初中語文教學中多元化教學方法的運用策略研究

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒行讓教育工作者開始關注教學模式的改革。初中語文科目是培養學生語言綜合素養的關鍵科目，更是學生認識世界、了解世界的手段。教師在講解語文基礎知識時，也要積極借助多元化教學方法，豐富學生學習體驗，提高學生學習興趣。基于此，本文從不同角度闡述初中語文教學中多元化教學方法的運用策略。

關鍵詞：初中語文 多元化教學方法

隨著現代教育理念的持續深入推進，各種各樣的教學模式不斷出現，對教師的教學和學生的學習產生了直接影響。初中階段是學生個性明顯、探索欲望強烈的階段，如何滿足他們多樣化的學習需求，激發學習興趣，提升學習效率，成了教育者面臨的重大挑戰。多元化教學方法是指教師要根據學生的具體學情、教材內容、教學目標等要求，靈活使用不同的教學模式，讓學生從多個角度對語文知識形成全面和深入的理解。

一、初中語文教學中運用多元化教學方法的意義

1.滿足學生多樣化的學習需求

初中階段的學生學習風格、興趣、動機和潛能方面存在著明顯的差異。例如，有的學生更偏愛通過聽和說來獲取和處理信息，而有的學生可能更注重通過觀察和實踐來學習。多元化的教學方法能夠涵蓋不同的學習風格，如通過講述、討論、觀察、體驗等多種教學形式，確保每個學生都能在課堂中找到適合自己的學習方式。不同的學生對不同的學習內容或方法產生不同興趣，多元化教學方法可以提供豐富多樣的學習內容和形式，從而激發更多學生的學習興趣和學習動力。如在教學古詩文時，除了傳統的講解之外，還可以通過音樂、戲劇等多種方式進行教學，以吸引不同學生的興趣。

2.提升學生的學習興趣和動機

語文學科的學習不僅是知識的積累，更在于能力的培養和情感的陶冶。多元化的教學方法能夠在多個層面提升學生的學習興趣和動機。如通過引入多種文化元素和背景，比如民間故事、影視劇、傳統文化等，拓寬學生的文化視野，并激發學生對語文學習的濃厚興趣。不同的文化元素能夠提供多樣的學習切入點和豐富的學習內容，激發學生的好奇心和探索欲望。教師設計的多元化教學方法通常強調學生的主體地位和參與性，當學生有更多的機會參與課堂活動、發表觀點、進行探索時，他們通常能夠感受到更強烈的成就感和自主感，從而提高學習的積極性。

3.有效培養學生的語言綜合能力

多元化教學通常包含豐富的互動環節，如小組討論、演講、角色扮演等，這些活動不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠在實際的交流中鍛煉傾聽和理解能力。通過實際的對話和交流，學生能夠在真實語境中運用和實踐語言知識。通過各種類型的閱讀材料（如小說、詩歌、報道、論述文等）和多種閱讀方法（如快速閱讀、精讀、批判性閱讀等）的結合，多元化教學方法可以全面培養學生的閱讀理解能力，使學生能夠在多種文本和語境中進行有效的信息獲取和理解。通過案例分析、問題討論等教學方法，學生不僅學到語文知識，還在不斷的思考和討論中提高了思辨能力。

4.持續豐富教師現有的教學手段

通過嘗試多元化教學方法，教師能夠積累多種教學經驗和策略，提升自己的教學創新能力。例如，應用項目式學習、翻轉課堂、游戲化學習等新型教學方法，能夠豐富教師的教學工具箱，并在實踐中不斷摸索和創新。實施多元化教學方法要求教師站在更開闊的視野來設計和進行教學活動，這一過程會使教師接觸到更多的教育理念和策略，如整合式學習、跨學科教學等，從而拓寬其教育教學的視野和深度。在探索多元化教學方法的過程中，教師需要不斷學習和實踐，這無疑將強化其專業素養。通過對多種教學策略的實踐和反思，教師能更深入地理解教學法和教學策略在實際應用中的優勢與挑戰。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用現狀

1.教師自身專業素養有待提升

一些教師對于多元化教學方法的理論基礎、核心思想和操作流程理解得不夠深刻和全面，只停留在表面的應用層次上，缺乏對教學方法背后教育理念和教學原理的深刻理解。教師在日常教學中對多元化教學方法的運用還不夠熟練和靈活，遇到在課堂管理、學生引導、活動組織等方面的困難和挑戰，影響到多元化教學策略在課堂上的應用效果。教師在實施多元化教學方法后的反思和研究也是提升教學效果的關鍵環節。但現階段還有一部分教師在這一環節存在不足，如缺乏系統的教學反思、缺乏對教學實踐的深入研究等，因此也限制了多元化教學方法在教學實踐中的不斷優化和提升。

2.無法滿足學生的差異化需求

對學生的差異化需求進行滿足的前提是教師能夠充分了解學生的學習特征、興趣愛好、學習風格等。然而，在現實中，由于課堂人數較多、教師工作負擔較重等原因，教師在這一方面仍然存在一定的困難和局限。即使教師能夠充分了解學生的差異化需求，也需要配套的教學策略和方法來確保這些需求得到滿足。在實際操作中，如何在保證教學進度的同時，制定出能夠真正符合學生差異化需求的教學策略和活動對教師來講充滿挑戰。如何突破這些難點，找到一種既能確保教學效果，也能體現學生個體差異的教學模式，是目前初中語文教學中亟待解決的問題。

3.來自教材和教學資源的限制

教材內容的設計較為剛性和固定，其結構、篇章選擇和內容安排等可能不完全適應多元化教學方法的實施。例如，文本的深度和寬度難以滿足不同層次學生的學習需求，而教材中的活動設計也無法涵蓋多種學習風格和興趣點。在實際的教學過程中，教學資源的不均衡也制約了多元化教學方法的廣泛應用。部分學校或地區可能由于經費、技術或人才等方面的原因，難以獲取和利用豐富的教學資源，如先進的教學技術、多樣化的學習平臺和豐富的輔助材料等。雖然互聯網上有大量的教學資源，但這些資源的質量參差不齊，部分資源的科學性、準確性和適用性也無法得到充分保障，教師在進行多元化教學設計時，需要投入大量時間和精力去甄別和篩選這些資源。

4.教師未能重視優化評價體系

傳統的評價體系往往過分強調知識的傳授和考試分數的獲取，而忽視學生能力的多方面發展。一些教師在教學過程中或多或少受到這種傳統評價觀念的影響，未能充分認識到優化評價體系在實施多元化教學方法中的關鍵作用，對于如何構建和實施科學、合理的多元化評價體系缺乏相應的知識和技能。在現實中，評價往往仍然停留在考試分數和排名的層面，缺乏對學生創造力、批判性思維、合作能力等方面的評價。盡管當前教育部門提倡開展多元化的學生評價，但在實際操作中，評價內容和方式仍然比較單一，書面考試仍是主要的、甚至是唯一的評價形式，而對學生的實際操作能力、實踐能力、交際能力等方面的評價較為缺乏。

三、初中語文教學中多元化教學方法的運用措施

1.開展分組合作學習，拓展學生學習思維

分組合作學習在現階段初中語文教學中得到了廣泛應用，旨在通過小組內的交流與合作，拓展學生的學習思維、促進他們的綜合能力發展。分組合作能夠充分發揮集體智慧，通過成員之間的交流和碰撞，生成更多新的思想和觀點。學生在小組內可以聽到不同的聲音，了解到多種不同的看法和解決問題的方法，從而拓寬學習的視野和深度。通過分組合作學習，學生還可以在交流中找到學習的樂趣，增強學習的積極性和主動性。并且，分組活動要求學生積極與他人溝通，有效鍛煉和提升他們的溝通能力和團隊協作能力。需要注意的是，教師要基于學生的興趣、能力和特點進行科學分組，盡量確保每個小組內部的多樣性，便于產生互補和互助。

以《紀念白求恩》這篇文章為例，教師首先要引導學生對這篇文章進行理解和分析，明確文章的基本內容、結構和主題思想，然后將學生分為若干小組，分配不同的學習任務。例如，分析人物、探討主題思想、研究語言特點等。每組首先進行文本的深入理解與分析，從不同的角度進行討論，如白求恩的人格魅力、毛澤東對白求恩的贊美之情、文章中的修辭手法等，或者圍繞白求恩的精神、國際主義精神等進行拓展性的討論。每個小組將其分析和探討的結果進行整理，制作成PPT或海報，分享給全班同學。教師根據學生在合作學習中的表現，給予一定的學習方法和策略的指導，這樣的教學活動也能豐富課堂教學方法，使得課堂教學更加生動和有趣。

2.合理設計游戲任務，構建良好學習氛圍

游戲能夠提供一種與傳統教學不同的學習方式，豐富教學方法，拓展學生的學習途徑。游戲本身富有趣味，能夠引起學生的興趣，提高他們的參與度。通過參與游戲，學生可以在實際操作中運用知識和技能，增強學習的實踐性。一些團隊游戲能夠培養學生的團隊協作能力，讓他們學會在集體中發揮作用。輕松愉快的游戲環境有助于減輕學生的學習壓力，構建積極的學習氛圍。通過游戲，學生不僅能夠學到知識，還能在溝通、協作、問題解決等方面得到鍛煉。教師在設計游戲任務時，首先要明確學習的目標和預期效果，確保游戲內容與教學目標的契合，并結合學科內容和學生的興趣，設計既有趣味性又具有教育意義的游戲。

在講解《太空一日》這篇課文時，學生將成為太空探險家，通過完成一系列任務，體驗太空旅行的過程，了解太空中的生活和工作情況，并且學習《太空一日》這篇文章的相關知識點。教師將學生分為若干小組，分別完成任務，任務一“太空啟航”，每組需要利用相關材料（例如，氣球、紙箱等）制作自己的“EFShaW+P8gCcj8hsFPVXNQ==太空船”。期間教師可穿插《太空一日》中楊利偉所乘坐飛船的相關知識點。任務二“太空日常”，學生需要通過角色扮演，在模擬的太空環境中展示太空中的日常生活和工作，比如太空步、進行科學實驗等，同時要注意引用文章中的相關內容。在游戲之后，教師可以根據學生在游戲中的體驗，引導他們進行更多的太空探索主題的閱讀和研究，以滿足學生的興趣和好奇心。

3.發揮第二課堂作用，組織多元實踐活動

實踐活動通常更加生動有趣，能夠激發學生的學習興趣和探索欲望。親身參與實踐活動能夠鍛煉學生的動手能力、協作能力和問題解決能力。多元實踐活動能夠打破傳統教學的局限性，使學習變得更加生動有趣，進而營造一個輕松、積極的學習氛圍。通過第二課堂的多元實踐活動，學生不僅能夠將課本知識與實踐相結合，更能拓寬學習的視野和場域，認識和探索更多的知識內容，教師要根據需求分析結果，設計多元且有趣味性的實踐活動。明確活動的目標、內容、形式和要求。確定活動的具體實施時間、地點和人員安排。通過觀察、測試等多種方式，對活動的效果進行評估。在后續的教學中，關注學生將實踐經驗轉化為語文學習能力的過程。

在教學八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”時，教師可以設計各種實踐活動。活動目的是了解和探討本地區的文化遺產，培養學生的文化自覺和文化自信，提高學生的實踐操作、團隊協作、問題探究與解決的能力。活動內容是對本地的文化遺產進行實地考察和研究，并組織展示活動或制作文化遺產主題報告。學生在教師的引導下，分組到本地的文化遺產地進行考察，在實地考察中進行觀察、記錄、攝影、采訪等活動。通過搜集更多相關的歷史文獻資料，并結合實地考察的情況進行深入研究。最后組織文化遺產展示活動，邀請其他班級和家長共同參與。學生通過親身體驗，將更加深入理解關于文化遺產的理論知識，豐富自身的知識體系。最重要的是，通過對文化遺產的研究，學生對保護文化遺產的認識更深刻，能夠培養社會責任感。

4.重視融入傳統文化，培養學生人文素養

融入傳統文化的教學不僅能夠豐富學生的知識體系，更能在潛移默化中影響和引導他們的精神世界和價值取向，進而提升其綜合素養和人文修養。傳統文化是國家和民族的根基，蘊含著豐富的價值觀、哲學思想和審美情感，深厚的人文內涵能夠在無形中影響和塑造學生的價值觀。各種文學作品具有高度的藝術價值和歷史價值，能夠提高學生的文學審美和歷史認知能力。傳統文化的學習也能夠在精神層面塑造學生，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學習傳統文化，學生能夠建立文化自信和文化認同，為民族的持續發展貢獻力量。擁有豐富的文化底蘊還可以使學生在國際交流中更加自信，更好地理解和欣賞其他文化。

在課程設計階段，教師要注重將傳統文化的元素和理念融入教學內容中，例如，選擇一些傳統文學作品進行深入學習，組織一些與傳統文化相關的校外活動，如參觀博物館、訪問歷史古跡等。學校也可以組織一些傳統文化的體驗活動，如茶藝、國畫、書法等，讓學生親身感受傳統文化的魅力。教師在學習過程中鼓勵學生分享自己對傳統文化的感悟和理解，培養他們對傳統文化的喜愛和尊重，班會活動時設定一些與傳統文化相關的主題，引導學生進行深入探討和研究，并鼓勵學生撰寫與傳統文化相關的文章或論文，深入挖掘傳統文化的內涵。

綜上所述，成長在新時代下的初中語文教師，首先要高度認同多元化教學方法的重要性，其次要從合作學習、實踐活動、融入文化等角度探尋優質教學路徑，使學生能夠深刻了解語文科目學習的意義。只有教師不斷提高創新能力，學生才能在多元化教學模式中實現全面發展，初中語文課程改革才能更顯成效。

參考文獻：

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[2] 王愉萍《初中語文教學中多元化教學方法的運用》，《學周刊》2023年第23期。

[3] 尚平《初中語文教學中的多元化教學方法研究》，《學周刊》2023年第20期。

[4] 韓嘉旭《新課標背景下初中語文多元化教學方法研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第5期。

（周海龍，1979年生，男，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）