中，教師發揮語文學科的育人功能培養學生正確的價值觀，能夠促進學生道德品質的提升。核心素養的內涵十分豐富，教師將核心素養融合在聽、說、讀、寫等環節，借助讀寫訓練引導學生感受文字的魅力，促進學生語言感知能力、想象能力以及思維能力的發展，能夠深化學生對生活的理解，對文化現象的感知。

4.有助于學生良好讀寫習慣的養成

在傳統小學低年級語文教學中，教師并沒有認識到閱讀與寫作之間的關系，閱讀與寫作是相互獨立的個體，學生在閱讀與寫作學習過程中掌握的知識也無法有效融合與應用。新《課標》背景下的低年級語文讀寫訓練有助于學生構建完整的知識框架，培養學生讀寫結合的良好學習習慣。

二、低年級小學語文讀寫訓練教學實施現狀

1.缺乏閱讀興趣

低年級學生認識的文字十分有限，學生更喜歡圖畫多、文字少的繪本。學生的思維方式也不足以應付成段的，具有較強邏輯關系的文章。在選擇書籍以及選擇閱讀方式方面學生沒有自主權。缺乏科學閱讀指導的學生表現出閱讀能力不足、閱讀興趣較低的情況。

2.寫作能力不足

在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩大重要模塊，二者相輔相成，共同促進學生綜合素養提升。由于學生閱讀動力不足，在閱讀學習的過程中也就不能高效掌握語言知識，進一步影響了學生的寫作能力。學生寫作的第一步是閱讀與模仿，然后通過對生活的觀察嘗試寫作，借助閱讀活動中積累的素材與方法完成創作。低效閱讀學習導致學生寫作缺乏素材，寫作能力有待提升。

3.沒有進行讀寫結合教學

部分經驗豐富的教師已經形成了屬于自己的教學模式，在傳統觀念的影響下，教師更加習慣通過“灌輸”的方式讓學生掌握語文知識點，鍛煉學生的讀寫能力。學生主要通過朗讀、學習、識記的流程掌握知識。如果教師不注重傳授學生學習的方法，那么學生對知識的記憶就會是短暫的，并且也不能靈活應用在實際生活中。

小學階段的學生知識儲備少，在接觸閱讀與寫作活動的過程中并不能完全理解文本的意思與要求，這限制了學生思維的發展，也限制了學生寫作素材的積累。在選擇書籍的過程中，市場上的文學書籍類型繁多，內容良莠不齊。部分書籍為了方便學生理解進行大量刪減與修改，學生的閱讀體驗大幅下降。低年級的學生接觸讀寫的時間較短，還沒有意識到讀寫的重要性，自然而然對教師的教學方法產生抵觸心理，為后續學習埋下隱患。

三、新《課標》背景下低年級小學語文讀寫訓練教學策略

1.以仿寫為先導，讓學生模仿自己喜歡的句子

模仿是學生與生俱來的能力。因此，教師在進行讀寫訓練的過程中可以抓住學生的模仿天性，在閱讀教學中融入模仿寫作任務，引導學生對文本的段落、句子等進行分析，把握精彩語句的寫作手法，然后進行模仿寫話，在閱讀與寫作融合教學的過程中將文本內容內化。借助具有趣味性的文本，學生的閱讀興趣被激發。

仿寫是新《課標》對小學低年級語文寫作的要求，是學生需要掌握的隨文寫話能力之一。在模仿寫作的過程中，學生將掌握的寫作方法進行練習與熟練，為之后的自主創作奠定知識基礎。因此，教師可以在閱讀教學中融入仿寫訓練，促使學生在仿照語文文本內容創作的過程中增強寫作能力。在仿寫的過程中，學生對示范例句的主要內容、思想情感、文本結構等進行分析與探究，了解具體的表達方式，然后進行自由創作，促進學生閱讀能力與寫作能力的提升。

比如，人教版小學語文二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》采用韻文的形式，運用比喻和擬人的修辭手法，為我們介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式，整篇文章閱讀十分有趣。詩歌語言朗朗上口，簡單易懂。教師引導學生在自主閱讀的過程中總結幾種種子傳播的方法，然后在精讀環節了解作者介紹幾種植物種子傳播的寫作技巧以及表達效果。

以蒲公英為例，教師提出問題：“蒲公英的種子是怎樣的？為什么離開媽媽？”學生帶著問題閱讀文本，并且理解重點詞語：降落傘。教師通過多媒體為學生展示蒲公英的種子，引導學生觀察實物，回答問題降落傘指的是什么。學生通過觀察圖片得出是一朵毛茸茸的小花，并且模仿降落傘進行實物演示，學生一個緊跟著一個沒有順序地四處散落。

教師繼續引導學生分析詞語“準備”，為什么說“準備”？學生在閱讀中得出種子的毛茸茸小花是從蒲公英的孕育生長過程中具備的答案。在分析“乘著風”時，教師出示“乘”的三個意思，讓學生讀一讀，選擇正確答案。（1）搭坐公共交通工具。（2）表示利用條件。（3）登，由低處到高處。（4）進行乘法運算。最后教師引導學生進行小結：蒲公英種子傳播需要哪兩個條件？蒲公英的種子像什么？以怎樣的形態傳播？

在完成植物種子傳播方法的學習之后，教師讓學生進行仿寫，根據文本中的擬人、比喻等寫作手法將植物賦予人的性格與情感，結合自己生活中常見的植物進行寫作。為了幫助學生進行寫作的準備，教師讓學生先確定自己要寫的植物，然后查找資料，了解自己要寫的植物的種子播種過程，并且結合生物知識進行學習。

2.以改寫為基礎，引導學生對文本進行改編創作

在小學低年級寫作訓練中，改寫是十分常見的活動，也是在閱讀的基礎上進行的二次創作活動。改寫需要學生在原有文本的基礎上進行內容的二次創作與加工，可以是故事結局的改寫，也可以是語言表達方式的改寫等。改寫是有要求的，要在原文邏輯思路上進行，不能脫離原文的內容，并且情節合理順暢。

改寫訓練有助于激發學生的寫作興趣，促進學生想象能力的發展。學生在掌握文本的主要人物、故事情節以及寫作方法之后，根據自己的理解，用自己的語言進行創作，深化學生對文本的理解，促進學生多元表達能力的提升。根據小學低年級學生的語言學習特征，教師可以將改寫訓練融入古詩詞教學中，借助古詩詞與白話文的轉化改寫提高學生對古詩詞內容的理解能力，提升自己的鑒賞能力。

比如，在人教版小學語文二年級上冊課文3第八課《古詩二首》的《望廬山瀑布》教學中，教師引導學生詩文對照，理解詩意。教師通過多媒體課件展示詩句，先讓學生自由發言說說對詩句的理解，然后PPT出示第一句“日照香爐生紫煙”，請學生說說日照、香爐、紫煙的意思；并且在“生”字下面重點標注，順勢提出問題：為什么不用“升”？學生根據香爐燃燒產生紫煙的現象分析得出詩中是“產生然后升起”的意思。教師讓學生發揮想象，跟著教師的語言在腦海中構建情境：太美啦，陽光照耀下，香爐峰生出了紫色的云煙，裊裊上升。

在對廬山瀑布的壯觀景色進行賞析之后，教師讓學生假設自己是詩人李白，看到這飛流直下三千尺的瀑布，心里會有什么樣的想法呢？PPT出示“疑是銀河落九天”，學習生字“疑”。這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。

在完成古詩詞的賞析之后，教師引導學生進行改寫，也就是將古詩詞改寫為白話文，這十分考驗學生的書面表達能力。大部分學生在教師的指導下都能完成古詩詞的改寫任務。比如，學生在作文中寫道：“李白在群峰之間游覽，在霧氣繚繞之中聽到了巨大的聲響，但又不辨其貌，于是他向著香爐峰攀登。在攀登的過程中，他仿佛一時忘記了瀑布，轉而沉浸在香爐峰的美景中。日光照射山巒，形成紫色的煙霧，瀑布從高崖上傾瀉在下面的河道里，仿佛掛在長河之上，而這個長河又流經香爐峰下，在李白身下、面前……”

在學生完成改寫訓練之后，教師讓學生朗讀自己的作品，欣賞一下其他學生如何描繪李白筆下的廬山瀑布，表達了怎么樣的感情。在朗讀中提升學生鑒賞古詩詞的能力，促使學生在寫作訓練中得到文學素養的提升。

3.以縮寫為創新，鍛煉學生的語言概括能力

在小學低年級語文教學中，讀寫訓練強調學生在閱讀與寫作結合的過程中掌握語言知識，提升語文素養。縮寫是學生對原文內容的高度概括與濃縮，需要保持原文意思不變。在語文教學中，教師要引導學生從閱讀的六要素出發總結整合文本信息，提升學生的信息提取與整合能力，促使學生在概括與總結的縮寫訓練中得到語言表達能力的提升。

比如，在人教版小學語文二年級上冊第二十二課《狐假虎威》的教學中，教師先引導學生了解文章的主要內容，掌握故事的中心思想。這是講述狐貍假借老虎威風在森林中稱霸的故事，揭示不要仗勢欺人的人生哲理。在教學中，教師先引導學生用詞語來形容一下狐貍和老虎是一種怎樣的動物，在學生心中樹立起狐貍與老虎的形象。然后讓學生進行分段學習，了解每一自然段的主要內容。教師在黑板上列出提綱，讓學生在閱讀中找出故事發生的時間、地點、人物、故事、結局等信息。

在閱讀第一自然段的過程中，學生提煉出關鍵信息老虎的威風，在閱讀第二到第四自然段時，教師提出幾個關鍵問題：“狐貍對老虎說了幾次話？都說了什么？老虎聽了狐貍的話有什么反應？”通過教師的問題設計，學生完成文本內容的梳理，了解到狐貍的狡猾性格。在第五自然段的學習中，教師則讓學生畫出描寫動作的詞語，并且分析聽了狐貍的話，老虎和狐貍是怎么做的？百獸真的是被狐貍嚇跑了嗎？它們到底怕誰？能用自己的話把真相告訴老虎嗎？

在進行縮寫訓練的過程中，教師讓學生簡要概括故事內容，揭示文本道理。但是在訓練的過程中教師發現學生的縮寫中存在較多個人的想法以及描述，出現保留狐貍大鬧森林的故事情節并且直接說明哲理。教師調整教學思路，先讓學生提煉故事的主要線索，主要講述故事的起因、經過和結果，然后說明故事的哲理，不要添加自己的想法和主觀認識。語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力。

綜上所述，在小學低年級語文教學實踐中，閱讀、說話、寫作等學習訓練活動對學生語言能力的發展、思維能力的提升以及情感的培養等具有促進作用。在新《課標》要求下，教師要堅持學生主體地位，遵循低年級學生的身心發展特征，借助趣味課堂的構建提升學生參與讀寫訓練的熱情，通過閱讀、說話、寫作、課外拓展等訓練提升學生的讀寫能力。同時，教師也要引導學生在由易到難的學習過程中逐步掌握閱讀知識與寫作技巧，促使學生在語言積累與情感表達的過程中得到自我發展與提升，促進學生語文綜合能力的發展。

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（王敏，1991年生，女，漢族，福建福清人，大學本科，二級教師，小學語文教師，研究方向：小學語文）