小學語文跨學科作業設計策略探究與實踐

摘 要：跨學科學習作為義務教育階段語文新《課標》中新增加的課程內容之一，有效解決了小學語文教學活動中存在的實踐性薄弱及綜合性短缺等實際問題。對此，本文結合新《課標》中語文跨學科主題活動的基本內容，對小學語文作業設計進行了研究與分析，提出了教師在語文作業設計中借助選取作業主題、確定學習目標、設計作業情景任務及規劃作業評價活動等策略來豐富小學語文作業設計內容，以此確保小學語文跨學科體系的構建與推進。

關鍵詞：小學語文 跨學科作業設計 策略

在開展教學活動的過程中，分科教學模式的使用時間比較久，導致學科之間出現了分離的情況。分科教學的主要教學方式為將所有學科分開來開展教學活動，使得每個學科都成為單獨的個體，學科間的聯系被打破，最終的教學效果也很難令人滿意。小學語文學科在組織開展作業設計時，沒有與學生的生活實際相聯系，語文知識無法與其他學科知識構成完整的學習體系。從學科整合的角度出發，將學科的界限打破將會成為今后學科教學的主要發展方向。語文學科作業設計需要與生活實際相結合，注重對學生實踐性語文素養的培養，為今后的語文教學改革指明發展的方向。

一、2022年版語文新《課標》對語文跨學科主題學習的闡釋

20世紀80年代我國開始探索跨學科教學模式，促使學科教學與信息社會和知識經濟保持同步發展。在提出跨學科教學模式以前，學科教學經歷的發展階段有三個，即為提出“大語文教育”思想、開展“語文綜合性學習”活動和落實“項目化學習”任務等。經過三個階段的發展，將我國開展學科融合的過程真實體現出來，逐層遞進，從概念提出到落實，取得了令人矚目的成就。

語文新《課標》中提出了“跨學科學習任務群”的理念，推動學科課程綜合性學習取得深層次的進步，使語文學科教學與生活實際、其他學科之間的聯系變得更加親密，使得學生在日常生活中能夠使用所學知識來解決相關的問題。跨學科主題學習對語文學科與其他學科之間的聯系和交叉學習給予了重點關注，借助開展的具體活動方式來對教學情境進行積極創建，引導學生使用綜合性知識來解決遇到的各類問題。

二、小學語文跨學科作業設計的特征

1.強化實踐性要求

在開展跨學科語文作業設計時，教師往往是以經驗為主。小學語文學科在開展跨學科學習活動時，對體驗性和實踐性的要求比較高，將理論知識學習與綜合實踐有機融合在一起，使用理論知識來指導實踐活動。不僅使跨學科教學活動產生了深層次的體驗，還會使學生在學習和掌握知識時變得更加輕松。知識學習需要經歷一個漫長的發展過程，知識學習需要與現實情境有機融合，使得知識富有時代內涵，并在積累和總結的過程中牢固掌握知識。跨學科學習對學生實際學習情況的關注度比較高，以問題為學習的指引，整合相關知識內容，對學科知識相對獨立的境遇進行積極的改正。在全球化發展的大背景下，高質量人才會享受到更多的發展機遇，培養國際化人才已經成為社會發展的根本性需求。隨著對高素質人才需求的不斷增加，應用型和綜合型人才成為市場上最受追捧的人才，這就對跨學科教學提出了新的要求，注重對非認知能力的培養，使其綜合實力得到顯著提升。

2.跨學科的專業化表達

跨學科學習擁有著豐富的內涵，其外在表現形式也發生了不同程度的改變，名稱變化表現得最為突出。從發展的角度分析，名稱的變化擁有著意義深遠的影響。第一，跨學科學習的內涵變得更加具體以后，使其隨意性被大大削減，將主觀隨意解釋和不確定性回避掉，與我國語文綜合性學習、大語文等學習模式區分開來，實現了對國外先進教學理念的快速吸收，使得小學語文跨學科主題作業設計內容變得更加豐富。第二，學科融合成為今后發展的主要方向，語文綜合性學習和大語文等學習模式對跨學科學習進行了不同程度的探討，然而在開展小學語文跨學科作業設計活動時，其發展趨勢變得更加突出。第三，在新課程改革方案中，將課程協同育人功能放在了重要位置上，通過開展跨學科作業設計環節推動語文學科教學取得最佳的效果。

3.整體設計系統化

小學語文學科使用跨學科教學模式以后，其所構成的跨學科學習體系具有較強的完整性和獨立性。跨學科學習活動會在語文新《課標》中使用系統性的語言予以闡述，同時具備屬于自己與眾不同的發展方向。跨學科學習包含在任務群中，與其他活動共同存在。在開展跨學科作業設計時，通過使用“教、學、評”的模式來不斷提升整個學習體系的系統性和整體性。進而實現整個學習過程實現了前后的呼應，每個環節互相促進，彼此之間產生了緊密的聯系。

4.作業設計層次性

在小學語文跨學科作業設計環節中，學生占據著主體位置，注重對學生綜合素質和學習能力的提升，結合小學生年齡特點和身心發展規律，逐層遞進設計相關的作業內容。第一，對不同學科的層次進行安排和部署，在選擇學習內容時，要從學生的實際情況出發，結合語文新《課標》來設置作業內容，促使學生的跨學科學習能力提升到更高的層次。第二，針對學生的實際情況來安排作業層次，做好作業內容的拓展工作，鼓勵那些學習能力比較強、興趣愛好廣泛的學生積極參與到拓展作業中，拓展學習內容不包含在統一考試范圍之內。教師在進行跨學科語文作業設計過程中，要對學生的接受能力和個體差異性給予重點關注，針對不同的學生設置切合實際的教學目標，確保跨學科學習模式能夠滿足每一位學生的需求，不能出現超越學生接受能力和認知范圍的情況。

三、小學語文跨學科作業設計內容選擇

1.語文教學與數學的整合

在進行跨學科語文作業設計時，教師將教學內容與數學知識學習結合在一起。比如，在學習《趙州橋》一課時，在引導學生掌握趙州橋雄偉壯觀的氣勢時，教師提出了這樣的問題，教室的寬度為5米，長度為7米，那么趙州橋相當于多少間教室？學生經過計算以后，開展了對比活動，在學生的腦海中對趙州橋產生了更加深刻的印象。

2.語文教學與美術學科的整合

對于小學生來說，他們的抽象思維和形象思維占據著核心位置，低年級學生的思維模式以形象思維為主；高年級的思維模式以抽象思維為主。語文作業內容與美術學科學習結合起來以后，體現出了超強的人文性特征，學科間的聯系變得更加緊密，學科融合以后，所取得的教育教學效果會更加顯著。整合學科資源以后，學生的學習興趣被最大程度激發，學生的創造性思維得到了高效培養，從而使學生的繪畫能力和表達能力也隨之發生了根本性的改變。語文作業設計過程中，教師創造性地將美術元素融入其中，以低年級學生的學情特點為依托，使用畫圖的方式來幫助學生對課文和詞語進行深層次分析。高年級學生擁有一定的美術基礎，借助繪畫的方式，使學生對語文學科知識的創造美、意象美和文字美產生深刻的體會，使得個性化閱讀取得最佳的效果。

3.語文教學與科學學科的整合

語文學科不僅是工具性學科，還是基礎性學科。在開展語文作業設計時，要對學科整合的優勢進行合理化使用，引導學生將理論知識學習與生活實踐活動相結合，做好課堂結構優化升級工作，促使學生的學習興趣變得高漲。比如，在開展“留心觀察”主題單元教學活動時，教師在作業內容中融入科學實驗活動的內容，學生在參加實驗活動的同時對語文知識做到了全面掌握，學會如何觀察事物，使得語文學科與其他學科之間的關系變得更加親密，將語文課程教學的綜合性予以全面的體現。

4.語文教學與書法學科的整合

在新課程標準體系中明確提出，不同年齡段學生的寫字教學要求也存在著很大的差別，低年級學生要注重對學習習慣的培養，保持正確的姿勢，規范的書寫；中年級學生要學會使用硬筆來高質量完成正楷字的書寫任務，使用毛筆臨摹字帖；高年級學生要熟練使用毛筆，在書寫的過程中對漢字的優美特點進行體會。在語文學科教學中融入書法教學活動以后，學生的審美能力和書寫能力都會發生很大程度的變化，同時也對新《課標》進行了高效落實。

5.語文教學與信息技術學科的整合

在日常教學的過程中，有些學生的閱讀量很大，但是寫作能力卻比較低，書寫的作文平淡無奇。此時，教師就要做好引導工作，使用生活化的教學模式來打開學生的思路。如今，信息化技術手段都比較先進，教師可以通過制作課件、播放視頻等方式提升學生的眼界，促使學生的生活體驗得以提升，在學生的腦海中對抽象的詞語產生形象化的認知，豐富學生的知識體系，使其能夠在今后的學習中將自己掌握的知識全部轉化成為系統化的知識體系。教師在使用信息技術手段時，需要對學生的學情做到透徹了解，做好信息技術手段的選擇工作，使用信息技術來為知識教學服務，確保最終的教學效果達到最優。

四、小學語文跨學科主題學習的設計策略

1.選取作業主題

小學語文學科作業設計過程中，學科間要互相聯系，做好現實中已有知識的統籌工作，實現對現有問題的高效解決。教師在作業設計中要綜合分析語文教材和語文課標，對身邊資源和學生需求加以合理利用，使得學科學習的主題內容得以充分挖掘。在進行語文作業設計時，要以語文新《課標》為依托，做好語文教材研究和分析工作，為后續的教育任務開展夯實基礎。在課堂教學中，學生占據著主體位置，教師在選取教學主題內容時，要從學生自身需求的角度出發，盡力為學生創設良好的學習YJWBIOs+1oSRM6PNVZcdcg==氛圍。教師要做好身邊學習資源的利用工作，確保與學生的已有經驗更加貼近，實現對學生學習興趣的有效激發。

2.確定學習目標

小學語文學科在開展跨學科主題學習活動時，需要制定詳細的學習目標。學習目標發揮的主要作用就是確保所有學習活動能夠有據可依，使其與主題學習內容相吻合，并對跨學科主題學習的實效性進行客觀評價。小學語文跨學科學習活動完成以后，比較原有學習目標和學生的具體表現情況，對學生的學習效果進行全面的檢查。跨學科主題學習活動取得成功的具體表現為注重培養學生的價值觀和綜合素質，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，為今后學習活動的開展奠定堅實的基礎。

在制定小學語文學科的學習目標時，值得注意的事項有：第一，以新《課標》為依托，結合新《課標》的相關要求來對教學內容進行合理選擇。第二，將學生放在主體位置上，對學生的實際需求進行充分考慮，引導學生積極參與到學習活動中。第三，制定明確的學習目標，依托學習目標來開展各種形式的活動，同時做好作業設計工作，使得學生的高素質發展成為可能。

3.設計情境任務

主題內容具有一定的情境性特點，但是該情境過于廣泛，與學生生活和學習的實際情況不夠吻合。因此，教師在開展跨學科學習活動時，需要創設具體的、沉浸式學習氛圍，引導所有學生都能夠參與到學習活動中。對于真實情境來說，要以人類真實生活和學生真實生活為基礎，注重對學生真實生活經驗的積累，使得跨學科學習取得最佳的效果。針對“未來是什么樣的”這一主題開展教學活動時，學生要能夠積極參與其中，促使跨學科學習活動取得最佳成效。

4.規劃作業評價

教師不僅要學會科學設計多元化的作業，而且教師需要使用合理化的評價方式對學生作業進行針對性評價，其所發揮出來的激勵作用十分突出。

在設計評價時，需要對以下幾點內容給予重點關注。第一，多元化評價。在開展多元化評價活動時，要對評價方法、評價內容和評價主體使用多元化的方式進行設置，將以往教師占據主體位置的情況避免掉，鼓勵學生之間開展評價活動，確保評價活動能夠取得應有的效果。第二，開展評價活動時，要對整個評價過程進行高度重視。要重點關注學生通過參與相關的作業取得的效果，改變過去只關注結果的評價活動方式，使用形成性評價方式來促使學生良性發展。

在開展“未來是什么樣的”寫作作業時，教師設計一個主題交流會的學習模式，學生將自己的學習情況、學習過程中遇到的問題匯報給教師，教師適時給予指導，使學生在今后的學習中形成明確的目標。教師要對學生取得的成就給予高度認可，循序善誘，引導學生闡述自己的觀點和看法，學生在討論中將難點問題解決掉。“未來是什么樣的”主題學習活動結束以后，學生以作文的形式將自己的學習成果匯報給教師，教師要做好學生作文成果展示工作，使每位學生都能夠獲得良好的感受。學生在展示作文成果時，先匯報學習成果，接著將在學習過程中遇到的問題、解決問題的方法以及最終取得的成果等內容逐一展示，使其他學生從中獲得一定的收獲。做好同學評價與教師評價工作，大家各抒己見，將自己的想法表達出來，在交流和探討的過程中，學生的各項能力都得到了鍛煉。

總而言之，教師進行跨學科作業設計時始終需要以語文學科為基礎，對語文學科與其他學科之間的內在聯系進行深層次挖掘，做好知識體系的拓展與延伸工作，培養學生對語文學科學習的興趣，指導學生學會使用語文知識來解決各類問題，經過一段時間的培養，使得學生的語文綜合素質上升到一個新的高度。

參考文獻：

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[2] 黃瑾君《立足真實，多維鏈接：小學語文跨學科融合路徑例談》，《湖南教育（D版）》2021年第3期。

[3] 俎士軍《提升教學活力，打造高效課堂：小學語文高效課堂的教學策略探析》，《家長》2021年第35期。

（高艷，1978年生，陜西西安人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教育）