談小學古詩詞教學中如何借助任務群滲透愛國主義教育

摘 要：隨著社會的進步，小學古詩詞教學不再僅僅是傳遞知識和技能，而是更加注重培養學生的價值觀和思想品質。在古詩詞教學中，教師通過巧妙的任務設計，可以引導學生深入理解和感受古詩詞中的愛國情懷，進而培養他們的愛國意識和民族自豪感。本文從小學古詩詞教學中滲透愛國主義教育的重要性、借助任務群滲透愛國主義教育的原則以及實施策略等方面進行探討，以期為教師更好地開展小學古詩詞教學提供實踐指導。

關鍵詞：小學 古詩詞教學 任務群 愛國主義教育

古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著深厚的愛國主義精神和民族情感，在小學階段的教學中具有重要的意義。如何將古詩詞與愛國主義教育緊密結合，引導學生深入理解其所蘊含的愛國主義精神，是當前教育工作者亟待解決的重要問題之一。本文旨在探討如何借助任務群來滲透愛國主義教育，提升小學生對古詩詞的理解，幫助學生在實踐中深入感受古詩詞中的愛國思想，培養他們的民族自豪感。

一、在小學古詩詞教學中滲透愛國主義教育的重要性

1.有利于傳承民族文化

古詩詞是中華民族優秀的文化遺產，蘊含著豐富的思想、哲理和情感表達。通過學習和欣賞古詩詞，學生可以感受到詩人對祖國的贊美、對自然的描繪、對人生的思考，進而增強對民族文化的認同感和自豪感，促進對民族文化的傳承。一方面，通過學習古詩詞，學生能夠感受到中華傳統文化的博大精深。例如，學習李白的《望天門山》一詩，學生可以領略到古人對祖國山河的熱愛之情；通過學習陸游的《示兒》一詩，學生可以體會到此詩傳達出詩人臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷。另一方面，古詩詞中蘊含著豐富的愛國主義思想。如杜甫、辛棄疾等詩人的作品中反映了他們對國家命運的關注和對民族團結的渴望。這些詩詞可以引導學生對祖國的發展和繁榮產生熱愛之情，進而傳承和發揚中華民族的優秀傳統文化。

2.塑造正確的歷史觀念

古詩詞是歷史的鏡子，描繪了古代社會的風貌和人民的生活。每一首詩都是詩人對時代背景的真實描寫，為學生展示了古代的經濟、政治和文化面貌。例如，《村居》描述了古代農村的生活場景，《山行》則描繪了古人乘坐馬車出行的情景。這些作品讓學生感受到了古代人民的生活狀態，進而更好地理解歷史時期的社會風貌。同時，古詩詞也是詩人思想、情感和價值觀的體現。例如，《靜夜思》表達了詩人對故鄉的深深思念，《登鸛雀樓》則展現了對國家的熱愛。通過欣賞這些作品，學生可以了解到不同歷史時期人民的思想狀況。此外，許多古詩詞與歷史事件和文化緊密相連。例如，《出塞》反映了古代邊塞戰爭的悲壯。通過深入了解這些作品，學生可以更全面、準確地了解歷史事件和文化背景。通過在小學古詩詞教學中滲透愛國主義教育，教師可以幫助學生塑造正確的歷史觀念，幫助他們真實地理解和把握歷史，從而培養對祖國的熱愛之情。

3.培養學生的審美能力

在小學古詩詞教學中滲透愛國主義教育，對于培養學生的審美能力具有重大意義。古詩詞作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，往往以簡潔而深刻的文字，精準地描繪出豐富的意象和情感，給讀者帶來強烈的感受。例如，李白的《靜夜思》以其簡短而意味深長的文字，表達了作者對故鄉的深深思念，引發讀者的共鳴。此外，古詩詞中蘊含的愛國主義思想和對祖國的贊美，能有效激發學生對祖國的熱愛之情。學生在學習古詩詞時，可以深深感受到古人對國家命運的關注和對民族團結的渴望，從而培養他們的愛國情感和民族自豪感。這將有助于學生建立對國家的認同感，增強他們為祖國的繁榮做出貢獻的積極意愿。通過學習、欣賞古詩詞，學生不僅能感受到語言之美、形象之美和情感之美，還能提高他們對美的敏感性和欣賞能力。同時，古詩詞中蘊含的人文情懷和愛國主義思想能夠引導學生對祖國文化產生情感認同和自豪感，進一步培養他們的審美能力和文化素養。

二、小學古詩詞教學借助任務群滲透愛國主義教育的原則

1.認知契合性

認知契合性是任務群教學中的一個重要原則，指任務設置應該與學生現有的知識和能力水平相契合，既不過于簡單，也不過于復雜，確保學習活動的有效性和可持續性。在古詩詞教學中，教師可以根據學生的年齡、閱讀水平和文化背景等因素，選擇與學生生活經驗相關的詩詞進行教學。例如，可以選取描寫自然景物、民俗風情或歷史故事等方面的古詩詞，讓學生通過閱讀和欣賞這些作品，了解和認識中國傳統文化的精髓所在。同時，教師可以通過逐步推進的方式，讓學生逐漸掌握閱讀和欣賞古詩詞的技巧和方法。在最初的任務中，教師可以要求學生理解古詩詞的基本含義和表達方式；后續任務則可以引導學生深入分析古詩詞的情感表達、文化內涵和藝術特點。通過這種逐步推進的方式，學生可以逐漸形成對古詩詞的興趣，體驗到詩詞之美，加強對傳統文化的認同和理解，增強他們的愛國情感和文化認同。

2.形式多樣性

形式多樣性原則是在教學活動中采用多種形式和方式，以豐富多彩的教學手段引導學生感悟和理解古詩詞中的愛國情感和文化內涵。這一原則能夠激發學生的學習興趣，促進他們全面發展。在小學古詩詞教學中，教師可以選擇多樣化的教學內容，比如不同歷史時期、不同風格特點的古詩詞作品，引導學生全面理解古詩詞中蘊含的愛國情感與民族精神。另外，教師可以采用多樣性的教學方法，使學生在多種形式的學習活動中全面感知古詩詞的魅力。例如，通過課堂朗誦，讓學生親身體驗古詩詞的音韻美；通過分析鑒賞，引導學生深入理解詩詞的藝術特點與文化內涵；通過課外閱讀，拓展學生的文學視野與知識面；通過詩詞創作，激發學生的創造力與想象力。除了課堂教學外，教師還可以組織學生參加詩詞朗誦比賽、詩詞文化節、古詩詞展覽等豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐中感悟古詩詞的魅力。通過參與這些活動，學生可以積極展示自己對古詩詞的理解與領悟，加深對愛國主義理念的體驗與認同。

3.內容深刻性

內容深刻性原則是小學古詩詞教學中的一個重要原則。它強調在教學活動中，通過深入挖掘古詩詞的文化內涵和歷史背景，引導學生理解其中蘊含的深刻思想和情感，從而加深對愛國主義精神的認知和理解。為此，教師需要深入研究詩詞作品的歷史、文化和社會背景等方面的知識。例如，對于清朝詩人鄭燮的《竹石》中的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”這句詩，教師可以通過講解立根于破巖中的勁竹的內在精神，引導學生理解詩人的豪邁情懷和絕不隨波逐流的高尚思想情操。教師還需要引導學生從多個角度全面理解詩詞中所表達的思想和情感。例如，在教學《秋葉將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，可以通過朗誦、分析鑒賞、討論等多種方式，幫助學生深入體悟詩詞中描繪的秋日蒼茫靜寂的景象與作者的憂國憂民之情，進一步加深對愛國主義精神的認知。

三、小學古詩詞教學借助任務群滲透愛國主義教育的策略

1.深挖古詩詞內容，培養愛國情懷

為了將愛國主義教育滲透到小學古詩詞教學中，教師可以通過深挖古詩詞內容來培養學生的愛國情懷。在實施過程中，教師可以根據不同年級和學生的特點，選擇相應難度和主題的經典古詩詞作品，以確保學生能夠理解和欣賞。在教學開始前，教師可以通過圖片、視頻等方式引入古詩詞的背景，讓學生對相關歷史事件或文化背景有所了解。

例如，在教學唐代詩人王昌齡的《出塞》時，教師可以向學生介紹唐代的歷史發展背景以及當時的邊塞戰爭生活情景，為學生理解詩詞內容提供必要的背景知識。接著，進行詩詞內容的深度分析。教師可以引導學生閱讀古詩詞，并通過提問和討論的方式，深入剖析詩詞中表達的思想情感和愛國主題。例如，針對《出塞》，教師可以問學生：“詩中的‘萬里長征人未還’意味著什么？作者詩中提到的‘飛將’是誰？他對當時的社會有怎樣的情感表達？”通過這樣的引導，學生可以更深入地理解古詩詞的內涵和作者的愛國情懷。此外，教師還可以鼓勵學生在課下查找關于這首詩的相關資料，對古詩詞內容進一步拓展；還可以引導學生用文字進行情感表達，寫下自己對這首詩中蘊含的愛國思想的理解，并和其他同學分享。以上策略能夠激發學生對祖國的熱愛之情，培養他們的愛國情懷。

2.設計多樣化任務，激發愛國熱情

教師在小學古詩詞教學中通過設計多樣化任務來滲透愛國主義教育，是一項富有挑戰性和創新性的教學策略。為了更好地激發學生的愛國熱情，教師需要精心選擇具有鮮明的愛國主義情感、能夠引發學生的共鳴和情感共鳴的古詩詞作為任務內容。

以五年級上冊第四單元的古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》為例，這三首都是蘊含著深厚愛國情懷的名篇佳作。針對這幾首古詩，教師可以設計多樣化的任務形式，以激發學生的愛國熱情。比如，教師可以引導學生對其中一首進行模仿創作，要求他們從自己的視角和經歷出發，表達對祖國的熱愛和感悟。通過這種方式，學生可以更深入地理解古詩詞的內涵和作者的愛國情懷，同時也可以激發他們的創作熱情；可以組織學生開展古詩詞文化展覽活動，在展覽中展示他們對古詩詞中愛國主義情感的理解。通過這種方式，學生可以更全面地了解古詩詞的文化背景和歷史背景，同時也可以更深入地理解古詩詞中所蘊含的愛國情懷；可以要求學生撰寫古詩詞的閱讀筆記，要求他們從愛國主義情感的角度出發，記錄自己的理解和感悟。通過這種方式，學生可以更深入地理解古詩詞中的思想和情感，同時也可以培養他們的閱讀能力和表達能力；還可以要求學生將古詩詞改編成歌曲，并進行演唱，要求他們在演唱中表現出對祖國的熱愛和感悟。通過這種方式，學生可以更深入地理解古詩詞的音樂美和藝術美，同時也可以激發他們的表演欲望和創造力。通過多樣的任務形式，教師可以激發學生的藝術表現欲望，提升學生的綜合素養和文化修養，增強他們對古詩詞中愛國主義情感的理解。這樣的教學方式不僅有助于學生的成長和價值觀的培養，也有助于傳承和發揚中華優秀傳統文化。

3.組織實踐性活動，豐富愛國體驗

新課程標準明確提出，構成任務群的系列學習任務“共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。因此，在小學古詩詞教學中可以通過組織實踐性活動來滲透愛國主義教育。例如，教師可以組織學生參觀與古詩詞相關的文化遺址和紀念館，如黃鶴樓、岳陽樓等名勝古跡，讓學生身臨其境地感受古代詩人對祖國的贊美和思考。此外，教師還可以組織學生參與社區或學校內部的文化活動，如邀請專業演員或教師進行古詩詞的演唱或表演，讓學生近距離感受藝術的魅力，進一步加深對古詩詞的理解和情感體驗。學生也可以通過朗誦、舞蹈、戲曲等方式展示自己對古詩詞的理解與表達。同時，教師可以設計一些校園實踐活動來豐富學生的愛國體驗，如組織學生參與環境保護、志愿服務等主題的活動，讓學生在實際行動中感受到對祖國大好河山的關愛。教師還可以引導學生通過寫作、繪畫等形式記錄自己的體驗和感受，進一步加深對愛國主義的認知和理解。另外，教師還可以借助現代技術手段，開展線上活動來豐富學生的愛國體驗。通過制作詩詞朗誦視頻、參與線上詩會等方式，學生在虛擬空間中感受到古詩詞的美妙與情感。通過這些實踐性活動，學生能夠感受到自己作為祖國未來建設者的責任和使命，豐富了他們的愛國體驗。

4.創設古詩詞情境，增強愛國情感

“創設古詩詞情境”的任務群教學策略對于提高學生的古詩詞理解和欣賞能力以及增強學生的文化自信和愛國情感具有顯著作用。

以杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩為例，教師可以通過提問引導學生深入剖析詩詞中表達的愛國思想和情感。例如，詩中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”描繪了怎樣的情境？杜甫在詩中流露出怎樣的情感？為了讓學生更好地理解古詩詞情境，教師可以借助多媒體展示、音頻播放等多種手段，展示杜甫所描述的路線圖，讓學生結合古代的交通情況，思考詩人此時的心境。同時可以播放相關視頻資料，通過視覺和聽覺的刺激，使學生更容易進入古詩詞情境，加深對愛國情感的體驗。此外，教師還可以將學生分成小組，要求他們利用道具、服裝、表演等方式，將這首詩的情境進行再現。例如，學生可以通過模擬詩人“涕淚滿衣裳”、妻子“漫卷詩書喜欲狂”等詩句所描述的情境，表達聽到“收薊北”消息的喜悅之情。通過情境再現的方式，學生可以身臨其境地感受到愛國情感的力量，從而產生更強烈的愛國情感。

綜上所述，為了實現這一目標，教師可以借助任務群來滲透愛國主義教育。通過深入挖掘古詩詞內容、設計多樣化任務、組織實踐性活動以及創設古詩詞情境等策略，可以引導學生深入理解古詩詞中的愛國情懷，提升他們的文化素養和愛國意識。這種教學方式不僅有助于學生的成長和價值觀的培養，還有助于傳承和發揚中華優秀傳統文化。因此，教師需要根據學生的實際情況，靈活運用不同的策略和方法，來開展小學古詩詞教學工作。

參考文獻：

[1] 劉維梅《試論小學語文古詩詞教學中對學生家國情懷的培養》，《名師在線》2023年第25期。

[2] 程暉《在小學古詩詞教學中提升學生的審美素養》，《新校園》2023年第1期。

[3] 崔標《關注任務群導向 融匯導學練智慧——學習任務群導向下的小學古詩詞教學實踐》，《語文教學通訊》2023年第Z3期。

[4] 曹曉航《運用多種策略，優化古詩詞整合學習》，《小學閱讀指南（高年級版）》2023年第7期。

（何秀芹，1976年生，大學本科，中小學一級教師）