落實核心素養，推動思維發展

摘 要：核心素養導向下對學生思維能力的培養，不僅是新時期小學語文教學的重點內容，也是廣大小學語文教育工作者研究的重點課題。小學是學生系統學習語文知識的初級階段，語文又是培養學生思維能力的優勢學科，豐富的語文知識和高效的課堂教學不僅能夠讓學生的思維變得十分活躍，同時也是發展學生其他素養的基礎。鑒于此，本文首先分析了核心素養導向下語文思維能力的內涵以及其培養意義，之后結合部編版小學語文三年級教學內容和學生的實際學情，從六個方面對相關培養策略進行了討論，在促進學生思維能力發展的基礎上，推動語文教學改革，實現教學效率提升。

關鍵詞：小學語文 核心素養 思維能力 培養策略

通過對語文核心素養的內容進行研讀可知，其包括“語言運用”“思維發展”“審美創造”和“文化傳承”四個方面，其中，思維能力不僅是其他“三項素養”的培養基礎，也是學生實現全面提升和多元發展的基石。課程教育的本質是師生思維互動的過程，也是教師引導學生思維發展，培養學生思維能力的過程。在核心素養導向下，小學語文教師將培養學生的思維能力作為教學重點，不僅是遵循以生為本教育理念的直接體現，也是推動現代化教育發展進程的戰略部署。在實踐中，教師既可以借助信息技術優勢激活學生思維，也可以通過創設問題教學情境啟發學生思維，還可以結合思維導圖特點、運用小組合作學習、創新隨堂練習設計、優化課后作業來發散學生思維、豐富學生思維、訓練學生思維、提升學生思維。

一、核心素養導向下語文思維能力的內涵及其培養意義

語文屬于語言類學科，在新課程改革的不斷深化下，教師在教學實踐的過程中需要想方設法地去發揮語文學科的語言性，千方百計地滿足素質教育理念的基本要求，運用多種教學模式為學生創造良好的學習氛圍，關注與學生的互動交流，從而鍛煉學生的思維能力和語言能力，讓思維培養成為支撐語文課堂、培育學生素養的基礎，提升教學質量，為學生未來的學習創造條件。

首先，培養學生的思維能力有助于提升學生的閱讀理解能力。閱讀是語文教學的重要內容，也是學生學好語文知識的必備能力之一。學生若具備良好的思維能力，在閱讀時就會主動地展開思考，就會對文本內容進行理性分析和科學推動，從而幫助學生更為深刻地理解文本含義和作者意圖，獲取文本關鍵信息，并形成獨立的判斷意識。因此，培養學生的思維能力至關重要。

其次，培養學生的思維能力有助于增強學生的創新創造能力和語言表達能力。語文教學并不是讓學生學會生字生詞，學會閱讀文章，學會文章寫作，而是通過識字、閱讀、寫作教學得到能力的提升和意識、觀念的培養。教師關注對學生思維能力的培養，就能夠促使學生在識字、閱讀、寫作等活動中從多個角度去思考問題，主動展開想象，最終運用準確的語言來表達自己的思想，闡述自己的感受。

最后，培養學生的思維能力有助于提高學生解決問題的能力。學生學習知識的最終目的，是能夠運用自己所學習的知識解決實際生活中的各種問題。而具備良好的思維能力，就能夠讓學生在面對某一問題時理性對待和科學分析，并通過搜索自己的“知識庫”找到最優的解決辦法，提出解決方案，并用實踐驗證自己的想法。

二、核心素養導向下語文思維能力的培養策略

1.借助信息技術優勢，激活思維

社會的進步推動了信息技術的發展，各種現代化的技術應運而生，不僅改變了我們的學習與生活，其多元化、趣味化、功能化的特點更給廣大教師的教學帶來了更多的教學思路。小學語文教師在基于核心素養培養學生思維能力的過程中，就可以借助信息技術的多功能優勢進行教學設計，以此激發學生的學習熱情，激活學生的語文思維。

例如，《守株待兔》這篇文章是一則廣為流傳的寓言故事，也是教學教材中選入的第一篇文言文形式的語言故事，雖然整體篇幅較短，但是其有著深刻的寓意。對于三年級的學生來說，該階段是學生小學語文知識學習過程中承上啟下的過渡時期，大部分學生也已經具備了一定的自主學習能力，也會運用一些工具書、輔助學習軟件進行自主學習。因此，在進行此篇文章的教學時，教師可以先給學生布置一項課前學習任務，即讓學生利用工具書、電子學習軟件進行輔助預習，了解文本大致意思。在正式教學時，教師可以直接給學生播放講述“守株待兔”這一寓言故事的動畫視頻，讓學生通過形象的視頻呈現進一步理解文本意思，產生相應思考，體會文本寓意。在課堂教學的最后，教師可以引導學生思考“守株待兔”之后的故事，讓學生想一想在未來的日子里，農民會發生什么變化？他會領悟這個道理還是會繼續等下去？如果他領悟了道理，在未來的日子里會怎么做？如果他繼續等下去會有什么結果？通過這樣的教學方式，不僅能夠充分調動學生的主動思考意識，同時也能夠引導學生更為深刻地領悟其本意，促進學生的思維發展。可見，信息技術的引導能夠有效吸引學生注意力，并促使學生激活思維，主動跟隨其中內容進行思考、對即將學習的語文知識產生初步的認識和了解。

2.創設問題教學情境，啟發思維

提問是教師展開教學實踐必不可少的環節，也是促進師生互動、生生互動的有效方式。因此，小學語文教師在基于核心素養培養學生思維能力的過程中，就可以通過創設問題情境的方式進行教學設計，讓學生在教師設計的針對性問題、層次性問題、引導性問題的推動下，實現思維啟發。

例如，在進行《紙的發明》這篇文章的教學時，對于小學三年級的學生來說，他們對傳統文化的了解是相對較少的，如若一味地讓他們通過文字閱讀進行理解，不僅難以感知其中的內涵，也無法領略到中國優秀傳統文化的魅力。這就需要教師在教學中對學生進行有效引導，通過給學生提出與文本內容相關的問題，讓學生在讀、思、議的過程中深化對文本內涵的領悟，激發學生的民族自豪感和自信心。在教學時，教師可以先對學生說：“我們的祖先用自己無窮的智慧創造了各種發明，你們知道我國的四大發明都是什么嗎？”此時，教師可以利用多媒體課件給學生呈現“四大發明”的圖片，并將畫面定格在“造紙術”上。接著，教師可以給學生布置閱讀任務，并通過閱讀思考以下問題，如“文章圍繞著‘紙’寫了哪些內容？”“不同時期的人們是用什么書寫材料來記錄文字的？”“造紙術的發明究竟有何意義？”等等。通過這種方式，不僅有效培養了學生閱讀能力，也讓學生理清了文本內容之間的關系，在培養學生思維能力的同時，促進了學生的學習和思考。

3.結合思維導圖特點，發散思維

通過對小學語文教材內容的分析可知，其中部分教學知識點相對細碎，學生在學習知識的過程中極易會因該特點無法實現對知識的系統化理解，從而影響學生進步。為了解決這一問題，教師就可以運用思維導圖幫助學生構建知識體系，理清知識之間的邏輯關系，從而更為宏觀、完整地了解知識內容，實現思維發散。

以《燕子》這篇文章的教學為例，三年級是培養學生寫作意識的重要啟蒙階段，《燕子》這篇文章是培養學生觀察能力、引導學生領會寫法的優質文章，其不僅對燕子的外形特點進行了詳細描寫，其中所使用的修飾詞也能讓學生在閱讀時仿佛能夠真正地看到燕子。因此，當學生在教師的引導下掌握了文本的重點內容之后，教師可以給學生布置一項“繪制思維導圖”的學習任務。由于學生的年齡較小，他們并不能明確什么是思維導圖，如何繪制思維導圖，因此，教師可以先給學生呈現“不完整的思維導圖”，讓學生通過閱讀文章、討論思考填充空白部分。如此一來，不僅鍛煉了學生的總結、概括能力，也讓學生在思考、討論、填充的過程中得到了思維能力的有效培養，也在潛移默化中樹立了“如何描述事物”的寫作意識。

4.運用小組合作學習，豐富思維

由于各種客觀因素的影響，學生與學生之間存在著一定差異，這種差異性無法消失也不可避免。在教學中，教師不僅要關注學生的差異性特征，還要創新各種有效的教學模式來契合學生的發展特點。在這個過程中，教師就可以通過小組合作學習模式進行教學活動設計，將有著不同特長、優勢的學生組合在一起進行知識學習和任務探究，如此不僅能夠讓學生了解更多解決問題的方法，同時也有助于進一步豐富學生的思維。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學時，此篇文章是學生十分熟悉的童話故事，甚至部分學生都能夠用自己的話將故事生動地講解出來。因此在進行此篇文章的教學時，教師可以將能力不一，優勢不同的學生進行組合，分成若干學習小組，并直接給學生布置小組合作學習任務。

任務一：“字詞學習，整體感知”。以小組為單位聊一聊自己閱讀過的童話故事，說說自己眼中童話故事的樣子；搜集與安徒生有關的資料；

任務二：“聚焦女孩，感知想象”。結合課后練習題目，自讀圈畫小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么，想一想為什么看到這些東西，完成表格（如表1）；

任務三：“討論演繹，探究主題”。通過閱讀文章，以小組為單位進行課本劇演繹（可以對小女孩的結局進行改編）。

通過給學生布置合作任務的方式展開教學，不僅讓學生的學習更為系統化、完整化，也讓學生在充分發揮自身優勢的同時，彰顯了學生的主體性。

5.創新隨堂練習設計，訓練思維

隨堂練習是教師了解學生知識掌握情況的重要環節，也是對學生思維進行訓練的關鍵方法。小學語文教師在基于核心素養培養學生思維能力的過程中，要充分認識到隨堂練習的重要性，通過對隨堂練習環節的創新設計，將學生的學習注意力牢牢地吸引在課堂上，吸引在問題的探究中，實現思維訓練。

例如，在進行《秋天的雨》這篇文章的教學時，此篇文章的教學重點是要讓學生會認10個生詞，會寫13個生詞，并且能夠運用多種方法理解“五彩繽紛”的含義，學習比喻、擬人修辭手法描寫秋天景物的表達方式，感知秋的美好，產生對大自然的熱愛之情。因此，為了進一步實現對學生語文思維的鍛煉，當學生在教師的教學中掌握了此篇文章的重點知識之后，教師可以通過“游戲”的方式進行隨堂練習環節的趣味化設計，讓學生在邊玩邊學中內化知識，實現進步。此篇文章需要學生會寫“盒、顏、料、票、飄、爭、仙、淡、聞、梨、勾、曲、豐”12個漢字，在進行隨堂練習時，教師可以將這幾個漢字的偏旁、部首“打亂”，借助電子白板的“游戲功能”將這些“打亂”的內容動態呈現在學生面前。整個游戲設計以“過關斬將”的形式呈現，級數越高，難度越大，對學生的要求也會越高。最終比一比哪一位學生組合的漢字最多，并給予該名學生相應的獎勵。通過對隨堂練習環節的優化設計，不僅轉變了傳統隨堂練習的固定形式，也讓學生在更具趣味性的“識字游戲”中獲得了思維的發展和能力的進步。

6.優化課后作業形式，提升思維

作業是課堂教學的延伸，也是學生了解自己優勢不足的重要手段，更是教師調整教學策略的關鍵依據。在傳統的小學語文作業設計中，教師往往更為依賴課后練習題目，從而給學生布置大量的書面性作業，這種作業設計形式雖然能夠起到一定的知識鞏固效果，但往往與小學生的興趣特征相悖，長此以往，學生極易失去對語文知識的學習熱情。而在基于核心素養培養學生思維能力的過程中，小學語文教師的作業設計思路就會更加寬廣，作業設計形式也會更為豐富，也更加契合小學生的思維發展特點和興趣特征，這對進一步提升學生的思維水平和綜合素養具有現實意義。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇文章的教學時，此篇文章生動介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，要求學生既要掌握基礎知識，又要能夠通過對文本知識的學習，體會作者的準確用詞，并學習作者抓住小興安嶺每個季節景色特點且按照一定順序進行描寫的方法。因此，在教學完此篇文章之后，教師就可以給學生布置一項“我來當導游”的課后作業，讓學生結合自己對文本內容的理解和生活經驗撰寫“解說詞”，并以“小導游”的身份向大家介紹小興安嶺。學生可以以一個季節為切入點對小興安嶺進行詳細介紹；也可以通過搜集資料對當地特點進行介紹；還可以結合當地人文特征進行介紹等等。需要注意的是，學生在完成“解說詞”的撰寫之后，要先給家長進行講述，此時家長要將孩子的講述過程錄制下來發送到班級學習群當中。之后，教師再根據家長上傳的視頻選擇出一至兩名學生在上課時進行展示。通過這種方式進行作業布置，不僅徹底顛覆了傳統的語文作業設計模式，也讓學生在撰寫“解說詞”，模仿小導游的過程中，實現了對自身語言組織能力、寫作能力、思維能力的有效鍛煉，切實提升了學生的核心語文素養，促進了教學質量的提升。

總而言之，小學語文教師若想要切實提升學生的思維能力，就要不斷創新語文課堂教學模式，就要從小學生的思維特點出發展開教學實踐活動，讓學生切實感知到語文知識的學習樂趣。唯有如此，才能夠讓學生越學越想學，越學越會學，越學越好，能力越強，素養更高。

參考文獻：

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