巧借助讀系統，探索自讀教學

摘 要：準確地理解和運用統編版初中語文教材的助讀系統，可以確定自讀課文在教學中的方向，提升自讀課文在教學中的功效，并且對學生語文核心素養的培養大有裨益。本文以《走一步，再走一步》為例，從單元導語、閱讀提示、旁批三個方面，闡述了利用助讀系統對自讀課文進行教學的策略。

關鍵詞：自讀課文 助讀系統 《走一步，再走一步》

筆者在聽課過程中發現，部分一線教師并沒有明確自讀課文本身存在的意義和價值，在教學中也未能借用助讀系統助力學生的自主閱讀。在具體的教學過程中，教師需要引導學生充分理解自讀課文中助讀系統的重要作用，巧妙地利用助讀閱讀系統進行閱讀，把新《課標》中的自主閱讀的理念具體化，實施學生的自主閱讀活動，以提高學生的閱讀能力。

本文就以七年級下冊第四單元《走一步，再走一步》為例談談自讀課文的教學策略。這篇課文向我們展示了一個體弱怯懦的少年如何在面對困難時，通過一步步的努力，最終戰勝恐懼，實現自我超越。它不僅讓我們看到了人性的堅韌和勇氣，更教會了我們如何借助助讀系統，探索自主閱讀，深入理解文章內涵。

一、借助單元導語確定閱讀方向

統編版初中語文教材通過精心的單元導語設計，為學生提供了探索自主閱讀的重要途徑。教師可以通過引導學生預習、激發閱讀興趣、提供閱讀策略、引導深入思考以及結合課外閱讀等方式，充分利用單元導語來探索自主閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。

本單元共有四篇課文，作為自讀課文《走一步，再走一步》，該如何從前面兩篇教讀課文中找到相應的學習方法呢？

在每個單元的課文安排上，自讀課文都是位于教讀課文之后的，在確立自讀課文的教學目標時，教師應該有單元整體意識，不可將單篇的自讀課文孤立出來。教師在教讀課文的授課過程中，要幫助學生將學習方法和策略遷移到自讀課文的學習中，實現由“教”到“不教”。

從表格中可以看出，兩篇教讀課文“思考探究”部分的學習內容有兩點：一是學習默讀，勾畫出關鍵語句，理清課文思路；二是分析主人公的美好品行。同時還可以發現，《紀念白求恩》是以對比手法突出白求恩的高貴品質；《植樹的牧羊人》中則是通過描寫（直接描寫和間接描寫）來表現人物的精神品質。兩篇教讀課文為自讀課文的學習起到了示范和舉一反三的作用。

在人教版初中語文教材中，《走一步，再走一步》是精讀課文，授課時間為兩個課時。教學目標是：默讀課文，把握文章的六要素，學會復述故事并概括文章中心；學習文章景物描寫和心理描寫的技巧并體會其作用；從多個角度探究文本，結合自我生活感悟，理解文章所提供的人生哲思。而在統編版初中語文教材中，它變成了一篇自讀課文。從精讀到自讀課型的變化，必然帶來學習目標的改變。結合本單元的單元導語和教學要求，《走一步，再走一步》的學習目標可設計如下：1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路并復述故事；2.掌握多種表現人物心理的方法，把握作者的心理歷程；3.在閱讀中感悟和思考生活的哲理，激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。其中第1、2點的設計依據是本單元的導語。本單元的人文主題是“人生之舟”，選取的課文從多個角度詮釋了人生的意義和價值，因此設計第3點學習目標意在幫助學生理解并感悟文中蘊含的人生價值。

教師應充分利用單元導語這一助讀系統，明確自己的教學方向，學生在自主閱讀的過程中也應充分關注，借助單元導語理解文章背景、分析文章結構、挖掘文章主題以及拓展閱讀視野，更深入地理解文章內涵，提高閱讀能力和文學素養。

二、借助閱讀提示進行深度學習

閱讀提示放在本課課文之后，它和單元導語一起對自讀課文進行指導，主要在于引導學生進行深度學習。閱讀提示中的問題和討論點可以激發學生的思考，促進他們對文本進行深入挖掘。教師應該鼓勵學生在閱讀過程中提出自己的觀點和見解，并與同學進行交流討論，從而培養他們的批判性思維和獨立思考能力。同時，閱讀提示中可能會提到一些與單元主題相關的拓展閱讀材料或建議，教師可以引導學生利用這些資源，進一步拓展自己的閱讀視野，加深對單元主題的理解，培養他們的自主閱讀能力和終身學習的習慣。如《走一步，再走一步》閱讀提示第一段如下：

本文是作者對自己童年時代一件往事的回憶。文章按照時間順序，講述了自己從冒險到遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。默讀課文，勾畫出文中標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事。

因此，教師在這個學習環節，可設計如下：

第一步：明晰學法

教師：同學們，在本單元的前兩篇課文中，我們借助預習提示和思考探究梳理了文章內容，學習了文章寫法。這節課我們一起來學習《走一步，再走一步》，這是一篇自讀課文，大家知道自讀課文該借助什么來學習嗎？

學習任務1：關注閱讀提示，找出“閱讀提示”中的關鍵語句，明確學習重點和方法。

走一步：復述故事

教師：作者按時間順序敘述了小時一次“冒險”“遇險”“脫險”的事，你能劃出其起始段落嗎？接下來，請同學們認真閱讀課文的“冒險”部分，勾畫出文中標志事件發展的語句，并試著進行復述。標志事件發展的語句往往是表示時間推進、地點轉換的句子。請同學們在課文中畫出表示時間推進、地點轉換的句子，按記敘的幾個要素復述“冒險”故事。

學習任務2：初讀課文，勾畫出文中標志事件發展的語句，復述“冒險”“遇險”故事。

學生交流：一個酷熱的七月天，“我”的幾個小伙伴們厭倦了他們要玩的游戲，想找一個新鮮事兒，決定要去爬懸崖。然后他們就出發了，一路小跑。“我”跟在他們后面開始猶豫，“我”的身體弱，媽媽說不可去冒險，“我”跟在他們后面跑，我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。一道懸崖出現在我們面前。

“遇險”部分：其他的孩子開始一個接著一個地往上爬，而“我”還在懸崖底下猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始往上爬。當其他的男孩爬到離懸崖頂三分之二路程的巖脊上，“我”還在緩慢地爬著。幾分鐘后，他們開始繼續往上爬，“我”讓他們停下等等“我”，但是，他們只是嘲笑我，然后繼續向上爬。在離開之前，他們向下盯著“我”。最后杰利也和其他孩子一起走了。時間慢慢地過去，害怕和疲勞讓“我”麻木，我一動也不動。

教師：同學們，剛才我們通過抓文中標志事件發展的語句，對“冒險”和“遇險”部分進行了復述，課后請大家用這節課學習的方法復述“脫險”部分。此外，閱讀提示中提出問題：你在生活中是否有遇事因膽怯而畏縮不前的經歷？是如何克服的？這個問題有意識地引導學生進行思考，聯系生活實際，由課內向課外延伸。最后一句還要求學生進行課外拓展，思考“懸崖上的一課”對作者人生產生的深遠影響。這個問題的設置引導學生由節選文章的閱讀拓展到整篇文章的閱讀，其目的就在于拓展學生的閱讀視野，將學生在課堂上所得到的閱讀經驗運用到生活實踐中。

三、借助旁批提示關注閱讀過程

統編版教材自讀課文中的旁批通常出現在課文旁邊，以簡短的文字對課文中的關鍵內容、難點或精彩之處進行提示、解釋或評價，幫助學生更好地理解課文。它為學生提供了參考模板和閱讀思考的路徑，能夠增強學生對文本解讀的能力，對學生自主閱讀能力的提升也具有推動作用。自讀課文的旁批設置比較靈活，主要有：1.對學習方法的提示；2.對重要語句的理解；3.對某句話在結構上的作用的提示；4.對精彩語句的點評。

在閱讀自讀課文時，教師要引導學生時刻關注旁批。遇到旁批提到的內容時，可以停下來仔細閱讀旁批，思考其中的問題或觀點，并與課文內容相互印證，這樣可以更深入地理解課文內容。《走一步，再走一步》共有九處旁批：

其中第③處和第⑤處旁批都與表現人物心理有關。在這一學習環節中，教師可以引導學生勾畫出文中表現人物心路歷程的關鍵字、詞、句，甚至是標點符號，設計如下：

走一步：品析心理

學習任務3：

教師：同學們，頁下注中告訴我們莫頓·亨特不僅是一位作家，還是一位心理學家。在這篇文章中，他成功刻畫了作者戰勝懸崖，成功脫險的心路歷程。在這節課的開始，教師告訴同學們，自讀課文要關注“閱讀提示”和“旁批”，請同學們找一找文中有沒有關于表現人物心理的旁批呢？

學生：“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實”和“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態”都是表現了人物的心理。

教師：請大家細讀課文，畫出體現“我”遇險和脫險心理活動的句子，分析其心理和方式 。

這個學習環節應讓學生通過不同形式的朗讀、小組自主合作探究等方式來交流學習，給他們充分閱讀文本和思考的時間，在深度閱讀中去尋求答案。通過對課文中關鍵字、詞、句，包括標點符號的分析和交流，最后總結出本文表現人物心理方法有多種：直接心理描寫、外在行為表現（環境描寫、動作描寫、語言描寫……）、標點符號等。

旁批中往往包含了一些精彩的觀點、生動的描述或深刻的見解。在閱讀過程中，學生可以將這些精華部分記錄下來，作為閱讀筆記或摘抄，這不僅有助于加深學生對課文的理解，還可以豐富學生的語言表達和寫作能力。雖然旁批對課文內容進行了提示和解釋，但并不意味著它們是完全正確的。在閱讀過程中，教師還可以引導學生對旁批進行批判性思考，提出自己的觀點和疑問，在討論解疑中培養學生的批判性思維和獨立思考能力，最后完成教學環節。

再走一步：感悟哲理

學習任務4：

教師：同學們，脫險的經歷影響了作者一生。今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。請朗讀最后一段，說說你從中獲得了什么啟發？

學生暢所欲言，在與作者的心靈對話中獲得了人生啟示。

整節課以學生自我探究、自主活動、自我領會、自主展示為主，在教學評價上以自我評價和師生、生生互評為主。這樣的學習過程由方法到知識，由內容到內涵，由感知到感悟，充分發揮了自讀課文中旁批的作用，也體現了學生在閱讀過程中的主體性。

借助旁批探索自主閱讀是統編版初中語文教材中的一個重要環節。學生應該充分利用旁批的內容，結合課文內容進行深入理解、自主提問、記錄感悟、交流討論和定期回顧，從而不斷提高自己的自主閱讀能力和綜合素養。

當然，并不是每篇自讀課文都有旁批。七年級下冊第五單元有《一顆小桃樹》和《外國詩二首》兩篇自讀課文，其中《一顆小桃樹》有旁批，《外國詩二首》沒有，這說明編者在編寫自讀課文教材時，對學生的閱讀能力有了更高的要求。此外，注釋、插圖、補白等也是助讀系統的組成部分，在課堂上使用這些資源也可以助力自讀課文的課堂教學。

總之，在統編版初中語文自讀課文教學中，教師應參照助讀系統來確立本課的學習目標和學習內容，組織學生認真研讀自讀課文的助讀系統，有針對性和選擇性地借助讀系統來指導教師的教學與學生的學習，培養學生的閱讀思維和探究意識，提高學生的核心素養。

參考文獻：

王榮生《語文科課程論建構》，教育科學出版社2003年。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘正心’教育校本課程開發與實施的研究”階段性研究成果，課題立項編號：FJJKZX23-259）