利用信息技術手段，促進小學語文自主探究式學習

摘 要：隨著教育數字化發展，合理應用信息技術賦能教學活動的開展、創新教育教學方式與育人方式，成為提高教育質量的必然要求。“國家中小學智慧教育平臺、基礎教育云平臺”等平臺、軟件、公眾號、小程序所提供的信息技術資源，較好地滿足了教育教學的需要，提供了適切的資源支持和有效的輔助工具支撐。基于此，本文深入探討了促進小學語文自主探究式學習的實踐過程，形成了切合實際的一套教與學的策略和手段。

關鍵詞：信息技術 小學語文 自主探究式學習

小學語文學習過程中運用好信息技術，可以提高課堂容量、密度、效益，可以促進學生積極參與自主探究式學習，優化傳統教與學的模式。比如：我們在課前適當安排一些查閱資料的任務，實現自主預習，豐富對本節課的認識和了解，學生自主學習力、搜集處理信息力得到鍛煉；其他教學環節也可以根據實際，借助信息技術手段布置鞏固、拓展、綜合性的學習活動任務；如此堅持下來，小學語文學習就變得信息豐富、交互性強，促進了學習方式的革新。

一、創造自主學習空間

1.利用信息技術創設生動教學情境，降低導入難度

我們利用情境教學導入新課，可以提高學生興趣，讓學生更快地進入狀態，可以獲得更好的情感體驗，使學習體驗更加豐富。比如：利用希沃智慧黑板的交互功能進行“導入版塊”的學習，一是采取激趣或課件展示，二是利用軟件復習提問的形式，三是利用插件或動畫或解說等設置情景，多種形式引入新課，以達到引起學生注意、激發學生的學習興趣的目的。

2.采用多媒體技術拓展學生口語表達的深度和廣度，對學生開展語言能力訓練

在我們的平時教學中，學生造句不是無話可說，就是簡單應付，這折射出部分學生平時對生活不善于觀察，思路狹窄。多媒體技術可以把書本知識轉化為動態的、有聲有色的形象化知識，可以開闊學生們的視野，訓練他們的想象力和求異思維。比如，有關的紀錄片就能幫助我們突破這個學習難點。當同學們看過知識性和趣味性兼具的紀錄片后就會解開自己心中的疑惑，就會對生疏不懂的事物形成初步了解，于是就有了興致和描繪欲望，這堂課也就有效提高了學生口語表達能力。

3.利用“班級優化大師”功能，實現多視角、多層次評價

對學生實施形成性、過程性評價，對于改進教育教學方法，促進學生全面發展具有重要意義。教師依托軟件功能，將學生分成若干互助小組，根據班級實際設置好評價指標，然后在課堂教學過程中穿插使用“系統隨機點名”，開展小組展示交流，這時系統就進行了實時記錄評價。等經過一段時間，教師把系統對每個人的評價情況展示給大家，所有學生便會看到有哪些優點和不足，這種自主評價方式比教師每vw+NnnnS30jrT27PzLqkNA==天不厭其煩地說教效果更好。

二、借助“國家中小學智慧教育平臺”，為日常教學增添羽翼

1.對比擇優式備課

平臺為教師備課提供了豐富的資源選擇，可以從教學目標設定、教學內容組織架構、教學活動與教學評價的設計與實施等多方面的參考，助力教師課堂教學的教法學習。比如：教師可以通過對比學習不同版本的視頻課程、學習任務單、課后練習等資源，學習不同教師的授課技巧、教學方法、作業設計、評價設計等內容，以優化創新教學方法，提升自身能力，促進教學理念更新、能力提升與專業成長，更好地適應教育教學的改革發展。

2.促進師生交互活動有效開展

大多數情況下的課堂教學存在著學生活動參與不足、思考深度不夠、延伸拓展有限等問題，借助國家中小學智慧教育平臺所提供的資源可以為師生“交互”活動提供范例、拓展延伸、反思等，進而激發學生活動參與熱情，啟發學生深入思考，拓寬學生思維廣度。比如：在課堂教學的問答中，教師可以播放平臺視頻資源中教師提問的引導片段、呈現視頻中的學生作答片段等，啟發學生進行思考，引導學生分析他人作答，拓展問題研討深度等，進而強化課堂教學中問答活動的學生參與；

再如：信息技術支持下可以提高“教”的質量——教師在課堂教學中可以借助平臺課程資源中的“優秀教師”開展課堂導入、知識講授、重難點講解、習題講解、實驗演示、動作示范等活動，特別是針對課堂教學中資源缺乏的教學活動，可借助平臺資源助力教師“教”的活動順利實施與有效開展。

還有促進學生“學”的自主性——教師在設計學生學習活動時可借助平臺中所提供的任務單、作業習題以及微課資源進行活動設計；在組織學生探究活動時，教師可以借助平臺為學生提供自主探究的“資源庫”、關鍵知識點與重難點知識；在學生課堂匯報展示活動中，可通過學習平臺中的相關案例，優化自身的匯報展示設計。

三、合理適度運用多種平臺軟件，促進線上自主探究學習真實發生

1.以“導學單”形式，推送學習資源

我們以“導學單”形式，推送《國家中小學智慧教育平臺》等學習資源，推進線上教學進程，輔助學生進行自主學習，導學單讓學生更聚焦課堂，帶著目的，有思考地主動學習，提升網課的實效性，提高學生學習質量。

2.利用教室大屏實景錄制，既能提高線上教學效果，又能制作微課助力自學

在教室里面，架起手機，進行直播授課，教師看到的是一個個熟悉的學生，學生看到的是熟悉的教學場景，這種基于場景的線上教學模式，讓師生忘記了時空的隔離，教學效果非常顯著。教師站在大屏前講解，有一種身處課堂、面對學生授課的感覺，有利于教師開展互動教學，特別適合教學形式豐富的教師使用。

3.用好“云碼”，促進自主探究學習

利用二維碼鏈接教材之外的知識點或者是一段微課音視頻完成學習任務已成為新的輔助學習方式。“云碼”，是一種“活碼”，這種“活”的二維碼所記錄的內容是動態的、隨時可以更改的。掃描“云碼”，呈現的不僅僅是一個知識點，還會是更多的內容；每一次掃描，都可能會看到不同的內容，尤其是任課教師增加的更有建設性的內容，不僅實現了教學資源的精準推送，而且體現了教學的個性化，也成為學生學習的好伙伴，家長、教師的好助手。

4.合理恰當運用信息技術手段，輔助完成分層作業布置

課后作業分為兩項，一項為必做的書面作業，另一項為選做的智能作業，這樣可以讓學生多讀，教師多糾正；利用學生對線上答題的新鮮感，提高學生的積極性。比如：我們結合低年級學段特點，適度細化語文居家學習任務，同時關注語文綜合活動的延續性，堅持開展誦讀活動，各班通過微信等平臺進行古詩介紹互動交流活動。

再如：教師們通過微信視頻連線的方式或通過釘釘“家校本”布置閱讀和朗誦作業，進行反饋與答疑，解決學習過程中的問題。有些問題具有普遍性，孩子們來到直播間，教師統一給學生們講解分析，這樣可以保證每位同學都能掌握知識點和重難點，對于那些無法及時上線的學生，他們還可以通過看回放，解決疑難問題。

5.把“國家中小學智慧教育平臺”的名師微課與“釘釘”“騰訊會議”等軟件的“直播”相結合

上課時，我們可以先把平臺里的“名師微課”鏈接發給學生，在學生聽完后，再打開直播，針對微課中的重點問題進行補充講述。這樣既有利于學生掌握重點，也能讓學生聽一聽教師熟悉的聲音，看看教師熟悉的面容，讓課堂親切可感。

另外，雖說“平臺”的名師微課講得很精彩，也很全面，但是不能完全取代教師。比如：微課中要求學生朗讀，學生沒有去做；微課中要求學生思考，學生們也沒有停下來去想；更有甚者，學生打開“倍速”，很快就聽完了全部內容。如果我們融合“釘釘”或“騰訊會議”等軟件，就可以像真實課堂一樣去組織教學：“請同學們摁下暫停鍵，去讀一遍課文”“請同學們按下暫停鍵，思考視頻中教師的問題”“請同學們按下暫停鍵，回答問題”，這樣就能讓名師微課發揮出最好的效果。

總之，我們在貫徹落實“雙減”的前提下，通過國家中小學智慧教育平臺等平臺軟件指導學生按照進度進行學習；通過企業微信班群、班級小管家等與學生進行聽課答疑、在線互動、批改作業，實現多渠道的線上線下教學模式，確保教學真實發生。

四、充分發揮“希沃智慧黑板”交互性強大優勢，提升自主探究式學習質量

1.利用“希沃智慧黑板”的豐富資源，遴選突出自主探究學習方面的備課元素，為自主預習、復習、做作業提供資源

希沃智慧黑板是一款功能強大的教學輔助軟件，既操作簡單，功能又非常全面。比如，我們可以將上課用的課件一鍵導入到希沃黑板上來，還可以進行美化，極大地緩解了教師備課的負擔，在授課時，同學們看見精美的課件也會眼前一亮，提高參與興趣。

再如自主預習習慣的培養：首先是利用網絡查找寫作背景，為初步理解課文，了解語文知識，發現并解決疑難問題提供參考；然后分步驟預習：第一步“讀”——朗讀、默讀、釋讀、利用平臺或軟件自覺掃除閱讀障礙；第二步“劃”——劃生字難詞，劃結構層次；第三步“思”——利用數字信息技術環境提供的預習學案，思考課文重難點；第四步“注”——對文章的內容、寫法，在課文上圈點批注；最后檢查是否有遺漏。

2.利用漢字讀寫功能，高效完成“識字教學”目標

我們在進行字詞教學時，為提高趣味性可以采用微課制作與應用技術策略，選用生動活潑的視頻，讓學生先觀看視頻，從中了解生字的構字特點，再進行自主練習模仿、描紅等，實現便于記憶，提高學習動力和效率的目標。

另外，“希沃智慧黑板”中的一種漢字書寫順序規范和拼音的標準朗讀功能，能很好地幫助同學們讀字、識字、寫字。比如：教授“誕生”的“誕”字時，筆畫順序容易出錯，于是筆者讓學生在希沃白板上書寫易錯字“誕”，暴露出學生的錯誤。借助希沃白板中的生字詞功能，書寫這個生字，很快就會出現這個字的讀音、部首和筆畫順序，點擊“連續”，就會出現正確筆畫的動畫書寫過程，讓學生一目了然。

3.利用投屏互助，關注學生差異，調動整體參與度

希沃授課助手軟件，關注每個學生的不同需要，引發學生感知、記憶、想象、創造等思維活動，這也極大地為不同層次學生進行自主探究式學習提供了幫助。傳統課堂教學中，教師們一般采取巡視查看學生答案的方式了解學習情況，但是無法做到一起觀看交流，遇到一些共性的問題，只能一一講解，沒有辦法將學生的答案快速在全班呈現；此外，在面對不同能力和不同水平的學生們時，除了舉手提問的方式，還能如何高效地進行課堂教學呢？借助希沃授課助手，教師可以將手中的移動設備和電腦相連，用拍照的形式把學生的作業投屏在白板上，將學生的作業隨時隨地分享給全班。這樣不僅可以提高教學效率，還可以對共性的問題隨時講解，高效便捷。

4.使用“古詩詞”功能，讓自主探究式學習入情入境

由于古詩和現代漢語在字詞的使用和表達方法上存在著一些差異，同學們聽得云里霧里，理解起來有一定的難度。靠著單調、枯燥的說教來進行古詩教學，使得同學們走不進古詩的意境中，感受不到古詩的魅力，無法深刻體會作者的思想感情，自然也體會不到古詩的詩情畫意，課堂學習氛圍也非常沉悶，學生自主探究學習的興趣也差。在希沃智慧黑板中，有古詩詞這一功能，其中包含了詩詞背景、作者經歷、古詩原文、古詩翻譯，學生可以從各方面進行深入學習古詩詞。尤其是在課程視頻中有對唐詩宋詞元曲的背景介紹、作者簡介，教師可以利用其中生動形象，色彩鮮明的圖片、音樂、視頻等資源，為同學們創設逼真的古詩意境，讓同學們在情境中感受古詩的魅力，從而對古詩學習產生濃厚的興趣，提升自主探究學習興趣。

5.利用“蒙層剪影”功能，使課堂增趣提效

小學生活潑好動，喜歡游戲，在游戲環境中，他們可以生出無限的樂趣與潛力，并且不會厭煩學習。因此，我們采用“游戲化教學策略”，利用希沃智慧黑板“蒙層剪影”功能，通過游戲的方式檢查學生知識接受情況，及時得到反饋。比如：在部編版六年級下冊教材《北京的春節》的教學中，教師在介紹作者時采用了“蒙層”功能，將老舍的畫像遮住，讓學生先通過文字了解作者，再揭開“面紗”，喚起了學生對老舍先生及其文章的回憶，并且以游戲的方式讓學生搶答作者的簡介及作品，更有助于學生積累文學知識，提高文學素養，自主探究式的學習習慣也會逐漸養成。再如：適當為小學生在課堂內提供競猜和答題PK活動，能夠帶給他們視覺、聽覺的多重感官刺激，從而帶動他們踴躍參與活動。

五、信息技術助力自主探究式學習需要注意的問題

1.不要濫用圖片、視頻來代替學生思考

語文學科的積累感悟特性決定了學生需要在反復的朗讀體悟中才能提高學習能力，讀者的閱讀體驗過程是先理解再消化吸收。所以，教師不能用統一的圖片或視頻代替學生的思維，限制學生的想象，更不能阻滯學生語文能力的形成。

2.不可過度使用信息技術，忽視課堂生成

課堂具有動態不確定性和生成性，如果我們在使用PPT教學時，對課堂教學內容設計得過多、過細，教師就很難根據學生的課堂表現靈活作出調整，精彩的課堂生成就難以實現。教師不要為了把學生引到自己設計的答案上來，過多地限制學生的思維，讓教學流程被課件牽著走，影響課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 鐘志賢《信息化教學模式》，北京師范大學出版社2006年。

[2] 郭靜《基于網絡環境的探究式教學模式設計初探》，《當代教育實踐與教學研究》2017年第10期。

[3] 張彬《信息技術環境下問題探究式教學模式的應用研究》，《中國教育技術裝備》2011年第30期。

（本文系河北省教育技術研究課題《基于信息技術支持下的小學語文自主探究式學習》階段性研究成果，課題編號：hbdj2020019）