立足價值本位，落實核心素養

摘 要：革命題材課文作為小學語文教材的重要組成部分，不僅包含了大量的專業知識點，還承載著豐富的育人價值。在日常的教學活動中，教師要充分發揮自己的教學經驗，并致力于平衡革命文化主題文本的文學屬性與育人要素。通過高效的師生互動，豐富的學習活動，學生不僅能掌握革命題材課文的閱讀方式，還能形成艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭、勇敢無畏等精神。本文從革命題材課文的特點出發，深入分析具體的教學策略。

關鍵詞：價值本位 核心素養 革命題材課文 小學語文

隨著立德樹人理念的滲透，越來越多的教師意識到教材內容中的育人價值并致力于將學生培養成全方位發展的高素質人才。在此過程中，革命題材課文作為德育的重要載體可以讓學生在品讀人、事、物的過程中形成理性思考，養成良好的思想道德品質和科學的行為習慣。然而，無論是語文能力的提升還是德育的滲透都是一個長期且系統的過程。因此，教師要有充足的耐心。

一、革命題材課文中蘊含的育人價值分析

（一）發展核心素養

從前文的論述中，我們不難發現，革命傳統教育選文不僅語言形式豐富，還承載著豐富的思想內涵、審美情趣、文化傳承要素。因此，文章內容的合理輸出可以積極調動學生的閱讀積極性，幫助他們形成語文學科核心素養。一般來說，革命傳統教育選文頗具故事性、人文性。所以，學生可以快速進入閱讀狀態并提升自己的閱讀能力。與此同時，不同的選文其題材、年代背景均是不同的。當學生面對內容、形式各異的文章時，他們將在歸納、對比、分析中提升形象思維、辯證思維、批判思維。此外，革命傳統教育選文的體裁多樣，其隱含的節奏美、韻律美亦有所不同。比如，詩歌包含大量的節奏美、韻律美，散文包含豐富的結構美、語言美，小說包含豐富的情節美。在日常的閱讀與學習中，學生一邊采用不同的學習方式提煉文中的人文要素，一邊感受其中的精神美。

（二）形成國家認同

從定義來看，國家認同包含兩方面的內容。其一為人們在政治生活中產生對國家的認可。其二為人們對國家的情感傾向和親近心理。從本質上來看，國家認同既是一種心理，又是一種政治態度。目前，越來越多的人意識到國家認同的重要性并將其融入日常的課程設計。在此過程中，革命題材課文不僅能發揮學科育人的作用，還能讓學生產生國家認同感。受年齡的限制，小學生缺乏對歷史的認知，這就導致他們無法深刻理解戰爭帶給人們的傷害以及“目前的幸福生活是無數革命先輩以血和淚鑄就的”。這時，革命題材課文作為連接現實生活與革命年代的紐帶既能增加學生對革命傳統文化，對我國領導人的認知，又能引導他們與革命先烈產生心理、情感上的共鳴。此外，隨著信息技術的發展、進步，國家認同被賦予了新的內涵。一方面，學生要明確：革命傳統并非特殊年代的特殊產物，它仍符合社會發展趨勢。另一方面，學生要明確：拜金主義、娛樂至死的風氣是錯誤的。針對上述教育、引導需求，革命題材課文將最大限度地宣傳正確的革命思想，通過故事化的人物事跡引導學生形成正向的價值觀和積極的人生信仰。

（三）形成文化自信

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。隨著德育的貫徹落實，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性并培養學生的文化自信。從定義上來看，文化自信就是人們對傳統文化，對中國革命、建設、改革中形成的文化產生的自信。受應試教育的影響，無論是教師還是學生都容易將小學語文教學簡化為知識點的學習。因此，在信息技術高速發展的當下，學生經常會受雜亂信息的影響盲目崇尚外國文化并對本國文化產生自卑感。在此過程中，革命題材課文的合理引入將填補革命傳統教育的空缺。一方面，課文中的故事、描述可以讓學生深刻了解革命傳統。另一方面，課文中隱含的人文精神賦予了課程講解以新的內涵。憑借形式多樣、內容豐富的探索活動，學生逐步形成文化自信。

（四）培養學生道德情操

隨著現代社會的發展，人們的道德觀受到了多個方面的沖擊。首先，文化的兼容性促進了道德觀念的多元化，同時也讓人們產生了諸多種類的困惑。其次，信息技術的發展、進步放大了負面輿論對道德情操的影響。小學生的年齡尚小且未形成成熟的認知體系。因此，針對形形色色的觀點、想法，他們經常會出現道德危機。為了改變上述情況，將學生培養成全方位發展的高素質人才，教師要緊扣學科特點并借助革命題材課文輸出正確的道德觀點。一方面，革命題材課文中再現了大量的，有關革命先烈英勇奮戰的故事。另一方面，革命題材課文承載了豐富的愛國主義、理想主義、犧牲精神。憑借循序漸進的引導，學生逐步被革命文化吸引，形成正向的道德情操。

二、革命題材課文的教學困境

（一）學生層面

革命題材課文包含顯性和隱性兩個方面的內容。其一，革命題材課文包含了大量的革命人物、革命案例、革命歷史。其二，革命題材課文承載了豐富的人文要素。因此，在日常的學習與生活中，學生要完成對多個方面的內容的理解。一方面，學生要理解課文中的專業知識點。另一方面，學生要把握課文中的德育要素。然而，從實際的教學效果來看，小學生的理解能力有限，這就使得傳統的教學模式存在諸多困境。首先，“學生不愛讀”。雖然課文中的人物、案例均兼具生動性、教育意義，但文中涉及的內容與學生相距甚遠，這就使得他們很難產生閱讀積極性，很難與作者產生共鳴。久而久之，學生就會對同類型的文章望而卻步，不愿意展開相應的探索。其次，“學生無法理解”。雖然，教師有意識地滲透愛國主義思想、民族文化認同感，但小學生的理解能力有限，這就使得他們的理解過程較長。

（二）教師層面

從前文的論述中，我們不難發現，要想最大限度地凸顯革命題材課文的作用，發揮課程講解的價值就要平衡專業知識講解與育人價值滲透。然而，在以往的教學模式中，教師容易存在兩個問題。其一，文本解讀過淺。受應試教育模式的影響，教師將語文學習簡化為對知識點的學習。由于小學生極易受外部環境影響，所以，他們在學習革命題材課文時習慣性地忽略了對人文要素的理解、應用、遷移。其二，文本解讀過深。為了提升教材講解的效率，教師將大部分的精力放到對人文精神的分析、總結上。然而，革命題材課文的講解包含兩部分內容，如果教師過于強調育人價值就會忽略專業知識的輸出。

三、革命題材課文的講授方法分析

（一）設計教學目標，整合教育資源

在課程講解開始之前，教師要設計教學目標，整合教學資源。其中，在制定教學目標時，教師應充分考量教材內容、學生學情等多個方面的內容。從教材內容來看，每一篇課文內容都有所不同。針對其中蘊含的人文要素，教師制定差異化的教學目標。從學生學情來看，不同年級、不同學習能力的學生對革命文化的學習需求均是不同的。在備課階段，教師深入理解《革命傳統進中小學課程教材指南》并結合不同年齡段的特點制定科學、合適的教學目標。當教學目標被明確之后，教師就要搜集、整合教育資源。目前，教師可以從以下幾個層面搜集教育資源、整理教育資源。其一，參觀當地的革命教育基地，了解當地的革命英雄人物，了解他們身上的革命精神，搜集豐富的革命故事。其二，利用互聯網技術搜集與教材主題相關的革命資料。此外，隨著新課改的推進，學生逐漸成為課堂教學的主體。針對這一情況，教師將探索的主動權交給學生并憑借大量的學習任務促進他們自主搜集資料、分析資料、理解資料。

（二）引入多元策略，優化課程講解

1.發揮專業素養，提煉文章主題

講解革命題材課文就是基于歷史真相進行二度創作。在日常的教學活動中，教師要充分發揮專業素養，提煉文章主題。目前，教師在提煉文章主題，輸出文章主題時容易存在兩個問題。其一，僅關注文章主題忽略故事情節的講述。一般來說，革命題材的課文往往包含大量的歷史素材。這時，如果教師不強調文中的歷史要素，甚至歪曲歷史故事就會喪失教育的意義。其二，過于強調細枝末節，強調歷史故事的重要性。為了提升課堂教學的效率，同時也為了傳遞革命題材課文中的專業知識點、人文要素，教師致力于調整教學理念，優化教學策略。通過將價值觀、作者的創作意圖、文章的核心思想融入知識架構，融入文章內容分析，學生一邊增加知識積累，一邊提升自己的學科核心素養。以講授《狼牙山五壯士》為例。從教材內容來看，本文講述了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士以生命為代價換來大部隊和群眾安全的故事。在課程講解階段，教師圍繞“五壯士擊退敵人”的故事情節，抗日戰爭時期的資料輸出課文的精神內涵。此外，圍繞五壯士的語言、動作、神態描寫，教師亦進行深入講解。

2.搭建教學情境，調動課堂氛圍

基于新《課標》以及德育的要求，教師在講授革命題材課文時要積極介紹社會主義核心價值體系，引導學生學習價值體系的內涵。一般來說，小學生的能力有限，所以，要想達成上述目標教師要從故事情節出發搭建教學情境。考慮到情境搭建的質量，教師可以從以下幾個方面進行設計。首先，搜集貼合教材內容、貼合學生學情的教學資源調動他們的學習積極性。其次，從情感感知的角度展示多模態的教學資源。通過動態化、視頻化的展示形式，學生逐步與文中人物產生情感共鳴。再次，搭建問題情境并通過循序漸進的問題鏈引導學生歸納文中的寫作技巧，分析、推測作者的寫作意圖以及其中隱含的社會主義核心價值觀。由于每一名同學的實際情況是不同的，所以，教師要秉承差異化的原則展開相應的引導。

3.引入讀寫結合，優化知識輸出

革命題材課文的講解包含知識輸入、知識輸出等步驟。隨著新課改的推進，讀寫結合理念被廣泛地應用于課堂教學。在日常的教學活動中，教師將文化教育與語言文字訓練相融合。比如，在講解《開國大典》時，教師一邊輸出文章中蘊含的德育要素以及革命知識，一邊闡述點面結合的具體內涵。結合“畫出開國大典的流程圖”等任務，學生逐步將抽象的、文字化的知識點轉化為直觀的、可視的流程圖。在課程講解的最后，教師圍繞“點面結合”設計寫作任務。從后續的反饋來看，大部分學生可以借助讀寫結合輸出自己對革命文化的理解，輸出自己的所思所想。

4.引入項目式學習，培養核心素養

作為一種新穎的教學模式，項目式學習被廣泛地應用于課堂教學。在課程設計中，教師圍繞文章主旨設計相應的學習項目。基于項目要求、內容，學生或以個體為單位搜集相關的資料，形成完整的答案，或以小組為單位，通過多種形式的學習項目實現知識點的應用、遷移。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師圍繞“關注主要人物和事件，把握文章內容”設計學習項目。根據項目要求，學生將利用“主要人物+事件”敘述文章的前因后果，利用“主要人物+事件”評價少年時期的周恩來。

5.引入信息技術，提升課堂效率

一直以來，教師秉承三個中心論，即，“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。隨著信息技術的發展、進步，傳統的學習模式被打破。一方面，學生不再局限于固定的時間、地點。另一方面，學生不再囿于教材內容和課程講解。基于豐富的互聯網信息，學生既可以跟隨教師的腳步了解革命題材課文背后的故事，掌握故事中的教育意義，又可以發揮主觀能動性了解革命題材課文中蘊含的人文要素。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，教師要充分利用多媒體技術開展教學。值得一提的是，無論是互聯網信息的搜集還是多媒體資源的整合、分析都以信息素養為基礎。教師需要不斷提升自己的專業能力，提升自己使用信息技術的能力。

（三）設計課后任務，拓展課程內容

革命題材課文的講解是一個長期且系統的過程。基于文中未明說之處，教師設計大量的課后任務并延伸課程內容。考慮到學生的實際情況，教師可以從以下兩個方面設計任務內容和形式。其一，設計讀書會、讀書沙龍、故事會等活動。隨著信息技術的發展，閱讀活動不再拘泥于線下。在日常的活動設計中，教師借助社交媒體搭建線上閱讀小組。基于豐富的活動要求，學生以小組為單位搜集革命故事，了解故事背后的人文要素。雖然，小學生的理解能力有限且缺乏抽象邏輯思維，但他們可以通過高效的生生互動理解問題、解決問題。其二，組織線下參觀任務。一般來說，愛國基地不僅包含了大量的人文故事，還承載著豐富的革命精神，展示革命精神的演變。通過線下參觀任務，學生一邊感受革命先輩身上的人性之光，一邊將自己的理解融入后續的學習與生活。

隨著素質教育的發展，越來越多的教師意識到德育的重要性并致力于將德育要素融入課程內容。在此過程中，革命題材課文作為德育的重要載體不僅包含大量的知識點，還承載著豐富的革命思想、革命文化。基于抽象的、難以理解的文章內容，教師從育人的角度豐富教學內容、優化教學形式。通過知識輸出與革命要素傳遞的平衡，學生既能深入理解文章內容，又能提升學科核心素養。值得一提的是，小學生的理解能力有限，所以，教師要設計好課程內容以及后續的教學方法。

參考文獻：

[1] 代蓉《立足價值本位落實核心素養——小學語文革命文化題材課文的教學探索》，廊坊市應用經濟學會《對接京津——社會形態 基礎教育論文集》2022年。

[2] 魏邦秀《小學語文革命傳統題材課文的教學策略》，廊坊市應用經濟學會《對接京津——區域輻射 基礎教育論文集》2022年。

[3] 付步雄《立足價值本位 落實核心素養——小學語文革命文化題材課文的教學探索》，《湖北教育（教育教學）》2022年第7期。